Педагогика Антонов. Учебники / Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания.-Н.Новгород,2007.-134с

71

СХЕМА 2

8) Структура педагогической системы (по В.П. Беспалько)

6

1 Дидактически Цели процессы

S

Изложенное выше дает нам основание перейти к осмыслению понятия «воспитательная система школы». Воспользуемся для этого определением Л.И. Новиковой: «воспитательная система школы – это комплекс целей, единство людей, ведущих деятельность по их достижению, отношений между участниками, окружающая среда, включенная в педагогическую работу и управленческая деятельность по обеспечению жизнедеятельности системы» («Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. М., 1989. С. 62).

Таким образом, воспитательная система школы предполагает:

−комплекс воспитательных целей и задач;

−общность людей, их реализующих;

−совместную деятельность, направленную на достижение щелей;

72

−сеть отношений, складывающихся между участниками этой деятель-

ности;

−часть окружающей социальной среды, которая освоена коллективом школы для реализации принятых целей;

−управление совместной деятельностью.

Воспитательная система школы – плод коллективного мышления, ее эффективность зависит от того, насколько приняты ее участниками цели, содержание, складывающиеся отношения; однако это не означает, что в ней игнорируются индивидуальные особенности воспитуемых. Поэтому для нее актуальна формула: воспитательная деятельность, охватывающая всех + индивидуализация воспитания - вот слагаемые успеха.

Поясним высказанные положения.

1.Воспитательная система школы включает в себя, как правило, блок целей, осмысленных и принятых всеми ее участниками, при этом важное значение имеет не столько уяснение того, что и как нужно делать, но и осознание того (и нам представляется это более существенным), во имя чего воспитательная система создана.

2.Творцами, авторами системы являются все ее участники: педагоги, воспитанники, взрослые (родители, представители общественных организаций и др.), которые включены в школьную жизнь. При условии, что все они спаяны в единый воспитательный коллектив, следует считать, что этот коллектив – ядро воспитательной системы школы.

3.При реализации целей важно, какие отношения складываются между членами школьного коллектива: воспитательная система функционирует в деятельности, обязательно творческой. Системообразующей это деятельность становится тогда, когда она оказывается интересной, увлекательной для всех, когда каждый находит в ней сферу приложения своих знаний, умений, творческих замыслов. Это может быть сфера познания (школа №76, г. Рига, рук. Г.П. Поспело-

73

ва), сфера труда (Б.О. Полянский, Курская область; А.А. Захаренко, Черкасская область), сфера спорта, сфера клубной работы.

Санкт-Петербургский ученый И.П. Иванов ввел в педагогическую теорию и практику термин «коллективное творческое дело» (КТД_ и проанализировал воспитательный эффект использования различных видов КТД прежде всего в создании воспитательных школьных систем.

4.Воспитательная система школы – система открытая, отбирающая и испытывающая внешние влияния и реагирующая на них. Сильная воспитательная система способна преобразовать среду, как бы подчинить ее себе (так было у А.С. Макаренко). Для этого школа должна быть реальным центром воспитательной работы в своем микрорайоне, в ближайшем социуме.

5.Воспитательная система школы – явление динамичное: она рождается, совершенствуется, обновляется, обретает новые формы. Процесс этот не стихийный, а управляемый. Управление системой осуществляется через:

−корректировку целей;

−расширение и разнообразие форм коллективной творческой деятельности;

−введение инновации в воспитательный процесс;

−расширение взаимодействия с социальной средой.

Разумеется, создание и авторский характер воспитательной системы школы

зависит от целого ряда моментов:

−от специфики местоположения школы (сельская местность или город);

−от количества учащихся;

−от отношений в коллективе;

−от творческой инициативности членов коллектива и т.д.

Поэтому воспитательная система школы не может быть стандартной, обяза-

тельной для всех типов учебно-воспитательных учреждений и в любом ее проявлении является авторской.

74

В своем становлении воспитательная система школы проходит несколько этапов.

