ответы госы / педагогика / готовые шпоры / 26

Школа, как и любая соц. орг., явл. сложной целостной сист., активно взаимодейств. с внешней средой (такие системы называют открытыми). Как отдельное образ. учр., школа входит в более широкие образ. сист., явл. сост. частью муницип., регион.и фед. образ.комплексов. Одновременно школа явл. частью всей соц. сист. и ее жизнед-сть в значительной степени обусловлена воздействиями, идущими из широкого окр. Но связь школы с окр. не 1сторонняя, а 2сторонняя у школы объективно есть определенная свобода выбора линии поведения по отн. к внешней среде.

Выходы школы:

• основной — ее учащиеся;

• средства, необходимые для осуществления образовательной деятельности;

• ограничения — нормативно-правовые, цели и задачи.

Уч. сост. осн. вход школы. "Поставщиком" контингента уч. является семья и дошк. учрежд.. Поставщиками кадров для школы выступают пед. учебные заведения.

В усл. концептуального, программного и метод. плюрализма в современном школьном образ. для школы и ее рук. становится актуальным выход на контакты с Производителями и Поставщиками таких ресурсов: учеными и научными организациями, разработчиками программ и образ. технологий.

Школа не может обойтись без здания и соотв. инфраструктуры (коммуникаций, аудиторного фонда и т. д.). Этот необходимый ресурс создается путем капитального строительства.

Современное школьное образ. и жизнеобеспечение школьного комплекса немыслимо также без мат.-техн. ресурсов: оборудования, приборов, ср-в обуч., восп., управления.

Нормативно-правовое обеспечение школы предполагает ее взаимодействие со всеми источниками подготовки и принятия значимых для школы нормативных актов.

Для жизнед-сти современной школы необходимы: контингент учащихся, кадровое, программно-методическое, информационное, материально-техническое, финансовое, нормативно-правовое обеспечение.

Современное видение, понимание школы как объекта управления подразумевает, что школа прежде всего является социальной организацией (и значит, в управлении ею необходимо использовать все известные достижения науки об организациях), но — соц. орг. особой (и значит, внутришкольное управление должно применить общие принципы управления с учетом этих особенностей, специфики).

С разл. орг. человек сталкивается с самого раннего детства. Можно сказать, что мы живем в мире орг., и наша жизнь зависит от того, как они устроены и как работают.

Под соц. орг. понимается объединение людей, совместно действ. для достижения одной или многих целей и координирующих свои действ. на осн. определенных норм и правил (формальных и неформальных).

При таком понимании организации в центре внимания оказываются два момента: объединенные люди, группа, сообщество (на высоком уровне развития — коллектив) и их совместная целенаправленная деятельность, сотрудничество. Исходя из этого, школьная организация рассматривается как:

• сообщество людей — взрослых и детей;

• система их совместной деятельности и общения;

• среда обитания, среда жизнедеятельности членов сообщества.

Если смотреть на социальную организацию извне, она предстает как некий социальный институт, взаимодействующий с другими орг. и отдельными людьми.

