Педагогика Антонов. Учебники / Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания.-Н.Новгород,2007.-134с

101

-совершенствование правовых, организационных, финансовоэкономических механизмов, обеспечивающих эффективное взаимодействие учреждений профилактики безнадзорности несовершеннолетних;

-осуществление мер общей профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, содействующих развитию позитивных интересов детей, их полезной деятельности во внеурочное время;

-дальнейшее развитие специализированных учреждений, занимающихся профилактикой безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, укрепление их материально-технической базы;

-создание и укрепление служб, осуществляющих лечение и реабилитацию детей и подростков, страдающих наркоманией, токсикоманией, психическими расстройствами;

-проведение исследований проблем безнадзорности, девиантного поведения несовершеннолетних, разработка и апробация новых коррекционнореабилитационных технологий и программ социальной, медицинской, психологопедагогической, трудовой реабилитации несовершеннолетних, информационное и научно-методическое обеспечение развития новых форм семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей;

-переподготовка и повышение квалификации специалистов по социальной работе, коррекционно-развивающей педагогике и психологии, наркологов.

Специалисты по социальной работе, социальные педагоги, занимающиеся решением проблем детской и подростковой безнадзорности и беспризорности, должны ознакомиться со следующими документами, изданными в последние годы:

-«О принятии безотлагательных мер по возвращению несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей, образовательных, иных детских учреждений» (письмо министра образования от 06.11.2001 № 1313/28-5);

-«Об экстренных мерах по решению проблем детской беспризорности и безнадзорности» (приказ от 29.01.02 № 237);

102

-«О создании оперативного штаба по профилактике детской беспризорности и безнадзорности» (приказ министра образования от 29.01.2002 № 238);

-«Об организации работы по выполнению постановления Правительства Российской Федерации от 13 марта 2002 г. № 154 «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 год» (приказ министра образования от 18.04.2002 № 1490);

-«Об организации работы по ведению государственного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей» (приказ министра образования от

28.06.2002 № 2482);

-«О мерах государственной поддержки детей-сирот, детей, оставшихся без попечительства родителей, в том числе детей, переданных на усыновление иностранным гражданам и проживающим за пределами РФ» (рекомендации парламентских слушаний Госдумы ФС РФ).

3 октября 2002 года Постановлением Правительства Российской Федерации утверждена федеральная целевая программа «Дети России» на 2003-2006 годы. Одной из подпрограмм является «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Цель подпрограммы - в укреплении системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; создании условий для эффективной реабилитации и всестороннего развития детей, находящихся

втрудной жизненной ситуации.

Мероприятия подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» включают в себя следующее.

1.Создание технологии сбора информации о детях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

2.Внедрение электронной информационной системы выявления и учета детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

3.Поддержку деятельности субъектов Российской Федерации по созданию единой системы учета детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (оснащение компьютерной техникой и оргтехникой, программным продуктом).

103

4.Реализацию опытно-экспериментальных (пилотных) проектов.

5.Создание теле- и радиопередач по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

6.Создание теле- и видеофильмов об опыте деятельности учреждений системы профилактики.

7.Целевую поддержку в ресурсном обеспечении вновь создающихся специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.

8.Обеспечение реабилитационным, технологическим, бытовым оборудованием, оргтехникой, автотранспортом и сельскохозяйственной техникой: специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, центров помощи семье и детям системы социальной защиты населения; учреждений системы образования (специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого и открытого типа, образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, учреждений дополнительного образования детей, общеобразовательных школинтернатов с первоначальной летной подготовкой, кадетских школ и кадетских школ-интернатов); воспитательных колоний Минюста России; центров временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей органов внутренних дел.

9.Проведение профильных (тематических) смен для воспитанников специализированных учреждений для несовершеннолетних, образовательных кадетских учреждений.

10.Организацию профильных лагерей для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

11.Проведение общероссийских и межрегиональных спортивных мероприятий для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

12.Разработку новых социальных технологий, форм и методов работы по предупреждению и ликвидации последствий семейного насилия и жестокого обращения с детьми.

104

13.Изучение состояния и перспектив системы социальных учреждений, осуществляющих профилактику безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, прогнозирование ее развития.

14.Анализ ситуации с детской безнадзорностью и беспризорностью в Российской Федерации, причин возникновения и социальных характеристик, прогнозирование социальных последствий детской безнадзорности и беспризорности.

15.Научно-методическое сопровождение опытно – экспериментальных (пилотных) проектов.

16.Научное обеспечение создания электронной информационной системы выявления и учета детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

17.Обеспечение мониторинга межведомственного взаимодействия субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на федеральном и региональном уровне.