1 этап – собственно становление системы. Он включает в себя

−обоснование и постановку целей;

−выработку главных, приоритетных ориентиров в организации коллективной творческой деятельности

−проектирование коллективных ценностных установок.

2 этап – связан с отработкой структуры системы и содержательной стороны

деятельности учащихся.

−утверждаются системообразующие сферы и виды деятельности;

−выделяются приоритетные направления функционирования системы;

−отрабатываются наиболее эффективные формы и методы воспитательной деятельности.

3 этап – оформление системы: крепнут внутренние связи, упорядочивается жизнь школьников, формируется так называемое «чувство школы». Создаются и «работают» традиции, создаются предпосылки для социального наследования. Расширяются связи с ближайшим социальным окружением, активно используется материальная, природная, предметно-эстетическая среда, в управлении преобладают саморегуляция и самоконтроль, наступает период относительной стабильности.

Однако останавливаться на этом этапе не следует (А.С. Макаренко напоминал педагогам, что остановка в созидательном воспитательном движении равносильна смерти). Поэтому важно готовиться к обновлению системы.

Вметодической литературе называются 2 пути, по которым может осуществляться обновление системы: революционный и эволюционный.

Первый (революционный) связан, как правило, с чрезвычайными обстоятельствами и требует коренных изменений структуры системы, изменений целевых ориентиров (Так, например, произошло с А.С. Макаренко и воспитательным коллективом, когда ему предложили перебраться в Куряж).

75

Итак, мы подробно изложили теоретические основы возникновения и становления такого педагогического феномена, как воспитательная система школы. Однако его теоретическое осмысление было бы невозможным, если бы воспитательные системы не являлись бы реальным воплощением творческих замыслов педагогов-практиков. История развития образования и педагогической мысли знакомит нас с опытом создания воспитательных систем как за рубежом, так и в нашей стране.

К числу наиболее известных зарубежных воспитательных систем, бесспорно, относятся школа Монтессори, Вольдорфская школа и педагогическая система Селестена Френе.

В отечественной педагогике экспериментальная работа по созданию воспитательных школьных систем началось в 20е годы XX века и связана с именами А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, С.М. Ривеса, М.М. Пистрака и др. Остановимся подробнее на некоторых из этих систем.

Система А.С. Макаренко функционировала в одном из официальных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей (сначала трудовая колония, затем – школа-коммуна). Системообразующими факторами стали настоящая производственная деятельность и самоуправление коллективом воспитанников. В колонии был цех по изготовлению мебели, столь необходимой для нормальной жизни колонистов, в коммуне появился завод, выпускавший электроинструменты и фотоаппараты. Придя к выводу, что «труд без идущего рядом образования и воспитания становится нейтральным» в воспитательном плане, мало привлекательным для ребенка, А.С. Макаренко удачно соединил начальную профессиональную подготовку с общим средним образованием колонистов. Разработанная им методика создания и развития коллектива, которая цементировала взаимоотношения, общение в колонии и коммуне, стали классикой отечественной педагогики.

Система В.Н. Сороки-Росинского была создана на базе Московской школы им Ф. Достоевского, благодаря книге Пантелеева, одного из учащихся этой школы, более известная как «республика ШКИД». В основу этой системы был зало-

76

жен учебный труд (учеба, учение), который для беспризорных голодных и раздетых детей превратился в «сказочно увлекательный процесс». Девизом школы стали слова: « Только знание помогут нам выйти в люди». Вот что пишет в своей книге «Республика ШКИД» А. Пантелеев: «Нас лечили трудом, но трудом не физическим, не переплетным делом, не чемоданами, не сапогами и табуретками, а тем, что называется культурой. Зимой – 10 уроков в день, летом, кажется шесть или семь и никакого протеста – ни тогда, ни теперь – в памяти. Мы с наслаждением впитывали в себя культуру».

