Педагогика Антонов. Учебники / Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания.-Н.Новгород,2007.-134с

41

4. Трудовое воспитание вязано с воспитанием человека-труженика, который воспринимает труд не только как необходимость, человеческую обязанность, но прежде всего как норму жизни, который с уважением относятся к людям труда

икоторые честно, профессионально исполняет свои трудовые обязанности.

Струдовым воспитанием тесно связан процесс профессиональной ориентации учащихся – процесс, помогающей молодому поколению выбрать профессиональный ориентир и безболезненно включиться в трудовую деятельность, избранную в соответствии со способностями, склонностями и возможностями рынка труда.

5.В связи с переходом на новые экономические рельсы, к новой, рыночной экономике потребовалась некоторая переориентация мышления как взрослого, так и подрастающего поколений. Экономика и экономические знания стали реальными спутниками нашей жизни, поэтому экономическое воспитание прочно вошло в арсенал базовой культуры личности. Сегодня экономическое воспитание помогает познать элементарные основы экономической жизни общества, учит умению соотносить доходы и расходы, сознательно подходить к выбору образовательного и профессионального пути, прогнозировать возможности профессионального роста. Экономические знания необходимы и для того, чтобы правильно оценить сущность и динамику экономических процессов в стране и мировом пространстве.

6.Эстетическое воспитание – это процесс формирования у подрастающего поколения способности правильного восприятия и понимания прекрасного, выработки эстетических знаний, вкусов и в конечном итого – умения «жить по законам красоты» и в соответствии с ними переделывать мир. Поэтому цель эстетического воспитания – это формирование эстетической культуры, которая включает в себя такие компоненты как эстетическое воспитание, эстетические чувства, потребности, вкусы и идеалы.

7.Экологическое воспитание, столь востребованное в современном обществе, имеет целью формирование экологической культуры, суть которой – осоз-

42

нание необходимости ответственного, бережного, гуманного отношения к природе, находящейся в критическом состоянии вследствие бездумной варварской хозяйственной деятельности человека.

8. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни направлено на сохранение здоровья подрастающего поколения, способности активно жить и поддерживать работоспособность. Физическое воспитание трактуется педагогикой как процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни – жизни без вредных привычек (курение, сексуальная неразборчивость и распущенность), без алкоголя и наркотиков. Напомним, что решение проблемы формирования здорового образа жизни не терпит отлагательств в связи с тенденцией усиления негативных явлений в окружающем нас социальном пространстве.

Мы рассказали о некоторых (нам представляются они наиболее актуальными компонентами базовой культуры личности) направлениях воспитательной работы, сознавая, что они варьируются в разных учебных пособиях и их актуализация зависит от условий, сложившихся в конкретном регионе, районе, учебном заведении.

43

Лекция 7 Современные методологические подходы к воспитанию

1.Основные подходы к воспитанию в педагогике

2.Характеристика современных методологических подходов к воспитанию

Вкачестве одного из позитивных явлений современной модернизации образования следует отметить переориентацию образовательной системы на человека, ребенка, воспитанника, на развитие всех его сущностных сил, на сохранение его неповторимости,, уникальности, на стимулирование в нем стремления к самовоспитанию, к тому, чтобы стать творцом самого себя. Поставленная перед педагогами гуманистическая задача вызвала необходимость пересмотреть идеи и способы педагогической деятельности, взгляды на воспитание, в частности подходы к нему. Изучение, анализ, научное обоснование подходов к воспитанию стало заметным событием (яркой страницей) педагогической теории и практики. Термин «подход» имеет несколько значений, но в педагогике он означает прежде всего направленность, сориентированность педагога на использование в своей деятельности совокупности способов и технологий, нацеленных на повышение эффективности работы (см. книгу Е.Н. Степановой и Л.М. Лузиной, с. 83). Следует иметь в виду, что термин «подход к воспитанию» использовался и раньше, до процесса модернизации, однако речь шла в основном о возрастном, индивидуальном и дифференцированном подходах. Современная научно-педагогическая литература предлагает более полный, научно обоснованный набор подходов к воспитанию, неотъемлемыми компонентами которых являются:

−основные понятия, используемые в процессе изучения, управления и преобразования воспитательной практики;

−принципы как исходные положения и главные правила осуществления воспитательной деятельности;

−приемы и методы построения процесса воспитания (там же, с. 84).

