Педагогика Антонов. Учебники / Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания.-Н.Новгород,2007.-134с

81

«воспитательный коллектив». Авторы не настаивают на признании его приоритетности.

Известно, что идея воспитания детей в коллективе не нова: история педагогической науки и практики свидетельствует об интереснейшем опыте, накопленном человечеством за долгие годы своего существования. Опыт коллективного воспитания знаком спартанцам, средневековым педагогам, школам эпохи Просвещения. В коллективе формировали детские души Я.А. Коменский (он создатель классно-урочной системы), И. Песталоцци (приют для детей), Р. Оуэн («институт формирования характера»). В истории отечественной педагогики коллективное воспитание блестяще осуществляли Л.Н. Толстой (Яснополянская школа), С.Т. Шацкий (опытно-показательная станция «Бодрая жизнь»), А.С. Макаренко (колония им. Горького и коммуна им. Ф. Дзержинского), В.А. Сухомлинский (Павлышская «Школа радости») и др. Все они руководствовались пониманием социальной сущности человека и тезисом, который во второй половине XIX века был озвучен марксистами: « Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя». Воспитание в коллективе и через коллектив провозглашалось стратегической линией образовательной политики нового советского государства. В «Декларации о единой трудовой школе», принятой в 1918 году, сказано: «В воспитании самой прекрасной задачей является создание школьного коллектива». Именно с этого времени начинается интенсивная разработка научно-методических основ теории воспитания детского коллектива. И сегодня педагогической классикой остаются для нас труды Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и их единомышленников. Конечно, изменения, происходящие в обществе, вносят свои коррективы в теоретическое осмысление воспитательных возможностей коллектива, и над этой проблемой сегодня успешно работают Л.И. Новикова, А.В. Мудрик, В.А. Караковский и др., на в коей мере не умаляя роли коллектива в воспитании подрастающего поколения, не фетишизируя ее, но осмысливая инновационные аспект применения классических постулатов теории коллектива в практике современной школы. Так, В.А. Сухомлинский «Сердцах отдаю детям, Мудрая

82

власть коллектива», «Рождение гражданина») акцентировал внимание на самочувствии ребенка в коллективе, на идее ценности каждой личности в коллективной среде и таким образом убеждал, что воспитание в коллективе согласуется с личностно-ориентированным подходом к воспитанию. Это же подтверждается разработанной И.П. Ивановым коммунарской методикой коллективных творческих дел, успешно применяемой в современной школьной практике. Анализ опыта этих и других отечественных педагогов позволил нашим ученым внести в теорию коллектива новые идеи. А.В. Мудрик, Л.И Новикова, Н.Е. Щуркова рассматривают коллектив как социально-педагогическую систему, которая включает дифференцированное единство различных (разнотипных) коллективов детей: класс, кружок, спортивная секция, учебно-производственная бригада, общественная организация, неформальные объединения (если они реализуют общественно значимые цели). И, что очень важно, проблема воспитания в коллективе исследуется сегодня в контексте модернизации системы российского образования и принятой в отечественной педагогике концепции личностно-ориентированного воспитания.

Всем нам хорошо знакомы слова из известной детской песенки: «Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много». Вот это ощущение общности, комфорта, защищенности, силы, ответственности за себя и того, кто рядом, и является, строго говоря, тем социальным и личностным ориентиром, который формируется в коллективе.

Н.К. Крупская определяла коллектив как «группу, сплоченную общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой» (Пед. соч.: в 10 т. М. 1958. т.2 с. 198-199). А.С. Макаренко писал: «Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище» (Соч.: в 7 т. М., 1958. т. 5. с. 229).

83

Конечно, создать настоящей коллектив, который бы стал средством формирования полноценной личности, сложно; часто педагогу приходится начинать с нуля. Поэтому важно знать, какие ступени, стадии проходит «живой организм» коллектива в своем развитии и какова роль педагога (для него коллектив прежде всего объект воспитания) в этом процессе. Следует отметить, что деление на этапы условно, так же как условны и границы этих этапов; различное количество стадий называют А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, А.Н. Лутошкин и др. Но обратимся к А.С. Макаренко, который выделил 3 стадии развития детского коллектива:

I стадия.