18.Информационное обеспечение реализации подпрограммы, выпуск социальной рекламы, посвященной вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Предполагается, что по результатам реализации подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»:

- значительно снизится численность беспризорных и безнадзорных детей, несовершеннолетних, злоупотребляющих наркотическими средствами и психотропными веществами, алкоголем, а также сократится число правонарушений несовершеннолетних;

- расширится сеть специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (до 1225 единиц) и учреждений помощи детям и семьям (до 2026 единиц);

- укрепится материально-техническая база более 300 учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

- увеличится на одну треть количество получивших помощь несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

105

-увеличится объем и повысится качество социальных услуг, предоставляемых несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и их семьям.

Анализ современного состояния практики профилактической работы с подростками в условиях специальных учебно-воспитательных учреждений позволил выявить ряд противоречий, разрешение которых позволит повысить эффективность профилактической работы с беспризорными и безнадзорными детьми:

-между потребностью подростков в определении своего места в системе общественных отношений, стремлением быть признанным во взрослом обществе

иотсутствием реальных условий для выхода подростков на серьезные общественно полезные дела;

-между объективной необходимостью реализации идеи общественной направленности деятельности в подростковых объединениях и увеличением прагматической направленности подростков в контексте личностного саморазвития;

-между необходимостью структурирования подросткового возраста как социального явления и отстранением государственных и общественных форм обра- зовательно-воспитательных учреждений от воспитательно-образовательного процесса, реализации педагогически оправданных психических новообразований.

Таким образом, проблема профилактики детской безнадзорности и беспризорности сегодня оказывается наиболее приоритетной. Кризисные явления: процессы в семье, социальная напряженность в обществе и в семейных отношениях, усиливающееся школьное неблагополучие, широкий криминогенный фон общественной жизни приводят к тому, что беспризорные дети и подростки утрачивают связи с семьей, оказываются на улице, приобретая негативный социальный опыт; попадают в руки криминальных элементов, которые используют их в своих преступных целях; приучаются к пьянству, наркотикам, половым связям. Все это деформирует психическое, физическое, личностное развитие детей и подростков, искажает процесс их социализации.

106

Эти тенденции свидетельствуют о необходимости комплексного решения проблем профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, защиты их прав, социальной реабилитации и адаптации.

107

Лекция 15 Педагогическое взаимодействие в опыте учителей-новаторов.

1.Педагоги-новаторы в истории педагогической науки

2.Особенности педагогического мастерства современных учителей новаторов

Каждый человек в своей жизни встречается с учителем. Один оставляют глубокий след, о других не хотят даже вспоминать. И когда говорят о талантливом ученом, о прекрасном хирурге. вспоминают его учителей: «У него были хорошие учителя».

Сегодня, когда школа и педагогика переживают нелегкие времена, когда учитель может быть востребован или нет, когда растет конкурентоспособность, проблема педагогического мастерства значительно актуализируется. Это связано прежде всего с тем, что усиливаются требования к личности и профессии учителя.

В современном мире педагог – очень сложная профессия, требующая глубоких и серьезных знаний, полной отдачи сил, терпения, порой мужества. Сегодня школе нужен учитель-профессионал, учитель-мастер, владеющий новыми педагогическими технологиями и искусством общения, учитель с высоким уровнем духовно-нравственной культуры; учитель-гуманист, способный к сотрудничеству, сотворчеству с учеником, умеющий учить и учиться.

История педагогики знает имена выдающихся педагогов прошлого, стоящих у истоков становления и развития учительской профессии, которых мы сегодня называем великими творцами Педагогики, учителями-новаторами, Мастерами.

Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо, Р.Оуэн, А. Дистервег, М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, П.П. Блонсий, Я. Корчак, С.И. Гессен, В.А. Сухомлинский, А.А. Куманев и многие, многие другие. Что мы знаем о них? С чем вошли они в историю педагогической мысли? В чем их новаторство? Для характеристики их педагогической деятельности используем материалы учебного

108

пособия доктор педагогических наук профессор кафедры Ф.В. Повшедной в ведение в педагогическую деятельность.

А.Я. Коменский (1952-1670) – великий славянский педагог-новатор, основоположник педагогической науки. творец, исследователь. Это он в годы 30летней войны в Чехии создавал и развивал самую мирную науку – педагогику. Он разработал классно-урочную систему обучения, поставил и гениально решил основной вопрос дидактики: «Чему и как учить детей?». Это он написал удивительно светлую книгу «Материнская школа», в которой говорит о роли и значении дошкольного воспитания в жизни ребенка. Это он, Ян Амос Коменский, утверждая новый взгляд на профессию учителя, называл ее «счастливейшей под солнцем» и считал, что учителями должны быть «люди набожные, честные, деятельные и трудолюбивые».