44

Проблема подходов к воспитанию, их классификации и систематизации стала предметом исследования и профессионального интереса многих ученых. Внесли свой вклад к ее осмысление и преломление в практической деятельности и профессора кафедры общей педагогики НГПУ В.В. Николина, Л.В. Загрекова, Ф.В. Повшедная.

Всовременной педагогической науке объективно существуют различные методологические подходы, на основе которых определяются способы изучения и преобразования педагогической теории и практики. Основными из них являются: системный, гуманистический, личностно-ориентированный (личностнодеятельный); креативный, антропологический, культурологический, социологический, технологический, информационный, целостный. Кроме того сегодня выделяются еще цивилизационный (Г.Б. Корнетов), инновационный (Л.С. Подымова), аксиологический (Е.В. Бондаревская), полисубъектный (диалогический), этнопедагогический (Г.Н. Волков), акмеологический (В.Н. Максимова), синергетический (Ю. Шаронов). Кратко рассмотрим их сущность.

Системный подход позволяет рассматривать педагогическую деятельность как открытую социально-педагогическую систему.

Гуманистический и личностно-ориентированный подходы достаточно распространены в современной педагогике. В рамках этих подходов ценность личности, ее осмысление привносится в педагогику из психологии.

Вцентре внимания креативного подхода – творчество и личность. Все основано на интуитивных личностно ориентированных представлениях, которые не учитывают логические и технологические аспекты интеграции творчества и личности.

Вантропологическом подходе главным объектом выступает человек, личность, культура.

Полисубъектный (диалогический) подход основан на вере в неограниченные творческие возможности постоянного развития и совершенствования человека.

45

Культурологический подход – культура в нем выступает как ценность, но зачастую представления о культуре сводятся к поведению человека в обществе.

Социологический подход – рассматривает педагогические явления с позиции общественных потребностей состояния социума.

Этнопедагогический подход – в нем проявляется единство интернационального (общечеловеческого), национального и индивидуального.

Втехнологическом подходе системообразующим элементом служит технология, посредством которой осуществляется взаимодействие педагога и учащихся.

Инновационный подход предполагает переход к принципиально новой стратегии развития образования с учетом преемственности гуманистических традиций и открытости другим направлениям.

Винформационном подходе содержание рассматривается как базовый определяющий компонент в технологической и педагогической системе.

Цивилизационный подход – его предметом становится «совокупность всех форм человеческой жизнедеятельности в их историческом развитии и преемственности».

Целостный подход – наиболее интегрированный современный подход, рассматривающий систему как комплекс материальных компонентов и структур.

Названные методологические подходы носят интегративный характер, взаимодополняют друг друга, нередко трансформируются, поэтому провести четкую границу между ними достаточно сложно. Следует учесть, что у них есть общие характерные черты, и это способствует развитию современной теории и практики воспитания.

Рассмотрим подробнее некоторые из современных методологических подходов.

1. Системный подход является одним из ведущих подходов в педагогике, он обусловлен признанием того, что воспитание, как и весь педагогический процесс, функционирует в пространстве многочисленных систем, взаимосвязанных эле-

46

ментов. Корни системного подхода следует искать в философских воззрениях Аристотеля, Платона, и других известных философов. Научное обоснование он получил в середине XX века; в России его актуализация связана с исследованиями Л.И. Божович, В.И. Сластенина, Л.К. Новиковой и др. В отечественной педагогике стал применяться в 70е годы прошлого столетия.

Следует отметить, что жизнеспособность этого подхода подтвердили педа- гоги-практики. Так, воспитательная система, созданная А.С. Макаренко, бесспорно, опирается на системный подход и отражает его сущность: объект воспитания рассматривается как сложная, многофункциональная система, в свою очередь испытывающая комплекс воздействий. Поэтому процесс воспитания должен нести в себе все компоненты, свойственные системе как философскому и педагогическому феномену.