Система С.М. Ривес была организована в Одесской школе-коммуне. Ее системообразующим компонентом стало создание атмосферы радости с помощью фантастических феерий, праздничных шествий, творческих смотров, которые активизировали деятельность детей, воспитывали доброжелательность, взаимоуважение, желание помочь товарищу и т.д. И это лишь беглый обзор опыта школ 20х- 30х годов, школ авторских, являющихся настоящей сокровищницей творческой педагогики.

Воспитательная система В.А. Караковского (школа №825, г. Москва) основана на коллективной творческой деятельности в разных формах внеурочных и учебных занятиях, которая неизбежно предполагает элементы неформального и свободного самовыражения учащихся в атмосфере дружеского общения педагогов и детей. Большое внимание уделяется клубной работе, вовлечение детей в коллективные творческие дела через участие в различных объединениях по интересам. Ребята становятся участниками игры «Робинзонада», дидактического театра, аукциона знаний, научных конференций и других увлекательных дел, что способствует созданию особого эмоционального и интеллектуального настроя, усвоению важнейших ценностных ориентиров. Школа существует уже более 25 лет, что позволяет анализировать процесс развития воспитательной системы, его закономерностей, вносить необходимые коррективы в жизнедеятельность школы.

Воспитательная система Г.П. Поспеловой (шк. №76 им. М. Ломоносов, г. Рига) предполагает в качестве главной составляющей ориентированность на ран-

77

нее выявление и развитие задатков и способностей каждого отдельного ученика, для определения его дальнейшего жизненного пути. Ведущий вид деятельности – познавательная, которая предусматривает дифференциацию обучения с учетом индивидуальных способностей и интересов и свободу выбора дела по душе во внеучебной деятельности. В школе созданы научные ученические объединения, соответствующие 3 профилям обучения: химико-биологическому, физикоматематическому и гуманитарному. Нам представляется, что в связи с предполагаемым в процессе модернизации образования переходом к профильному образованию на старшей ступени обучения опыт этой воспитательной системы имеет особое значение.

Разумеется, в рамках одной лекции невозможно рассказать обо всех воспитательных системах, но следует подчеркнуть, что они созданы и успешно функционируют, обогащая педагогическую науку и практику творческими идеями, инновационным подходом к решению самых актуальных вопросов воспитания, обучения и образования подрастающего поколения.

В заключение обратим внимание на то, что понятие «воспитательная система школы» не тождественно понятию «система воспитательной работы». Последнее складывается из работы (достаточно разобщенной и самостоятельной) отдельных классных руководителей и чаще всего предполагает сумму различных мероприятий, проводимых по классам. Суть понятия «воспитательная система школы» достаточно полно представлена в данной лекции и не требует дополнительных разъяснений.

78

Лекция 12 Коллектив как объект и субъект воспитания.

1.Развитие теории коллектива в педагогики

2.Сущностная характеристика коллектива

Создание воспитательного детского коллектива – генеральная линия воспитательной работы общеобразовательной школы. Особенно актуальной эта проблема становится сегодня, когда в условиях нестабильности общества (а именно то явление произошло в России в результате смены экономического и политического курса) изменились идеологические и идейные ориентиры молодежи, а ослабление влияния пионерской и по существу роспуск комсомольской организаций поставили под угрозу возможность управлять процессом формирования личности в коллективе и через коллектив. Под сомнение ставится сегодня и вопрос о том, следует ли фетишизировать роль коллектива в жизни и становлении подрастающего поколения: оппозиционные нападки на сторонников коллектива как объекта и субъекта воспитания продолжаются до сих пор.

