Педагогика Антонов. Учебники / Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания.-Н.Новгород,2007.-134с

11

других талантливых педагогов, обогативших педагогическую теорию и практику; среди которых В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, современные педагогиноваторы.

В данной лекции сделан лишь краткий обзор истории становления и развития педагогической науки: более подробно о ее эволюции и ее творцах речь пойдет в специальном учебном курсе «История образования и педагогической мысли».

Успех современных педагогических исследований во многом обусловлен тем, что сегодня педагогика представляет собой науку, теснейшими узами связанную со многими (практически со всеми) сферами человеческого знания, но прежде всего с теми науками, которые изучают человека во всем разнообразии его бытия. При этом педагогика остается самостоятельной наукой, имеющей огромное значение в решении архиважной задачи – воспитания человека, гражданина, творца как целостной человеческой личности.

Педагогика использует материалы и данные других наук на основе строгого их отбора, специальной педагогической переработки, с обязательным определением и границ и условий применения их как в теории, так и на практике.

Следует отметить и разветвленность современной педагогической науки, связанную с тем, что на основе базовой научной дисциплины (ей является общая педагогика) разрабатываются отдельные направления, имеющие свою специфику, но подчиняющиеся общим педагогическим законам.

Традиционно общая педагогика включает в себя следующие разделы:

−общие основы педагогики;

−теорию обучения (дидактика);

−теорию воспитания;

−управление образовательными системами.

Но расширение границ педагогического пространства, сферы педагогического влияния обусловило появления других важных направлений в педагогической науке. Речь идет о возрастной педагогике, педагогике коррекционной и

12

социальной, об истории образования и педагогической мысли, о семейной педагогике, частных методиках и о серии так называемой отраслевой педагогики (военная, производственная, спортивная и т.д.).

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается: появление новых отраслей обусловлено развитием общества и научного знания.

13

Лекция 2 Основные направления модернизации российской системы образова-

ния, на современном этапе развития общества.

1.Современное состояние педагогической науки, образования и практики

2.Характеристика основных направлений модернизации отечественной системы образования

Известно, что эффективное функционирование образовательной системы возможно лишь тогда. когда она, тесно взаимодействуя с изменяющими социаль- но-экономическими условиями, оказывается способной выполнять идеологический заказ общества, когда в ней нет реальных предпосылок для возникновения России в связи с переходом к новым социальным и экономическим отношением, в связи с неизбежной при этом идеологической переориентацией стало очевидным, что традиционная система отечественного образования не готов и не может эффективно решать поставленные перед ней задачи. В системе образования России в последние годы происходят изменения:

−осуществляется процесс диверсификации образовательных учреждений;

−обновляется содержание образования;

−осваивается и внедряются новые технологии обучения и воспитания;

−введена многоуровневая система образования;

−разработаны новые Госстандарты образования;

−внедряются новые воспитательные программы и т.д.

Вместе с тем ряд проблем, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, не может не вызывать общественной озабоченности. Достаточно перечислить лишь некоторые современные реалии, чтобы понять необходимость принятия продуманных и обоснованных мер, способных изменить сложившуюся в образовательном пространстве ситуацию. Вот они, эти реалии:

−увеличивается количество беспризорных детей;

−молодеет преступность;

14

−растет употребление наркотиков, распространяется детский алкоголизм;

−ухудшается, воспитания детей в семье во многом российская семья переживает глубокий кризис;

−вызывают тревогу проблемы духовно-нравственного и полового воспитания;

−растет антипатриотическое и одновременно националистическое настроение определенной части молодежи;

−приобретает искаженные социальные формы жизненная ориентация детей и

подростков.

Конечно, можно говорить и о положительных изменениях, произошедших в общественном сознании и в социальной сфере (они, безусловно, есть), но рост негативных явлений не позволяет останавливаться на достигнутом. Поиски путей совершенствования образовательного пространства привели к созданию и принятию концепции модернизации образования.

Обратим внимание на то, что авторы этой концепции сознательно избежали терминов «реформа» и «реформирование». Известно, что осуществление реформы требует более жестких и радикальных мер преобразования образовательных структур, что представляется нам нецелесообразным, ибо в отечественной, в том числе и доперестроечной образовательной, среде накоплен и успешно функционирует огромный позитивный опыт, который вывел нашу систему образования на одно из первых мест в мире.

Таким образом, речь идет об адаптации отечественной системы образования к новым, современным социально-экономическим условиям, что и является одной из задач модернизации образовательной сферы, заявленной как основное стратегическое направление государственной образовательной политики.

В современном понимании модернизация образования – это корреляция образовательной системы, приведение ее в соответствие с требованиями времени, создание необходимых условий для решения новых, выдвинутых обществом задач, для достижения нового качества образования и образовательной политики.

15

Модернизация образования реализуется, основываясь на нормативных документах, придающих ей правовой статус, и на накопленном опыте (в том числе и экспериментальном) обучения и воспитания. Сущностные параметры и направления модернизации раскрыты в Законе РФ «Об образовании», в Национальной доктрине образования; в Федеральной программе развития образования, в Госстандартах образования; ее правовые аспекты закреплены Конституцией РФ. Научную базу модернизации обеспечивают педагогические исследования, проведенные и проводимые в настоящее время ведущими учеными РАН, управление модернизацией осуществляется Министерством образования и науки РФ.

Модернизация осуществляется по трем, выделенным как наиболее значимым направлениям:

−доступность образования;

−высокое качество образования;

−эффективность образования. Рассмотрим их подробнее.

