ответы госы / педагогика / готовые шпоры / 33

Начинается все с прихода детей утром в специальный дом - училище. В разных "Азбуковниках" наставления по этому поводу написаны в стихах либо в прозе, они же, видимо, служили и для закрепления навыков чтения.

В рукописи, от лица "Мудрости", содержится призыв к родителям разных сословий отдавать отроков для обучения "прехитрой словесности": " Ограничением к обучению служили лишь нежелание родителей либо уж совершеннейшая их бедность, не позволявшая хоть чем-нибудь оплатить учителю за обучение чада.

Школяру, пришедшему в школу ранним утром, предстояло провести в ней целый день, до звона к вечерней службе, который был сигналом и к окончанию занятий.

Учение начиналось с ответа урока, изучавшегося накануне. Когда же урок был всеми рассказан, вся "дружина" совершала перед дальнейшими занятиями общую молитву.

Затем ученики подходили к старосте, выдававшему им книги, по которым предстояло учиться, и рассаживались за общим длинным ученическим столом. Каждый занимал место, указанное ему учителем.

Книги, будучи собственностью школы, составляли главную ее ценность. Отношение к книге внушалось трепетное и уважительное. Требовалось, чтобы ученики, "замкнув книгу", всегда клали ее печатью кверху и не оставляли в ней "указательных древец" (указок), не слишком разгибали и не листали попусту. Категорически запрещалось класть книги на лавку, а по окончании учения книги надлежало отдать старосте, который складывал их в назначенное место. И еще один совет - не увлекаться разглядыванием книжных украшений - "повалок", а стремиться понять написанное.

Ученикам запрещалось рассказывать о событиях школы вне ее стен.

Такое правило как бы обособляло учеников, замыкая школьный мир в отдельную, почти семейную общность. С одной стороны, оно огораживало ученика от "неполезных" влияний внешнего окружения, с другой - связывая учителя и его подопечных особенными отношениями, недоступными даже для ближайших родственников, исключало вмешательство посторонних в процесс обучения и воспитания. Поэтому услышать из уст тогдашнего учителя столь часто употребляемую ныне фразу "Без родителей в школу не приходи" было просто немыслимо.

Ученики должны были "пристроять школу": мести сор, мыть полы, лавки и стол, менять воду в сосудах под "светцем" - подставкой для лучины. Освещение школы с помощью той же лучины также было обязанностью учеников, как и топка печей. На такие работы (говоря языком современным - на дежурство) староста школьной "дружины" назначал учеников посменно.

Наставления призывают учеников не драться, не шалить, не воровать. Особенно строго запрещается шуметь в самой школе и рядом с ней. Жесткость такого правила понятна: училище находилось в доме, принадлежащем учителю, рядом с усадьбами других жителей города.

Все "Азбуковники" имели обширный раздел - о наказаниях ленивых, нерадивых и строптивых учеников с описанием самых разнообразных форм и методов воздействия. Не случайно "Азбуковники" начинаются панегириком розге.

Итак, большую часть дня ученики неотлучно находились в школе. Для того чтобы иметь возможность отдохнуть или отлучиться по необходимым делам, учитель избирал себе из учеников помощника, называемого старостой. Роль старосты во внутренней жизни тогдашней школы была чрезвычайно важна. После учителя староста был вторым человеком в школе, ему даже дозволялось замещать самого учителя.

Экскурсии по Е—это форма ор-ции уч. дея-ти, к-ая позволяет проводить на¬блюдения и изучать природные процессы в естественных условиях. Методические рекомендации.к.проведениюЭбыли.впервые.даны.А.Я.Гердом.В.статье«Об.естественноисторическихЭ» он писал:«Эдолжны служить дополнением к урокам... должны показать взаимные отношения царств природы.На растительный мир,например, имеет громадное влияние почва и географические условия местности... На всякойЭнепременная.обязанность.преподавателя развивать теплое эстетическое чувство к П. Преп-тель обращает внимание детей на различные ландшафты и наводит их на анализ впечатлений,возбуждае¬мых местностью».Анализируя трудности организации экскурсий, А.Я.Герд выделяет гл. из них—недостаточность сведений об окружающей П у самих уч-лей.Недостаток, имею¬щий место и в школе сегодняшнего дня.Эстали обязательной формой обучения в1901г.Большую роль в разработке методики их проведения сыграл Д.Н. Кайгородов.Методические требования к проведениюЭбыли сформулированы Б.Е. Райковым и М.Н. Римским-Корсаковым в книге «Зоологические экскурсии». Вот основные из них: 1. Экскурсия должна быть предварительно подготов¬лена. 2. На экскурсии учитель должен говорить только о том, что может показать и не превращать ее в лекцию под откры¬тым небом. Всякого многословия, не сопровождающегося изучением объектов следует избегать. 3. Изучаемый объект должен быть, по возможности, не только в руках у учителя, но и у каждого участника экс¬курсии. 4. Учитель обязан обеспечить активность участников экс-курсии. Ученики, должны выполнить ряд сам. заданий, а не пассивно следовать за руководителем и слушать его объяснения. 5. Материал экскурсии должен быть закреплен в памяти уч-ся последующей его проработкой. В противном.случаеЭостается.незавершеннойСтруктураЭ:1.Предварительная подготовка уч-ля:-постановка цели и задач экскурсии;выбор маршрута и его посещение;подбор объектов для наблюдений и исследований;разработка заданий для работы уч. бригад; определение формы отчетности; составление конспекта проведения экскурсии; предварительная подготовка уч-ся.2.ПроведениеЭ: а)вводная часть (перед выходом из шк.): - постановка цели и задач Эперед уч-ся;раздача уч. оборудования и заданий бригадам;инструктаж уч-ся—обсуждение правил поведения в природе; б)основная часть (на местеЭ):вводная беседа;сам. работа бригад; - отчет о работе на местах; обобщающая беседа. Подведение итогов; в)заключительная часть (в кл.): обработка собранного материала;запись в тетрадь(«Дневник.наблюдений») результатов.наблюдений;закрепление материалаЭ.ПодготовкахЭначинается примерно за неделю до ее проведения.. Уч-ль определяет, тему, цели и посещает место для проведения экскурсии, где выбирает природные объекты для наблюдений и исследований.