2. Личностно-ориентированный подход в конце XX века начале XXI века стал одним из наиболее популярных, воспринятых практически как руководство к действию и реализации подходов. На протяжении нескольких десятков лет являлся методологической ориентацией в педагогической деятельности. Основы этого подхода заложены в работах зарубежных (А. Маслоу, К. Роджерс, С. Френе и др.) и отечественных (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.) психологов. В современной отечественной педагогике личностно-ориентированный подход стал предметом исследования Е.В. Бондаревской, Л.И. Новиковой И.С. Якиманской и других. В течение 5 лет он был одним из направлений научной деятельности кафедры общей педагогики НГПУ и разрабатывался под руководством профессоров В.В. Николиной, Л.В. Загрековой, Ф.В. Повшедной. Сущность этого подхода состоит в том, что воспитание ориентировано на личность ребенка, на создание необходимых условий для самопознания, самовоспитания и самореализации человека, развития его неповторимой индивидуальности, субъективных качеств.

Главное в личностно-ориентированном подходе, как утверждает И.С. Якиманская, «не формировать заранее заданные свойства, а помочь личности познать

47

себя, самоопределиться и самореализоваться», поддержать «человека в человеке»

иразвить в нем механизмы самовоспитания, адаптации, саморегуляции.

Всвязи с тем, что системообразующим стержнем личностноориентированного подхода является личность, он предполагает, как было сказано выше, ориентацию в воспитательном процессе на личность как субъект, объект и результат самобытного личностного самообразования.

3. Личностно-ориентированный подход тесно связан с деятельностный подходом, основой которого является признание того, что становление и развитие человека происходит в деятельности и предполагает его активную деятельностную позицию: человек должен рассматривать свою жизнедеятельность как предмет и средство своего преобразования. У истоков научного обоснования сущности деятельностного подхода в воспитании стояли российские психологи Л.С. Выготский

иА.Н. Леонтьев. Значительный вклад в изучение личности внесли педагоги Л.И. Божович, В.А. Караковский и др., акцентирующие внимание на том, что ребенок является субъектом деятельности, а воспитание – путь, восхождение к субъектности. Деятельному подходу в профессиональном становлении будущих педагогов посвятили свои исследования профессора НГПУ В.А. Глуздов, В.В. Николина, Л.В. Загрекова, Ф.В. Повшедная. Так, В.А. Глуздов подчеркивает, что деятельностный подход помогает учащимся и студентам найти точку опоры для проявления своей индивидуальности непосредственно в учебно-воспитательном процессе; 3 группы специфических особенностей обучения и воспитания выделяет Л.В. Загрекова; В.В. Николина и Ф.В. Повшедная отмечают, что в современных условиях развития образования с позиции деятельностного подхода значительно возрастает роль самообразования, построенная на деятельностных основаниях, потенциально позволяет решить главную проблему современного образования – формирование личности как активного и творческого субъекта собственного развития и развития окружающей действительности. Кроме того деятельностный подход существенно изменяет понимание качества и результата воспитания: они определяются не только знаниями, умениями, навыками, которые изучили и усвоили вос-

48

питуемые, а тем, прежде всего, насколько будет развита их потребность и способность к самосовершенствованию.

4. Аксиологический (ценностный) подход.

В последние годы в отечественной педагогике возрастает интерес к аксиологии – науки о ценностях, которая рассматривается как основа новой философии образования и методологии современной педагогики. Разработка аксиологического подхода в воспитании связана с именами ведущих отечественных педагогов А.Г. Асмолова, Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина, В.Н. Максимовой, В.В. Николиной и других.

Следует отметить, что обращение к ценностям – главная отличительная черта нашего времени, важнейшее направление в государственной политики в области образования. В Законе РФ «Об образовании» и в «Национальной доктрине развития образования в России» подчеркивается, что образование должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, которое во многом зависит от ее ценностей. Согласно аксиологическому подходу человек рассматривается как высшая цель и ценность общества и как самоцель социального, личностного и профессионального развития. Профессор НГПУ В.В. Николина подчеркивает, что аксиологический подход требует особое внимание на изучение не абстрактного, а конкретного человека в определенных историко-социокультурных условиях жизни, в каждодневных формах его существования, включать в воспитательное поле такие аксиологические феномены, как ценности, мотивы, переживания, веру, созидание, и идеал.