История педагогической мысли отразила идеологическую и методологическую суть борьбы сторонников и противников воспитания в коллектива. Известно, что основным доводом тех, кто выступает против коллективизма, является утверждение того, что коллектив подавляет личность, уничтожает уникальность человека, превращает его в «стадное» животное, заставляя подчиняться воле и требованиям коллектива (типичным образцом такого подхода к оценке воспитательного потенциала коллектива является педагогика экзистенциализма с присущим ей культом индивидуализма). Противник коллектива приводят примеры, свидетельствующие о конформизме, отчуждении тех детей, которые не похожи на других, имеют свою жизненную позицию, думают по-иному и противятся подчинению их большинству. Следует признать, что такие случаи имеют место в школьной практике, однако причину конфликта правильнее было бы объяснить не враждебностью коллектива (о различных уровнях и стадиях развития коллектива

79

речь пойдет ниже). Крушение идеологии коммунизма, основанной на парадигме воспитания в коллективе и через коллектив, усилило оппозиционные нападки, поэтому так важно разобраться в том, что такое коллектив как педагогический феномен, какова его воспитательная сила и может ли человек состояться как личность и жить вне коллектива.

Задумывались ли вы над тем, с чего начинается для ребенка школа? Конечно же, с новизны ощущений и впечатлений: со школьной формы, которая воспринимается первоклассником как атрибут взросления, с первой учительницы, с 3035 сверстников, объединившихся в понятие «мой класс». Однако «класс» и «классный коллектив» - понятия не синонимичные. К сожалению, довольно часто класс так и не становится коллективом, и это затрудняет решение, прежде всего воспитательных, развивающих задач.

Что же такое воспитательный коллектив и каковы его сущностные черты? Любой, даже самый далекий от педагогики человек скажет, что это группа людей, и таким образом подчеркнет, что коллектив – явление социальное. И это действительно так, ибо объединения людей, собравшимся вместе в устойчивые группы по различным мотивам и идейным соображениям, есть неотъемлемая составляющая социума.

Однако объединиться в группы недостаточно для того, чтобы именовать себя коллективом и обладать всей его воспитывающей силой. Для этого нужно нечто большее, и это нечто большее педагогика называет сущностными признаками коллектива. Напомним, что слово «коллектив» происходит от латинского «сollectivus» - «собирательный», и это изначально указывает на то , что коллектив – группа людей. Кстати, количество людей в этих группах может быть разным и колебаться от минимума (3-4 человека – семейный коллектив) до 1000 и более (коллектив производственный).

Но вернемся к признакам коллектива. Назовем главные из них.

1. Коллектив – это группа людей, объединенная общественно значимой целью.

80

Именно общественная, социальная значимость цели отличает настоящей коллектив от преступного, асоциального сообщества. В своей книге «Тимур и его команда» А. Гайдар противопоставил команду (так он называл коллектив ребят) Тимура и шайку Квакина прежде всего по тем целевым установкам, которыми руководствовались в своих действиях герои и антигерои повести.

2.Наличие совместной деятельности, организованной для достижения обще- ственно-значимой цели. Эта деятельность может быть краткосрочной по времени (сборная команда для участия в соревнованиях) и достаточно длительной (именно последняя и оказывает влияние на доведение коллектива до высшей стадии зрелости).

3.Организованная для достижения общественно-значимой цели совместная деятельность обладает необходимым воспитательным потенциалом тогда, когда она основана на взаимоподдержке, взаимопомощи, сотрудничестве, когда цель и деятельность приняты всеми ее участниками, когда каждый член коллектива ответственен за решение общей задачи.

4.Как правило, деятельность является результатом инициативы самих ребят, и инициатива это невозможна без организационно оформленной самостоятельности наиболее творчески мыслящих, обладающих организаторскими способностями членов коллектива, поэтому еще одним признаком воспитательного коллектива является наличие органов самоуправления.

Следует отметить также, что коллектив представляет собой достаточно устойчивую группу, хотя ротация в ней неизбежна; с выработанным в этой группе правильным общественным мнением.

Таким образом, воспитательный коллектив – это устойчивая группа людей, объединенных общественно значимыми целями, для достижения которых организуется совместная деятельность, формирующая отношения ответственной зависимости, товарищества, взаимоподдержки. Коллектив имеет органы самоуправления, избираемые всеми его членами. Это лишь одно из определений понятия