1.Первое направление - доступность образования. Речь идет о доступности образования, право которого гарантировано каждому человеку ( как взрослому, так и ребенку) Конституцией РФ. А это значит, что базовое образование у нас в стране является бесплатным, а система образования обеспечивает возможность получения образования каждому желающему в предназначенных для этого различных заведениях (в том числе и в учреждениях дополнительного образования, где образовательные услуги как дополнительные оказываются за плату).

2.Высокое качество образования - второе направление оно имеет своей целью обеспечение высокого качества образовательных услуг и, как следствие, высокий уровень образовательной подготовки, ибо уровень образования и определяет в конечном итоге уровень жизни.

Здесь речь идет, во-первых, о модернизации содержания образования, и вовторых, о необходимости подготовить тех, кто сможет профессионально реализо-

16

вывать задачи, поставленные перед образовательными учреждениями, т.е. о подготовке профессиональных педагогов.

Так, содержание образования должно обеспечить не только получения учащимися достоверных, научных, вмещающих в себя достижения различных аспектов жизни знаний, но и способствовать формированию личности школьника, готового к самоопределению, самовоспитанию, самосовершенствованию, достаточно мобильного на современном рынке труда.

Наконец, очевидно, что подготовка нового, востребованного в обществе человека требует совершенствования, более высокого уровня подготовки педагогических кадров. И сегодня мы являемся свидетелями того, как модернизируется высшая школа.

3. Третье направление – эффективность образования предполагает усиление внимания к проблеме эффективности образования, к вопросу, насколько образовательная политика сегодня соответствует требованиям и запросам общества в целом, обеспечивает интересы и потребности учащихся в частности.

Главное здесь – зависимость эффективности образования от того:

- насколько жизненный выбор учащихся совпадает с интересами общества, т.е. насколько сориентировано образование на стратегию общественного развития, развития экономического, политического и культурного;

-насколько акцентировано общество на проблему духовно-нравственного здоровья подрастающего поколения;

-насколько региональная образовательная политика интегрирована в федеральную, общегосударственную.

Реализация этих основных направлений и задач модернизации образования, стратегия ее развития стала предметом ее осмысления в работах Р. Атаханова, Е.В. Бондаренской, В.И. Загвязинского, Л.В. Загрековой, И.А. Зимней, В.В. Николиной, Ф.В. Повшедной и других крупных ученых-педагогов. В их исследованиях акцентируется внимание на необходимости перехода от «знаниецентризма к человекоцентризму» к «культу личности», на реализации уникальных индивидуаль-

17

ных возможностей каждого ребенка в контексте гуманистической личностноориентированной парадигмы, на формировании системы ценностей, помогающих саморазвитию и самовыражению личности.

Все сказанное выше представляется нам особенно важным сегодня, когда состоянием образования, его качеством определяется место государства в глобальном мире, определяется возможность развития страны, ее национальной безопасности. Поэтому так серьезно следует отнестись всем, кто причастен к образовательному пространству, к центральному девизу модернизации: «Образование не на всю жизнь, а через всю жизнь».

18

Лекция 3 Образование как общественное явление и целенаправленный процесс

воспитания и обучения личности.

1.Сущность образования. Его исторический характер

2.Гуманизации и демократизация образования

Понятие «образование» (перевод с немецкого «bildung») происходит от слова «образ», которое, на наш взгляд, как нельзя лучше отражает сущностные характеристики этого понятия. И в самом деле, создавать идеальный образ, моделируя его и превращая идеал в реальное воплощение замысла, есть одна из важнейших задач педагогического (образовательного) процесса.

В современной педагогической науке образование рассматривается как со- циально-исторический феномен, и это справедливо, ибо образование представляет собой особую сферу социальной жизни, решающую задачи социализации личности, и прошло как социальное явление длительного пути исторического развития. Корни образования уходят в глубокое прошлое, когда процесс передачи знаний (обучение) и социального опыта (воспитание) выделился из других видов жизнедеятельности общества. Впрочем, процесс этот назывался в течение длительного времени воспитанием, емко вмещая в себя и образовательные, и обучающие задачи. Понятие «образование» как «формирование духовного или телесного образа» ввел в педагогический словарь швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци в начале XIX века, в Росси первое упоминание этого термина связано с именем известного отечественного педагога Н.И. Новикова (XIX век).

Следует отметить, что с тех пор соотношение понятий «образование», «воспитание» и «обучение» стало предметом многочисленных научных дискуссий, что свидетельствует о том, что эти понятия в разных контекстах употребляются в различных значениях. Приведем несколько определений понятия «образование» и связанных с ним педагогических явлений.

19

Проф. В.А. Сластенин определяет образование как «единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны». (стр. 135).

Проф. Л.П. Крившенко указывает на то, что образование – «это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение личностью определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых определяется социальноэкономическими и политическим строем конкретного общества и уровнем его ма- териально-технического развития» (с. 30).

Оба педагога-исследователя подчеркивают социальный характер образования, его обусловленность потребностями и запросами конкретного общества; В.А. Слатенин акцентирует внимание на том, что образование представляет собой динамично развивающийся целенаправленный процесс, формирующий человека как личность. Л.П. Крившенко прямо указывает на то, что понятие «образование» шире понятия «воспитания» и «обучение» и включает их как необходимые сущностные компоненты.

Образование как процесс определяется в некоторых педагогических источниках в качестве социально организованного взаимодействия педагогов и воспитанников в ходе реализации содержания и задач воспитания и обучения.

Несколько иной оттенок имеет понятие «образование» в контексте определения его как результата педагогического процесса: в данном случае речь идет о характеристике достигнутого уровня образованности.

Нам представляется, что и то и другое семантическое (смысловое) значение термина «образование» имеет право на использование его в конкретном контексте.