Группа детей представляет собой аморфную, разрозненную массу, внутри которой возможны стихийно возникающие, быстро распадающиеся малые группы. Нет общей цели, нет совместной деятельности, нет взаимопонимания и взаимоответственности. Однако наблюдается стремление к лидерству, самопожертвованию.

На этой стадии главенствующей функций педагога является организационная функция. Он должен:

1.найти стержневую идею, которая поможет объединить учащихся (сформулировать цель на ближнюю и дальнюю перспективу, организовать совместную деятельность, учитывая заинтересованность в ней большинства)

2.наблюдать за ребятами, определяя наиболее инициативных, авторитетных учащихся, которые способны составить ядро будущего коллектива, его актив (актив – первая ступенька ученического самоуправления).

Первая стадия развития коллектива характеризуется тем, что качество сплачивающего средства выступает требование педагога к учащимся, причем требование, которое высказано в форме, не допускающей возражений, т.е. категорично, жестко, с некоторой долей авторитарности. Формула воздействия такова: педагогучащиеся.

84

II стадия.

Группа становится более управляемой: ребята прислушиваются как к мнению педагога, так и к мнению наиболее авторитетных членов группы. Создан актив, который становится проводником требований педагога. Имеется формула воздействия: педагог-актив-учащиеся.

На этой стадии главной функцией педагога является функция коммуникативная. Его действия направлены на

1.дальнейшее сплочение учащихся;

2.формирование общественного мнения, расширение актива;

3.активизацию учащихся в решении общих задач;

4.создание традиций, стиля, тона внутриколлективных отношений, выработку стратегических направлений деятельности с максимальным вовлечением в коллективные творческие дела членов группы.

III стадия.

На этой стадии роль организатора ученической жизнедеятельности выполняют органы самоуправления (высшая ступень актива), возглавляемые наиболее инициативными и авторитетными лидерами. Требования к каждому ученику предъявляет сам коллектив, уже достаточно зрелый и сформированный. Формула воздействия выглядит так: коллектив-коллектив.

Функция педагога меняется: он осуществляет корректирующую деятельность, ибо коллектив сам становится инструментом воздействия на личность и выступает уже как субъект воспитания.

Выше уже говорилось о возможности выделения иных стадий, в частности увеличения их количества. Нам представляется это естественным и допустимым явлением: ведь главное – понять алгоритм становления и развития коллектива и подобрать нужные, наиболее четко решающие задачи в постепенной динамики рождения и совершенствование детского воспитательного коллектива. Нельзя не упомянуть об исследованиях А.Н. Лутошкина, который в своей работе «Как вести за собой» говорить о 5 стадиях, названных им очень образно:

85

1.Песчаная россыпь.

2.Мягкая глина.

3.Мерцающей маяк.

4.Алый парус.

5.Горящий факел.

Анализируя педагогический феномен коллектива как объекта и субъекта

воспитания, нельзя не учитывать, что в школе (речь идет об основном типе учеб- но-воспитательных учреждений), как правило, существует целая цепочка коллективов: первичные (классные) и вторичные (общешкольные). Кроме того в любой школе могут быть коллективы временные, отличающие частой смены состава: кружки, секции, ученические бригады, другие объединения. Сложность воспитательной работы связана с тем, что эти коллективы часто разобщены, функционируют сами по себе. Поэтому важнейшим направлением школьной воспитательной работы следует считать создание общешкольного воспитательного коллектива, воспитательной системы школы. Опыт многих школ свидетельствует о достижении этой цели, в частности, с помощью коллективных творческих дел (КТД), в которых участвуют все ученики с I по IX классы, все учителя, все подразделения школы (библиотека, мастерские), родители и представители общественности. При этом концентрация воспитательной работы вокруг стержневых системообразующих дел для многих педагогических коллективов стала традицией. Приведем примеры.