Таким образом, главной особенностью аксиологического подхода в педагогике является гуманистическая ценностная ориентация человека, формирование у подрастающего поколения способности выбрать и принять те общечеловеческие (гуманистические) ценности, которые помогут его личностной и профессиональной самореализации.

5. Культурологический подход был впервые реализован в России С.Т. Шацким. Принципиально важным в исследованиях С.Т. Шацкого является то, что

49

культуру он рассматривал как средство развития и воспитания личности, как главное условие гармонизации отношений человека с окружающим миром, природой и самим собой.

Современные исследователи проблемы считают, что культурологический подход провозглашает личность как ценность культуры. ориентирует систему образования на диалог с культурой человека как ее творца и субъекта, способного к культурному саморазвитию (Е.В. Бондаревская). По мнению В.А. Сластенина, Ф.В. Повшедной самоопределение в культуре, выработка на этой основе жизненной позиции, своего жизненного кредо – центральная линия в формировании личности.

Сущность культурологического подхода состоит в том, что культура рассматривается в качестве социально-антропологического и собственно педагогического явления. Это позволяет изучать педагогическую деятельность на общекультурном фоне, исследовать ее факты и явления в русле педагогики и культуры.

Современная наука рассматривает культуру «как процесс и результат преобразовательной деятельности, совокупность материальных и духовных ценностей. которые являются основой развития всех сущностных сил личности».

Культурологический подход обеспечивает сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Реализация этой функции предполагает ориентацию образования на воспитание человека культуры. Важнейшим условием этого является интеграция образования в культуру, и, наоборот, культуры – в образование, тем самым, по нашему мнению, культурологический подход тесно связан с акмеологическим подходом.

6. Акмеологический подход. Корни акмеологического подхода уходят в педагогическую деятельность К.Д. Ушинского, который считал необходимым включить в теоретическое обоснование педагогики воздействие всех наук, изучающих человека и учитывать их при осуществлении педагогического процесса. Основными методологическими категориями акмеологического подхода являются развитие и человек как продукт социального и биологического развития.

50

Теоретической основой акмеологического подхода к развитию личности в системе образования является акмеология (от греч. акме – вершина, пик, расцвет)

– «это интегрированная область знаний о достижении человеком вершин своего творчества, образования, профессионализма. В ней интегрируются знания философии образования, психологии, педагогики, генетики, валеологии, физиологии, целостного учения о человеке». И особенно важно, что новая интегрированная наука рассматривает закономерности достижения вершин развития человека на каждом возрастном этапе его жизни.

Акмеологический подход ориентирован на целостное и устойчивое развитие образовательных систем и субъектов образовательного процесса в условиях этих систем. При таком подходе методологическая категория «акме», вершина развитии человека – это зрелая личность, способная к проектированию и осуществлению высших достижений в своем личностном саморазвитии на основе целостной жизненной позиции и новой стратегии жизни.

7. Синергетический подход (от греческого «синергейя» - сотрудничество, совместное действие). Это научное направление сравнительно молодо. Его разработкой занимаются отечественные педагоги Н.А. Рыбников, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др. Синергетический подход основан на признании – необходимости использования в воспитании совокупности идей, понятий и методов, приводящих к самопознанию, самостроительству и самореализации личности. Данный подход ставит вопрос о соединении педагогики с реальной жизнью в России, с социальной ситуацией ее развития, с менталитетом российского народа.

Выше уже было сказано, что названные методологические подходы имеют общие черты и взаимосвязаны друг с другом. И это не случайно. Ибо все они отражают стратегические направления модернизации образования, требующей изменения педагогического мышления, перехода от авторитарной к демократической педагогике. Поэтому все подходы предполагают

• признание личности человека базовым компонентом учебновоспитательного процесса, объектом и субъектом обучения и воспитания;