Педагогика Антонов. Учебники / Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания.-Н.Новгород,2007.-134с

61

требует долговременных усилий, осуществляется поэтапно, до и содержательный аспект целевых установок может потребовать корректировок в связи с текущими изменениями в жизни общества. Безусловно, прав был А.С. Макаренко, учитывающий необходимость перспективного видения воспитательного процесса и сформулировавший закон перспективных линей.

Современные ученые в определении целей воспитания опираются на аксиологический подход: цели воспитания должны базироваться на принятых в обществе ценностях (В.А. Сластенин, Н.Д Никандров, В.В. Николина и др.). На наш взгляд, наиболее полную и развернутую цель воспитания определил Н.Д. Никандров. О книге «Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий». М., 2000. Он пишет: «Цель социализации и воспитания – патриотом России, ориентированный на приоритет национальных российских ценностей при уважении к ценностям других культур, стремящийся в разумных пределах сочетать личные интересы с интересами общества, государства и других людей; способный правильно выбирать жизненные цели; терпимый к другим людям и их ценностям; понимающий, что идеальные общественные устройства суть лишь абстрактные модели, что реальная ориентация человека есть ориентация на непрерывное поступательное общественное и относительно-дифференцированного распределения количеством, качеством и квалификацией работника; ориентированный на понимание и осуществление идеи устойчивого развития в рамках различных форм собственности; понимающий демократию как реальное народовластие, но понимающий и ограниченность ее современных форм в России; быстро адаптирующийся к изменяющимся условиям для достижения как общественного прогресса, так и личного успеха; законопослушный и одновременно готовый легальными методами совершенствовать систему власти, если она не работает на интересы народа и личности».

Н.Д. Никандров представил модель личности, востребованной современным обществом, и подтвердил мысль А.С. Макаренко, который утверждал, что воспитатель должен уметь проектировать личность воспитанника, а для этого детально

62

представлять, какой она должна быть и какие качества у нее нужно формировать (Макаренко А.С. Цель воспитания // соч.: в 7 т. Т.V. М., 1958).

Сказанное выше имеет прямой выход на проблему целей воспитания и вооружает педагогов-практиков правильным пониманием сложности и одновременно значимости решения этой проблемы.

63

Лекция 10 Методы воспитания и формы организации воспитательного процесса.

1.Сущность понятия «метод» воспитания

2.Характеристика методов воспитания

Решение педагогических задач, осуществление функциональной воспитательной деятельности неизбежно ставит перед педагогами вопрос: как поступить в конкретной ситуации, достичь поставленных целей, как сделать воспитательный процесс эффективным и результативным. Для того чтобы ответить на эти непростые вопросы, педагог обращается к методам воспитания.

Методы воспитания – важные и очень сложные компоненты воспитательного процесса, которыми педагог обязан владеть профессионально. Как и многие понятия в педагогике, метод воспитания формулируется по-разному. Приведем несколько примеров (это мнение ученых, авторов учебников педагогики, изданных в разное время).

Г.И. Щукина: «Методы воспитания – это способы, с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздействие на сознание, поведение воспитанников, на формирование у них необходимых качеств, на обогащение их опыта полезной деятельностью и многообразных отношений».

Ю.К. Бабанский: «Метод воспитания – это обобщенный способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого по реализации целей, задач, содержания целенаправленного формирования всесторонне развитой личности».

И.Ф. Харламов: «Под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств для развития потребностномотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования».

В.А. Сластенин: «Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педа-

64

гога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач» (В.А. Сластенин объединяет в понятии «целостный педагогический процесс» образование и воспитание).

Некоторые различия этих формулировок не мешают понять главные, сущностные характеристики методов: это способы взаимодействия воспитателя и воспитанников, направленные на реализацию целее и задач воспитания. Обращенность методов воспитания непосредственно к личности воспитанника очень точно выразил А.С. Макаренко, назвав их «инструментами прикосновения к личности».

Методы можно расчленить на составляющие их элементы (части или детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу прием носит частный, подчиненный характер: так, приемами являются ссылки на литературные или научные источники, на конкретные события и факты, демонстрация отдельный фрагментов фильмов и т.д.

Помимо этого реализация метода осуществляется с помощью различных средств воспитания.

Средство воспитания – понятие более широкое, чем прием; оно включает и подразумевает организацию методических путей для решения воспитательных задач. К средствам воспитания относятся различные источники формирования личности: виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи (игрушки, технические средства, ЭВМ), процессы, произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная работа), природа и т.д.

В школьной практике методы, приемы и средства теснейшим образом взаимодействуют, причем умение использовать весь арсенал методов, средств и приемов в воспитательной работе является свидетельством высокого профессионального мастерства педагога. Следует отметить, что специальным изучением возможностей методов организации воспитательной работы занимается прикладная научная дисциплина, являющаяся отраслью теории воспитания, методика воспи-

65

тательной работы. Напомним, что начало методике воспитания положил А.С. Макаренко своей работой «Методика организации воспитательного процесса»; позднее исследование в этом направлении продолжили В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова, Н.И. Болдырев, В.С. Селиванов и др.

Активной научной разработкой проблемы методов воспитания и их классификации отечественные педагоги занялись в 20-е годы XX века, и это не случайно: строительство свободного социалистического общества требовало нового педагогического мышления, новых подходов к решению задач воспитания молодого поколения. Проблема классификации методов воспитания оказалась весьма сложной, дискуссионной и привлекла внимание известных педагогов Н.К. Крупской, П.П. Блонского, И.С. Марьенко, Ю.Е. Бабанского, Т.А. Стефоновской. Очевидно,

исегодня проблему нельзя считать решенной окончательно: работа продолжается

иможет привести к появлению новых вариантов классификации.