1782г.по указу Екатерины2 организ.в губернских городах.Главные народные уч-ща,в уездных городах–малые народные уч-ща. Главные–вводятся Е.Василий Федорович Зуев 1 российский учебник « Начертание естественной истории,изданное для народ.уч-щ рос-кой империи». 1часть: Ископаемое царство. 2часть: Животноец. Человек. Основные правила построения курса естественной истории:1от близ. к далек.;2от прост. к слож.;3от неж. к жив.Зуев требовал на урок. наглядность, наглядные.пособ., лучше использовать натур.объекты, к-ый дети сами собирали. Им был создан атлас фигуры по ест. истории,где был рис. животного,к-ый раздавался детям для изучения данного мат-ла. В уч-ке описывались растен. и животные, к-ые исп. в хоз. дея-ти люд. Учебник работал до1809.с1804 вводится преподавание в мл.уч-ах.Сначала19в.,господствуют принципы Карла Линнея.После1809главы Линнея перенеслись в учебниках. В1809учебник заменился на Терлева вместо Зуева.В школе стало преобладать зубрежка.1827г. из школ вновь убрали Е по указу царя Николая2.1848–вновь ввели в шк.Середина19в. прогрессивным развит. методик Е. К.Д.Ушинский поддержал развит.«родоноведенеие»(новый предмет).Логика природы,есть самая доступная и самая полезная логика П. в книгах родное слово, детский мир, был включен богатый материал о П,предполагающий наблюдение и опыта, сод-ние опиралось на сезонные изменения.Обязательно проводились фенологические наблюдения.Д.Д.Семенов-первый написал учебники по роденоведению.Написал1методику для УНКдля предмета геогр.Написан1учебник К для Питера и окрестностях.Идея была поддержана и быстро распространилась.Александр Яковлевич Герд-1написал методики к предмету. Предложил писать конспекты к каждому уроку. Учебник для НШ«Мир божий». Часть1: Земля,воздух,вода. Часть2: растения,животные, Ч.С элементами эволюционного учения. Формами изучения были: урок, экскурсия ,внеур.работа. Метод.пособие: «Предметные уроки в НШ»(1883)–уроки с практ. работой.В конце 19в. опять Е убрали(в связи с революционными волнениями). В1901г. всем обязательное изучение до7кл.1курс был разработан: Дмит. Никифор. Кайгародов, предложил:изучить П по общежитиям. У него не было определенной сист. Разработал лит. Рекомендации по фенологическим наблюдениями. Леонид Сафонович Севрик в1902издал уч-ик«начальные курс Е. принцип доступности и наглядности.Метод.пособия:«методика нач. курса Е».ведущие методы изучения:беседа, рассказ.Иван Иван.Полянский.1904–учебник природоведения для НШ«О 3царствах П»Валериан Виктор.Половцев уч-ик«основы общей методики Е»(1907).Развитие методики Е 1917по1931гг.Школа стала трудовой.Главный принцип изучения–краеведческий.Гл.метод–исследовательский.Гл.форма-экскурсия.Были комплексные уроки,на к-ых дети изучали труд,П и общество.1931 г.–положение было раскритиковано, ввели единые программы и учебники в РФ,урок–опять основная форма орг-ции уч. дея-ти.Развитие методики Е с 1931по1959.В постановлении ЦКВКП (б) от 12.02.1933«Об учебниках для НШ средней Ш»была категорически осуждена тенденция отказа от стабильного уч-ика.С1933г.стали издаваться новые учебники. С1934по1941издавались учебники Е В.А.Тетюревой.Большой вклад в развитие методике Е внесА.А.Половинкин,разработал методику преподавания нач.курса географии.Начиная с1948г.в объяснительных записках к программам появляются рекомендации по увязке преподавания с К.Разработкой наглядных пособий занималась методист по Е Валерьянова. П.А.Завитаев в своих работах«Изучение П в НШ»1948.«Учебно-опытных участков1-4кл.»1954.«Труд уч-ся1-4кл на учебно-опытном участке»1957,наметил пути политехнического обучения МШ.До1959г.было в шк.2 предмета,: Е и геогр.,далее объединили «природов.».1учебник«природоведение»для4кл автор Скаткин,в3кл Мельчаков,во2кл. по принципу сезонности, автор3кл Клепинина,также Плешаков.В80-е введен курс в1кл, автором уч-ка и тетрадей был Плешаков,до1991 в СССР сущ-ли единые программы и учреждения.С1991г. появилась вариативные программы не обеспеченные УМК,назрела необходимость стандартизации обр.В1992–закон об обр.,провозглашенный ГОСы.В 2004 принят 1 обр. стандарт,где была дисциплина«ОМ».С2011г.в шк.начал действовать ФГОС 2 пок.