В московской школе В.А. Караковского таких дел восемь:

1.Трудовая вахта – сентябрь

2.Музыкально-театральный праздник – октябрь

3.Месяц Москвы ноябрь

4.Праздник знаний Январь

5.Форум «Юность мира в борьбе за свободу и мир» - февраль

6.Лагерные сборы март

7.Вахта учебы, труда апрель

86

8.Праздник чести школы май

Ввыборе КТД учтены все аспекты воспитания, необходимые для формирования базовой культуры личности.

Вот перечень (название) КТД одной из школ г. Дзержинска Нижегородской области.

1.«Шире круг друзей» - сентябрь

2.Мир сегодня – октябрь

3.Зимняя сказка – декабрь

4.Мир знаний и знаний и знания в мире январь

5.Ввысоке имя – солдат февраль

6.Со страною вместе рос и мужал мой город – март

7.Турслет – май.

Вданной лекции мы осветили в основном классическую теорию коллектива, разработанную в отечественной педагогике, теорию коллектива как объекта и субъекта воспитания, предоставляя возможность каждому решить, способствует ли воспитание в коллективе и через коллектив в реальных современных условиях формированию сегодняшних детей и подростков. Авторы верят в воспитательную силу коллектива, хотя понимают, что в педагогике нет универсальных средств и методов, и предлагают использовать в воспитательной работе весь методический и технологический арсенал.

87

Лекция 13 Семья в системе воспитания и социализации личности.

1.Проблема семейного воспитания в истории педагогической науки

2.Трудности воспитания детей в современной российской семье

3.Сотрудничество школы и семьи в воспитании детей

Общеизвестно, что семья – это ячейка общества, организм, в котором ребенок получает первые уроки социализации, приобретает нравственные знания, позволяющие ему постепенно реализовать свои возможности, занять достойное место в жизни. В семье закладываются основы физического, духовного, нравственного и гражданского развития человека. Ее огромная роль в становлении и развитии личности, в обретении человеком социального опыта дает основание называть семью важнейшим «институтом социализации». В этом контексте она и представляет интерес для педагогической науки.

В современной педагогике проблемы семейного воспитания исследованы недостаточно полно и глубоко. Если учесть, что масштабные изменения в обществе не могли не отразиться на состоянии семьи, на ее взгляд на вопросы воспитания, следует признать, что названная проблема является архиактуальной. Сегодня можно выделить три точки зрения, три подхода отечественных ученых, педа- гогов-практиков и самих родителей к семейному воспитанию: одни признают решающую роль семьи и родителей в формировании личности ребенка; другие недооценивают воспитательные возможности семьи; третьи утверждают, что проблемы воспитания детей могут быть успешно решены только совместными усилиями семьи и тех общественных институтов, которые занимаются воспитательной работой. Перечисленные выше точки зрения не являются новыми: корнями своими они уходят в историю педагогической мысли, где проблема семейного воспитания справедливо оценивается как проблема «вечная».

И действительно, еще великий славянский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670 г.) в работах «Великой дидактике» и «Материнская школа» обосновал

88

идеи воспитания детей в семье, подчеркнув особое значение формирования личности ребенка в первые годы его жизни под благотворным влиянием семьи в целом, и прежде всего матери. Швейцарский педагог-реформатор И.Г. Песталоцци (1746-1827) утверждал, что воспитание начинается с первого дня жизни ребенка, поэтому «материнское чувство, сила отцовского воздействия, семейные добродетели, вся прелесть любви, домашние неприятности и забота – все это самой природой установленные основы поистине хорошего воспитания» (Песталоцци И.Г. Избр. пед. призв. М., 1965 Г.З, с. 150). В педагогической литературе XIX – XX вв. проблемы семейного воспитания стали предметом глубокого анализа в трудах таких педагогов, как К.Д. Ушинский (1824-1870), Н.Г.

Чернышевский (1828-1889), Н.А. Добролюбов (1836-1861), Л.Н. Толстой (18281910), А.С. Макаренко (1888-1939), В.А. Сухомлинский (1918-1970) и др.

Вот несколько, на наш взгляд, наиболее интересных высказываний о том месте, которое занимает семейное воспитание в жизни ребенка.

