ответы госы / педагогика / готовые шпоры / 25

Под инновациями в образовании мы понимаем процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная пед. д-сть явл. одним из существенных компонентов обр. де-сти любого уч. заведения. И это неслучайно. Именно инновац де-сть не только создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.

Фундаментальным положением новой философии является установка на индивидуальность в отношениях «человек–человек», на ценностное восприятие личности и мира. Инновационная деятельность в образовательной сфере тем более сложна и ответственна, что связана с высокой значимостью человеческого фактора. В педагогике, как известно, главное противоречие возникает в области развития личности.

Инновации в образовании начинаются с уважения к индивидуальности ученика и трансформации традиционной модели отношений «учитель-ученик» в модель «человек-человек». Модернизация начального образования связана с новым статусом младшего школьника как субъекта учебной деятельности.

      В настоящее время информационные технологии занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств ИКТ в работе учителей начальных классов диктуется возрастными особенностями учащихся, а именно потребностью в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений.

      Инновационность в обучении связана с творческим поиском на основе имеющегося опыта, направлена на обеспечение исследовательского характера учебного процесса, организацию поисковой учебнопознавательной деятельности. Инновационными считаем процессы,

связанные с характером взаимодействия педагога и обучающихся, с их позициями в ходе обучения, когда для обучающихся создаются определённые условия для активной и инициативной позиции в учебном

процессе: не просто усваивать программный материал, а познавать истину, вступая в активный диалог с участниками образовательного процесса; самостоятельно выходить за пределы собственных знаний

для поиска способов действия в новых ситуациях, что является главной ценностью и целью образования; формировать умение учиться.

      Мы занимаемся учебными исследовательскими проектами младших школьников. Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается при решении практической и теоретической проблемы.

Воздействие люд. на П осуществляется в поистине планетарном масштабе, поэтому на совр-ном этапе разв-ия общества значимость приобретает естественнонаучные знания. МПЕ имеет свой особый объект исследования; присущую только ей сист. науч. понятий; опр. методологические основы; специфические методы исследования, поэтому явл. наукой и занимает особое место среди других наук. Ес. – наука, о П. Различают орган. и неорган.Е. МПЕ – это наука о системе и закономерностях пед. процесса обучения МШ. Объект изучения МПЕ – процесс ен. обр. МШ. Методы исслед-ния МПЕ: 1. Сравнительный – историч. анализ лит-ры, архивных материалов, документации, программ и учебников в аспекте рассматриваемой проблемы.2.Изучение массового опыта учителей помогает выявить оправданные практикой новаторские идеи и опр. типичные ошибки в преподавании. 3. Пед. наблюдение – один из основных методов эмпирического исследования. Различают непосредственное и опосредованное наблюдения, где действуют сам исследователь или его ассистенты. 4. Опросные методы – это методы сбора информации, основанные на непосредственном или опосредованном взаимодействии исследователя и испытуемых. К ним относятся: анкеты, тесты, контрольные срезы.5.Пед. эксперимент: конст-щий – помогает выявить типичные недостатки и затруднения в обучении МШ основан ен. наук и опр. х-р работы по поиску наиболее эффективных путей их исправления; формирующий (обучающий) – проводится апробация экспериментальных материалов и внедрение предложенных инноваций, чаще протекает в естественных условиях; контрольный – исследует эффективность использования новой методики в уч. процессе. 6. Методы математической системы статистики и теории статистического метода. Изучение курса «ОМ» в НШ на¬правлено на достижение следующих целей. Осн. задачами реализации сод-ния курса явля¬ются: Специфика курса «ОМ» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный х-р, соеди¬няет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях. Курс «ОМ» представляет детям широкую панораму природных и общ. явл. как компонентов ед. мира. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естственнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями МШ решены задачи ЭО и восп., форм. сист. позитивных нац. ценностей, идеалов взаимного уваж., патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Т.О., курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов осн. шк. и для дальнейшего развития личности. Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о Ч, П и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в ОМ, в том числе на многообразном материале П и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для форм. у МШ фундамента Э и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить Н в П, ставить опыты, соблюдать правила повед. в мире природы и людей, правила ЗОЖ. Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин НШ. Пред¬мет «ОМ» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, РЯ и мате¬матики, музыки и ИЗО, технологии и физ. культуры, совместно с ними приучая детей к ра¬ционально-научному и эмоционально-ценностному постиже¬нию ОМ. Ценностные ориентиры сод-ния курса. • П как одна из важнейших основ здоровой и гармо-ничной жизни Ч и общества. • Культура как процесс и р-т человеческой жизнедеятель¬ности во всём многообразии её форм. • Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем¬ление к истине, к познанию закономерностей ОМ П и социума. • Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.Семья как основа духовно-нравственного развития и вос-ния личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизне¬способности российского общества. • Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав¬ственно развитой личности. • ЗОЖ в единстве составляющих: здо¬ровье физическое, психическое, духовно- и соц.-нрав¬ственное. • Нравственный выбор и ответственность Ч в отноше¬нии к П, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям. Место курса в учебном плане.. Р-ты изучения курса. Освоение к.«ОМ»вносит сущ-ый вклад в достижение личностных р-в Н об¬р., а именно: 1.Изучение курса «ОМ» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов НО, таких как: 1При изучении к.«ОМ»достигаются след.предметные результаты: