Глава 5. Особенности коррекционно-развивающей работы в средней школе. Тренинги в подростковом возрасте77
Очевидно, что коррекционно-развивающая работа в средней школе может проходить преимущественно в виде социально-психологических тренингов [20; 22; 79].
Как уже отмечалось в начале раздела, одним из основных принципов коррекционнои работы является соотношение представленности работы по принципу «снизу вверх» и принципу «сверху вниз». Именно в средней школе в предподростковом и тем более подростковом возрасте в значительной степени превалирует работа по принципу «сверху вниз» как основа так называемых активных методов групповой работы. Очевидно, что, уже начиная со средней школы, эффективность (и сама возможность) истинно коррекционнои работы в значительной степени снижается, уступая место тренинговым занятиям. Это характерно и для детей, находящихся в системе специального образования.
259
Таким образом, диапазон возможных коррекционных воздействий психолога в средней школе значительно сужается. В то же время подобная тренинговая работа всегда рассматривалась как неотъемлемая часть психологической коррек-ционной работы.
Социально-психологический тренинг можно рассматривать как психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. Это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников (А.С. Прутченков).
Во время занятий у подростков происходит смена внутренних установок, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Они становятся более компетентными в сфере общения.
Помощь других, внимание и поддержка, которые получает подросток, увеличивают диапазон его возможностей. Он учится активно пробовать различные стили общения, усваивать новые, ранее ему несвойственные коммуникативные умения и навыки. Самое главное — учиться доверять людям. Подобные занятия служат подготовкой к более активной и полноценной жизни в социуме.
Основную задачу группы социально-психологического тренинга следует рассматривать в контексте помощи каждому участнику выразить себя индивидуальными средствами. Первым этапом этого пути — получить умения воспринимать и понимать себя. Как отмечает Р.В. Овчарова [77], самовосприятие личности осуществляется по пяти основным направлениям:
1. Восприятие своего «Я» через соотнесение с другими. Тот случай, когда человек использует другого в качестве модели, удобной для наблюдения и взгляда со стороны. Это дает прекрасную возможность идентифицировать, сопоставить себя с другими членами группы.
2. Восприятие себя через восприятие другими — использование информации, передаваемой окружающими в виде обратной связи. Это позволяет узнавать мнение окружающих о себе через их слова, чувства, поведенческие реакции.
3. Восприятие себя через результаты деятельности, оценку того, что сделал человек. Это закрепляет знание о своих возможностях, формирует позитивную самооценку.
260
4. Восприятие себя через наблюдение собственных состояний, которое дает понимание своего внутреннего мира — возможность рефлексии, хотя и минимальной. Наилучший путь к развитию подобных возможностей — работа с собственным телом78.
5. Восприятие себя через оценку внешнего облика. Участники учатся принимать себя и на этой основе развивать свои возможности.
Общие цели социально-психологического тренинга, отмечает тот же автор, способствуют развитию личности в целом в следующих направлениях:
• повышении социально-психологической компетентности участников, развитии их способности активно взаимодействовать с окружающими;
• формировании активной социальной позиции подростков, развитии их способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей;
• повышении общего уровня психологической культуры.
Общие цели тренинга реализуются в частных задачах:
• овладение определенными социально-психологическими знаниями;
• развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других;
• снятие коммуникативных барьеров;
• овладение индивидуализированными приемами межличностного взаимодействия.
Основновополагающими принципами тренинговой работы Р.В. Овчарова считает:
1) диалогизацию взаимодействия, равноправное полноценное межличностное общение, основанное на доверии и взаимоуважении участников;
2) постоянную обратную связь — непрерывное получение участником информации от других членов группы, анализирующих результаты его действий;
3) самодиагностику, способствующую самораскрытию участников, осознанию и формулированию ими собственных личностно значимых проблем;
261
4) оптимизацию развития - констатацию определенного психологического состояния отдельных участников и группы в целом и создание условий для их развития;
5) гармонизацию взаимодействия интеллектуальной и эмоциональной сфер - сочетание эмоционального напряжения и постоянной рефлексии переживаний;
6) добровольное участие в тренинге, его отдельных занятиях и упражнениях, предполагающее личную заинтересованность подростка;
7) постоянный состав группы, способствующий групповой динамике и самораскрытию подростков;
8) погружение, требующее достаточной продолжительности каждого занятия;
9) относительную пространственную изолированность группы, обеспечивающую конфиденциальность занятий;
10) достаточное пространство, создающее возможность свободного передвижения, работы в микрогруппах.
В своей работе автор приводит и примерное содержание тренинга коммуникативных умений.
В целом успешность работы с подростками считается своеобразным индикатором профессиональной компетентности школьного психолога.
В заключение освещения вопросов организации тренинго-вой работы с подростками приведем соображения по этому поводу одного из ведущих специалистов — доктора психологических наук И.В. Вачкова.
Он считает, что, прежде чем начать проведение тренингов в школе, психолог должен дать ответ самому себе на два важнейших вопроса:
1. В чем заключается цель проведения психологического тренинга?
2. Есть ли минимально необходимые условия для организации тренинговых занятий?
Представляется достаточно очевидным, что, если цель недостаточно осознана специалистом, не стоит начинать работу. В таком случае очень часто эта работа оказывается бессмысленной, и невозможно понять, какой именно тип психологического тренинга следует реализовывать.
С точки зрения И.В. Вачкова, можно предложить набор возможных целей групповой психологической работы в школе и тип тренинга, с помощью которого каждая из указанных целей может быть достигнута. Общая схема целей тре-нинговой работы приведена на рис. 3.