Ж-Ж. Руссо (1712-1778) – великий французский просветитель, педагог, музыковед, философ. «Любите и берегите детство!» - этот лозунг впервые произносит Жан Жак Руссо в романе-трактате «Эмиль, или О воспитании». Его идея свободного развития личности – уникальна. Обучать и воспитывать ребенка необходимо, предполагал Ж. Руссо, сообразуясь с природой. «Воспитатель! – какая возвышенная нужна тут душа! …Поистине чтобы создавать человека, нужно самому быть или отцом, или больше чем человеком».

А. Дистервег (1790-1866) – «учитель немецких учителей», педагогдемократ, считал, что особая роль в становлении личности ребенка принадлежит учителю, который всегда является для него живым примером. В работе «Руководство к образованию немецких учителей» Адольф Дистервег определил следующие правила для воспитателей: «будь сам воспитан в широком смысле слова – и тогда ты неизбежно сделаешься воспитателем в истинном смысле слова, стремись к самообразованию даже тогда, когда работаешь над образованием других. Пусть школа будет школой для тебя самого; пусть вся жизнь, любое обстоятельств и положение послужит поводом к твоему собственному воспитанию и образованию

…»

109

«Учительское самосознание заключается в высоком мнении учителя о достоинстве и значении своей профессии».

М.В. Ломоносов (1711-1765). С детских лет М.В. Ломоносов стремился получить образование. Поступил в Славяно-греко-латинскую академию в Петербурге, учился в Германии.

Крупнейший русский ученый, поэт, физик, математик, химик, историк, просветитель, педагог. Научные интересы Михаила Васильевича Ломоносова разнообразны, разноаспектны, фундаментальны. По проекту М.В. Ломоносова в 1755 году был открыт Московский университет. Он был членом Академии наук, Академии художеств, почетным членом Болонской и Шведской Академии наук. Все это позволило А.С. Пушкину назвать М.В. Ломоносова «нашим российским университетом».

Н.И. Пирогов (1810-1881). Знаменитый след в отечественной педагогике оставил известный русский педагог, врач, общественный деятель. В статье «Вопросы жизни», проанализировав противоречия между школой и жизнью, Николай Иванович Пирогов определил основную цель воспитания – формирование высоконравственной личности. Особое внимание он уделял личности учителя: это человек с нравственной свободой мысли, верящий в правду, готовый к самопожертвованию. По мнению Н.И. Пирогова, учитель должен видеть в ребенке личность, проявлять к нему гуманность, снисходительность к естественным увлечениям и простительным слабостям, воспитывать откровенность, стремиться, чтобы в воспитанниках не развивались пороки.

«Только истинно знающий свой предмет учитель, искренне любящий детей, может обучать и воспитывать».

К.Д. Ушинский (1824-1870/71) – великий русский педагог, основоположник педагогики в России. В 22 года – профессор камеральных наук Демидовского лицея в Ярославле, и вся жизнь – служение Отечеству, народу своему: «Все – для России, все – для Отчества. Себе – ничего».

110

Все статьи, работы, книги Константина Дмитриевича Ушинского – о человек и для человека: «Человек как предмет воспитания», «О пользе педагогической литературы», «Труд в его психическом и воспитательном значении», «Детский мир», «Азбука», «Родное слово». Как много сделал и как мало прожил этот талантливый Учитель и Человек.

«В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственных организм заведения, как бы хитро он ни был придуман. не может заменить личности в деле воспитателя».

Л.Н. Толстой (1828-1910) – писатель Земли Русской, психолог души человеческой, учитель яснополянской школы. Лев Николаевич Толстой считал, что профессии педагога – сложнейшая и прекраснейшая, она требует от человека всего себя, своего сердца и души: «Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он – совершенный учитель».

Н.А. Добролюбов (1836-1861). Трудно поверить, когда знакомишься с работами, статьями, педагогическими идеями мыслителя, литературного критика Николая Александровича Добролюбова, что он прожил всего 25 лет. Перед нами встает зрелый, талантливый, умудренный жизненным опытом человек, который до боли в сердце ощущал необходимость нравственного оздоровления общества, образования простого народа и, как мог, помогал осуществлению этого.

Уважаемые студенты! Помните всегда: Н.А. Добролюбов – наш земляк, он жил, учился здесь – на Нижегородской земле. Здесь любовался он красавицей Волгой, задумчиво стоял у стен Кремля, по этим дорогам и тропинкам он шел в Нижегородскую духовную семинарию (сегодня здесь располагаются факультеты нашего университета).

Бережно хранят память о великом земляке нижегородцы. 13 сентября 1971 года в Нижнем Новгороде (г. Горький) был открыт музей им. Н.А. Добролюбова,