Лекция № 7 (2 часа)

Тема: Особенности мнестической деятельности при речевых нарушениях.

План лекции:

1. Память как психическая функция.

2. Виды памяти (зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная; механическая, логическая), их характеристика.

3. Особенности памяти и мнестической деятельности у детей с нарушением речи.

4. Психологическая диагностика видов памяти у детей с нарушениями речи.

Литература:

1. Радугин Алексей Алексеевич. Психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. – м., 2003

1. Мастюкова е.М. О расстройствах памяти у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1972. – № 5.

2. Уманская н.М. Приёмы выявления состояния интеллекта у детей дошкольного возраста при речевом недоразвитии // Дефектология. – 1977. – №2.

3. Усанова О.Н. Специальная психология. – М., 1997.

4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогоческие основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1985. –№ 4.

5. Фотекова ТА., Переслени Л.И. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. –1993. – № 5.

6. Калягин в.А., Овчинникова т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи. – сПб., 2004.

7. Чистоградова и.А. Особенности формирования эмоциональной и мнестической сфер у детей с врожденной расщелиной губы и неба. // Дефектология, - 2008. - № 1. С. 7-13.

8. Даниленкова о.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи. // Дефектология, - 2000. - № 6. С. 60.

9. Шипицына Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология, - 1999. - № 5. С. 3. (для сравнительного анализа мнестической деятельности разны категорий детей – с наруш. Речи, слуха, интеллекта и др.).

Память – форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и воспроизведении индивидуумом данных прошлого опыта.

Развитие памяти в онтогенезе.

А.А. Радугин генетически первичной считает двигательную и эмоциональную память, затем формируется эмоциональная память. Высшим видом памяти, присущим человеку является вербальная память.

В течение первого года жизни активно развиваются не только восприятие и движения, но и память. Именно в это время формируются все генетические виды памяти — эмоциональная, моторная (двигательная), образная, вербальная.

Эмоциональная память есть, по некоторым данным, уже у плода. У младенца этот вид памяти является основным в первые недели жизни, он помогает ему ориентироваться в действительности, фиксируя внимание и направляя органы чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты. В 7— 9 недель появляется и моторная память, она влияет на организацию движений, на локомоции детей, ребенок может запомнить и повторить какое-то движение, у него начинают появляться определенные привычные жесты, начало будущих операций. В 4 месяца у детей появляется образная память — сначала в виде узнавания знакомых предметов, а в 8—9 месяцев и воспроизведение того, что ребенок видел ранее. Развитие воспроизведения стимулирует появление первых мотивов или, как их называет Божович, мотивирующих представлений ребенка, которые способствуют становлению его личности, развития независимости от окружающей ситуации. Появление образной памяти существенно влияет на общение ребенка и формирование его мотивационной сферы.

С развитием узнавания ребенок начинает дифференцировать окружающих взрослых, узнает приятных и неприятных людей. Дифференцируется и его реакция на них — оживление и улыбка на приятных сменяется плачем при появлении неприятных лиц. А развитие воспроизведения стимулирует появление первых мотивов или, как их называет Божович, мотивирующих представлений ребенка, которые способствуют становлению его личности, развития независимости от окружающей ситуации. Если раньше взрослый мог регулировать поведение ребенка, изменяя ситуацию, убирая, например, неприятные объекты и предлагая ребенку приятные, то теперь, с появлением воспроизведения, ребенок меньше зависит от наличной ситуации, так как у него появляются и устойчивые желания, связанные с объектами или ситуациями, которые сохранились в его памяти. Так и появляются постоянные побуждения или мотивы, направляющие деятельность ребенка.

Различают следующие процессы памяти.

1 Процесс памяти: запоминание информации: образов, слов, впечатлений.

Запоминание — запечатление в сознании человека полученной инфор­мации, которая является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения.

Запоминание:

• непроизвольное (информация запоминается сама собой, отсутствует специальная цель что-то запомнить) – демонстрирует свойство памяти – избирательность (+ эффект Зейгарник).

• и произвольное (при котором ставится цель что-то запомнить). Произвольное характеризуется активностью, целенаправленностью, волевым началом..

2 Процесс памяти – сохранение информации.

Сохранение — удержание в памяти полученных знаний в течение отно­сительно длительного периода времени.

5 уровней памяти, на которых сохраняется информация:

1 уровень сенсорный тип памяти.

2 уровень кратковременная память.

3 уровень промежуточная память.

4 уровень – долговременная память.

5 уровень – оперативная память, функционирует на основе 2, 3 и 4.

3 процесс памяти – воспроизведение (узнавание, воспоминание, припоминание, реминисценция – отсроченное воспроизведение ранее воспринятого и казавшегося забытым).

Воспроизведение — активизация закрепленного ранее содержания психики.

4 процесс - забывание

Различают следующие виды памяти.

Наглядно-образная — это память на зрительные, звуковые, осязатель­ные, обонятельные и т. д. образы.

Словесно-логическая — память на смысл изложения, его логику, соот­ношение между элементами получаемой в словарной форме информации.

Двигательная — память на движения.

Эмоциональная — память на переживания.

В зависимости от приемов заучивания различают механическую и смысловую память.

Механическая память — это запоминание информации в той форме, в которой она воспринимается.

Логическая (смысловая) память — это запоминание не внешней формы, а смысла изучаемой информации.