К.Д. Ушинский в «Письмах о воспитании наследника русского престола» указывал, что «влияние матери… делает несравненно более, чем всякое влияние учителя или воспитателя».

Л.Н. Толстой первые годы жизни ребенка считал самым интенсивным периодом развития личности: «От 5-летнего ребенка до меня – один шаг. А от новорожденного до 5-летнего – страшное расстояние».

А.С. Макаренко в «Книге для родителей» подчеркивал особую значимость в воспитании детей родительской любви: «Люди, воспитанные без родительской любви, часто искалеченные люди», - писал он.

В.А. Сухомлинский акцентировал внимание на роли семьи в формировании гражданской позиции человека. В работе «Родина в сердце» мы читаем: «Родина начинается с семьи… Долг перед Отечеством – святыня человека. От нас, отцов и матерей, от воспитателей, зависит, чтобы каждый юный гражданин дорожил этой святыней, как дорожит честный человек своим добрым именем, достоинством своей семьи».

89

В наши дни исследованием проблем семейного воспитания занимаются психологи, педагоги, социологи, И.В. Гребенников, В.Н. Дружинин, Л.А. Жуховицкий, А.Б. Любилива, Т.В. Свадьбина, А.Г. Харчев, и др. По их данным, семья в современном социуме находится в состоянии тяжелейшего кризиса, причиной которого стали бурные и достаточно резкие социально-экономические изменения. Они обусловили появление и проявление ряда особенностей в самой семье, в семейных отношениях и в семейном воспитании. Вот некоторые из них:

−все большее число семей избирают жизнь в городских условиях (80% от общего числа составляют городские семьи);

−изменилась структура семьи: современная семья, как правило мало-

детная;

−отличается рост нестабильность брачных отношений: каждый третий брак распадается;

−возросло число неполных семей (по данным социологов каждая седьмая семья является неполной);

−увеличивается число этнически смешанных браков;

−женщины становится более независимыми от мужей материально, что приводит к изменению семейной иерархии;

−наблюдается снижение роли в воспитании детей отцов;

−заметным явлением становится социальное расслоение общества: 64% современных семей имеются доходы ниже среднего уровня, многие из низ находятся за чертой бедности.

Сказанное выше позволяет сделать вывод, что современная российская се-

мья существенно отличается от прежней, «советской» семьи, находится в иных условиях и требует научно-обоснованной помощи в педагогической стратегии и тактике семейного воспитания для преодоления трудностей и ошибок, которые стали типичными. Назовем наиболее часто встречающиеся ошибки:

90

−слабая психолого-педагогическая подготовка (или ее полное отсутствие) родителей к воспитанию детей;

−низкий уровень духовно-нравственной культуры в семье;

−неполная структура семьи (именно ее А.С. Макаренко считал наиболее неприемлемой в воспитательном отношении);

−негативный макроклимат семьи – семейные конфликты, пьянство, бестактность, насилие и т.д.

−отсутствие семейных традиций, укрепляющих взаимопонимание в семье, авторитет родителей;

−нарушение психологических эмоциональных контактов с детьми;

−неразумная родительская любовь или чрезмерная строгость к детям;

−отсутствие согласованности в предъявлении педагогических требований со стороны матери и отца;

−недоверие в влиянию школы.

Эти и другие негативные явления требуют усиления внимания общества в целом и педагогической науки в частности к проблемам семейного воспитания, к определению путей его совершенствования. Правовые основы стратегии семейного воспитания закреплены Конституцией РФ, Семейным кодексом РФ, Законом РФ. Об образовании и другими законодательными актами и документами, подчеркивающими необходимость целеустремленности в воспитании, целостности подхода к ребенку, педагогического оздоровления воспитательной среды, повышение ответственности семьи, школы и других социальных институтов за воспитание подрастающего поколения. Социально-экономические преобразования общества, осуществляющиеся, к сожалению, не без серьезных ошибок, актуализировали проблему «трудных», педагогически запушенных, подчас безнадзорных и беспризорных подростков, поэтому приоритетным направлением государственной политики в области образования следует считать социальную защиту детства, и подготовку профессиональных социальных педагогов (она активизировалась в