262
Виды тренинговых групп
Рис. 3. Основные цели тренинговой работы.
Ответ на второй вопрос предполагает наличие:
• требуемого уровня квалификации психолога как группового тренера, то есть его подготовленность к ведению тренинговых занятий;
• помещения для проведения таких занятий и его достаточную оснащенность;
• группы людей (подростков), желающих принять участие в подобной работе;
• тщательно разработанной программы тренинга.
263
Подготовленность психолога к проведению тренинга означает не только знакомство с теоретическими основами разнообразных тренинговых методов, но и обязательно личный опыт многократного участия в психологических тренингах разных типов, а также ведения групп хотя бы в роли ассистента.
Важно также желание учащихся стать членами тренинго-вой группы. Добровольность участия является необходимым профессионально-этическим требованием. Поэтому, приглашая на тренинг потенциальных участников, психолог должен доступно объяснить цели такой работы и ее формы, сформировать у них мотивацию к этой деятельности. Нельзя требовать от учащихся обязательной явки на тренинговые занятия. Для детей до 14 лет необходимо разрешение родителей на участие в тренинге.
Перед началом занятий психолог должен подготовить программу психологического тренинга. Разумеется, эта программа является только ориентиром, поскольку в процессе работы неизбежны отступления от заготовленных сценариев, иногда — кардинальные изменения стратегии ведения группы. Разработанную психологом программу следует обсудить с более опытными коллегами (возможно, потребуется ее утверждение районным (окружным) методическим советом по психологии или администрацией школы при условии, что руководитель достаточно профессионально подготовлен в области психологии). По окончании занятий программа может быть пересмотрена и уточнена, а как прошедшая апробацию — утверждена окончательно.
И.В. Вачков предлагает примерную структуру программы психологического тренинга в школе:
• название программы и имя разработчика;
• пояснительная записка (обозначаются цели и задачи, обосновывается содержание программы и используемые методы, раскрываются основные теоретические положения, указываются организационные условия проведения занятий и общее количество часов);
• тематический план занятий (номера и названия тем, примерное количество занятий и часов);
• структура занятий (выделяются и кратко описываются этапы каждого занятия);
• содержание тренинга (это основная часть программы: представляются сценарные планы всех занятий с достаточно подробным описанием используемых упражнений, игр, психотехник и т.п.);
• список используемой литературы.
264
По завершении тренинга психологу следует проанализировать свою работу, учесть ошибки и достижения, обобщить накопленный опыт. По-видимому, полезным может стать написание «Анализа реализации программы тренинга...», в котором нужно раскрыть особенности протекания группового процесса, выделить успешные и неуспешные моменты работы, оценить эффективность разработанной программы и сделать выводы.
Для облегчения проведения такого анализа представляется целесообразной постоянная фиксация важных впечатлений и замечаний в течение всего периода реализации программы. Необходимо анализировать итоги каждого занятия сразу по его завершении.
Подводя итоги каждого проведенного тренингового занятия, нужно использовать какую-либо схему, бланк, регулярное заполнение которого позволит ведущему накапливать важный и интересный материал, который пригодится, помимо итогового анализа, для составления аналитических справок и отчетов. Использование подобного бланка не следует путать с регистрацией содержания тренинговой программы в соответствующем разделе журнала (отдельном журнале). При регистрации не проводится анализ, а только отмечаются занятия и их темы в соответствии с принятыми разделами журнала (см. раздел VII).
В схеме анализа могут присутствовать следующие разделы, в которых можно кратко привести необходимые пояснения и рассуждения.
1. Тема занятия и время проведения.
2. Участники занятия (краткое обобщенное описание группы и ее особенностей, если таковые имеются).
3. План занятия (проводимые упражнения, методики, тесты). Здесь необходимо отметить как запланированное (в соответствии с целями и задачами), так и реально проведенное. При значительном расхождении запланированного и проведенного желательно описать причины того, что получилось и собственные действия для реализации намеченных при планировании целей.
4. Наиболее удачные упражнения и психотехники. Желательно отметить условия, при которых эти упражнения так хорошо получились (например, хорошая мотивация группы, внезапно проглянувшее солнце, которое улучшило настроение, удачная шутка ведущего или одного из участников группы и т.п.).
5. Неудавшиеся упражнения и психотехники. Здесь тем более необходимо отметить характерные ошибки, допущенные специалистом, которые, по его мнению, и послужили причиной неудач,
265
а также другие возможные причины. Необходимо привести предложения по предотвращению подобных ошибок в будущем.
6. Интересные случаи, незапланированно возникшие на занятии. Желательно привести собственное объяснение подобных ситуаций, возможные причины происшедшего, возможность/невозможность планирования подобных ситуаций в дальнейшей работе.
7. Особенности поведения участников. Желательно хотя бы кратко описать динамику поведения и характерные особенности, отметить возможные личностные и эмоциональные характеристики участников, послужившие причиной такого поведения. Отметить положительный или отрицательный характер произошедшего.
8. Ошибки, которые следует учесть. Их характер и связь с интеллектуальными или личностными особенностями участников.
9. Важные достижения, методические находки.
10. Краткое подведение итогов занятия с выводами и дальнейшим планированием занятий по итогам проведенного.
Такой развернутый анализ каждого занятия не нужен. Необходимо описать лишь особенные случаи, выделяющиеся характеристики каждого занятия и свои соображения по этим поводам. Все это если и не пригодится в годовом аналитическом отчете, то, по крайней мере, в значительной степени послужит повышению квалификации, структурированию рефлексии специалиста, а в конечном итоге повысит эффективность дальнейшей работы.
266