Физиологической основой памяти являются следы бывших ранее нервных процессов, сохраняющихся в коре больших полушарий головного мозга в результате пластичности нервной системы. Любой вызванный внешним раздражением нервный процесс, будь то возбуждение или торможение, не про­ходит для нервной ткани бесследно, а оставляет в ней след в виде определен­ных функциональных изменений, которые облегчают течение соответствующих нервных процессов при их повторении, а также их повторное возникновение при отсутствии вызвавшего их раздражителя.

Физиологические процессы в коре головного мозга, имеющие место при воспроизведении, по своему содержанию те же, что и при восприятии: память требует работы тех же центральных нервных аппаратов, что и восприятие, вызванное непосредственным воздействием внешнего раздражителя на органы чувств. Различие заключается лишь в том, что при восприятии центральные физиологические процессы непрерывно поддерживаются раздражением рецеп­торов, а при памяти они представляют собой лишь «следы» бывших ранее нервных процессов.

Память в целом и конкретного человека в частности, имеет свои особенности, свидетельствующие о ее продуктивности.

Объем — это важнейшая интегральная характеристика памяти в целом и ее отдельных процессов, отражающая количественные показатели и воз­можности запечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой человеком инфор­мации.

Быстрота — способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации достигать определенной скорости ее обработки и использования.

Точность — характеристика памяти, которая показывает способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации качественно и продуктивно отражать ее основное содержание.

Длительность — важнейшая характеристика памяти человека в целом и ее процессов, свидетельствующая о его способности удерживать определенное время в своем сознании нужную информацию.

В связи с этим различают кратковременную, долговременную и оперативную память.

Кратковременная память — это запоминание и сохранение информации на короткий срок после однократного и очень непродолжительного вос­приятия.

Долговременная — память в интересах длительного сохранения информации, которая часто запоминается после многократного повторения.

Оперативная память — это сохранение материала после его запечатления на время, необходимое для выполнения задачи.

Готовность — одна из важнейших характеристик памяти, свидетельствующая о предрасположенности человека и его сознания всегда активно ис­пользовать всю запечатленную информацию.

Объем, быстрота, точность, длительность и готовность памяти в совокуп­ности проявления своих особенностей характеризуют эффективность памяти в целом и конкретного человека в частности.

Особенности памяти при речевых нарушениях

Исследованиями памяти детей с ОНР занимались такие ученые, как Г.С. Гуменная, Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо и др. Выяснилось, что объем зрительной памяти таких детей практически не отличается от нормы.

Исключение касается возможности продуктивного за­поминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией. Низкие результаты в данных пробах связаны с выраженными нарушениями восприятия формы, слабостью пространственных представлений (И.Т. Власенко, 1990).

В объеме слуховой памяти существует большая вариабельность, в целом наблюдается ее некоторое общее снижение.

При этом уровень слуховой памяти находится в прямой зависимости от уровня речевого развития. Например, у детей с его задержкой нет выраженных различий в объемах слуховой и зрительной памяти. При исследовании пред­намеренного запоминания у детей с тяжелыми нарушени­ями речи выявлены некоторые особенности: они медленнее ориентируются в условиях задачи, их результаты ниже по сравнению с нормой.

Дети с моторной алалией после первого предъявления (на слух) точно воспроизводят лишь незначительное ко­личество слов, при этом они могут повторять одно слово несколько раз или называть новые слова (парамнезия). Словесные парамнезии отражают специфическую для данной категории детей неустойчивость речемыслительной системы. У детей с дизартрией парамнезии не наблюдаются.

Допущенные при воспроизведении ошибки дети с речевыми нарушениями обычно не замечают и не исправля­ют. Отсроченное воспроизведение оказывается одинаково низким у всех категорий детей. Так, через 10 мин они воспроизводят пять слов, на следующий день одно-три слова. Для детей с моторной алалией особенно сложно воспро­изведение середины серии из десяти слов.

Структура расстройств памяти зависит от типа доминантности. Нарушение объема памяти связано с дисфункцией левого полушария головного мозга, а трудности воспроиз­ведения порядка предъявляемого материала — правого.

Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность действий. Как правило, они не используют речевое общение с целью уточнения инструкции. Это связано и с особенностями внимания. Однако при существующих трудностях у детей с речевыми нарушениями остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания. Таким образом, у детей данной категории наблюдаются следующие особенности памяти:

— объем зрительной памяти практически соответствует норме, за исключением запоминания геометрических фигур;

— общее снижение функции слуховой памяти;

— низкий уровень отсроченного воспроизведения;

— низкий уровень продуктивности запоминания;

— относительная сохранность смыслового, логического запоминания. (Трошин, Жулина).

Особенности памяти и мнестической деятельности у детей с нарушениями речи.

Выявляется общая моторная неловкость детей, неуклюжесть дискоординация движений, замедленность или расторможенность движений. Отмечается понижение моторной активности, недостаточная ритмичность, нарушение динамического и статического равновесия (не могут стоять и прыгать на одной ноге, ходить на носках и на пятках, бросать и ловить мяч, ходить по бревну и т. д) Особенно затруднена мелкая моторика пальцев рук. Имеются данные о преобладании у детей с моторной алалией левшества и амбидекстрии. Одни дети расторможены, импульсивны, хаотичны в деятельности, гиперактивны, другие, наоборот, вялые, заторможенные, инертные, аспонтанные.