Но вернемся к истокам этой работы и познакомимся с предлагаемыми педагогической наукой видами классификации методов воспитания, в основу которых закладывались разные подходы и идеи.

1. А.П. Пинкевич (20-е годы) разделил методы воспитания на 2 группы, приняв за основу каждой время воздействия

-методы длительного педагогического воздействия

-методы краткосрочные, преходящие.

2.В.М.Коротов,

И.С.Марьенко (70-е годы) выделили 3 группы методов

- методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности

-методы формирования сознания (понятий, суждений)

-методы поощрения и наказания.

3.Ю.К. Бабанский (80-е годы)

−методы формирования сознания личности

66

−методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

−методы стимулирования деятельности и поведения

Заметим, что две последние классификации схожи между собой прежде всего тем, что в основе этой и другой лежат объекты воздействия, учитывается направленность метода на конкретную сферу личности.

4.И.Ф. Харламов (90-е годы)

−метод убеждения

−метод положительного примера

−метод упражнений

−методы одобрения и осуждения

−метод требования и контроля за поведением учащихся. Метод пере-

ключения.

Основу данной классификации составляет концепция деятельности. Согласно более или менее разделяемой всеми учеными классификации методы воспитания можно объединить в четыре группы (условность этого объеди-

нения очевидна):

1.Методы формирования сознания (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, пример)

2.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнения, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций)

3.Методы стимулирования поведения (соревнование, игра, поощрение, наказание)

4.Методы контроля, самоконтроля и самооценки (наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности).

Степень влияния каждой из этих групп на результаты воспитания различна,

поэтому следует помнить указание А.С. Макаренко о том, что нет не может быть универсальных методов и средств воспитания и что успеха в воспитательном

67

процессе можно достичь лишь тогда, когда все методы будут использованы в системе и совокупности их, с учетом специфической направленности каждого метода. В своей работе «Проблемы школьного советского воспитания» А.С. Макаренко писал о том, что выбор метода не должен быть случайным, что выбор этот детерминируется рядом условий и зависит от

−цели и задач воспитания,

−содержания воспитания,

−уровня воспитанности учащихся,

−от возраста учащихся и их индивидуальных черт,

−от характера отношений между участниками воспитательного процес-

са,

−от авторитета воспитателя и т.д.

Известно, что современная отечественная педагогическая наука базируется на концепции деятельностного подхода в воспитании (напомним, что это одни из подходов, рассмотренных авторами ранее), который утверждает, что человек формируется в деятельности, в различных ее видах: учебной, общественной, эстетической, трудовой и т.д. С разнообразием этих видов и связано понятие «форма воспитания», «форма воспитательной работы».

Форма воспитательной работы – это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Такое определение формы воспитательной работы приводит в своем учебнике «Педагогика» Л.П. Крившенко, подчеркивая, что формы эти весьма разнообразны, отражают творческий характер педагога, его педагогическое мастерство и могут быть уникальны.

Классификации и систематизации форм воспитательной работы посвятили свои научные исследования Н.И. Болдырев, Н.Е. Щуркова и другие известные пе- дагоги-ученые.

Так, по количеству участников различают индивидуальные, групповые, массовые формы воспитания. По основному виду деятельности они подразделя-

68

ются на формы познавательной, общественно полезной, эстетической, физкуль- турно-оздоровительной, ценностно-ориентационной, трудовой деятельности. В зависимости от способов воспитательного воздействия называют словесные, практические, наглядные формы воспитания. Известны и другие классификации, знание которых обогащает практику воспитательного воздействия. Творческим подходом к выбору форм воспитания отличаются авторские школы, в которых каждое мероприятие реализует огромный воспитательный потенциал, воздействует на рациональные и эмоциональные сферы воспитанников, помогает добиться высоких результатов в воспитании, решить сложные задачи, поставленные обществом перед школой.

69

Лекция 11 Понятие о воспитательной системе. Характеристика отечественных

воспитательных систем.

1.Понятие о воспитательной системе

2.Характеристика отечественных воспитательных систем

Впредыдущих лекциях уже говорилось о том, что одной из задач модернизации образовательной сферы, реализации гуманистического подхода к организации учебно-воспитательного процесса является создание условий, необходимых для эффективного развития и формирования личности, для подготовки человека к социальной жизни, для его самоопределения и самореализации. Очевидно, нет необходимости доказывать, что решение этой задачи возможно лишь тогда, когда процесс воспитания перестает быть стихийным, неуправляемым, подчиненным случайным целям, а организуется как четкая, сложено функционирующая система. Вот почему в педагогической науке все чаще употребляется понятие «воспитательная система школы» (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Л.Н. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), а в педагогической практике успешно функционируют воспитательные системы, созданные талантливыми педагогами В.А. Караковским, С.Н. Лысенковой, А.Н. Тубельским и др.

Что же такое педагогическая система в целом и воспитательная система школы как ее составная часть? Обратимся к мнению ученых.

В.П. Беспалько считает, что «педагогическая система – это определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами».

Л.В. Загрекова под педагогической системой понимает «объективно существующую совокупность социально-педагогических феноменов, взаимодействие которых приводит к появления новых интегративных качеств, не свойственных отдельно взятым образующим ее компонентам».

70

При этом все исследователи называют следующие основные компоненты педагогической системы как структуры:

−цели;

−учащиеся;

−педагоги;

−содержание образования;

−дидактические процессы.

Понятие «педагогическая система» включает в себя дидактическую систему и воспитательную систему, которые существуют и развиваются параллельно, но в тесной связи друг с другом.

Перечисленные выше компоненты В.П. Беспалько представил в виде схемы, которая дает понять, что выпадение хотя бы одного компонента приводит к разрушению целостности и, стало быть, эффективности всей системы.