Проекты ПОП / Берёзка

проявлять доброжелательное отношение и здороваться, а когда родители забирают детей - прощаться14. Не допускаются никакие формы неуважительного отношения между родителями и воспитателями (персоналом детского сада) в присутствии детей, а также критика детского сада в присутствии детей дома. Создание уважительных и открытых человеческих отношений, в атмосфере которых находятся дети, - это важнейшая составная часть социального и морального воспитания в вальдорфском детском саду.

К этой сфере регулировки форм отношений относится создание соответствующих форм решения спорных вопросов, проблем и разногласий между родителями и детским садом, которые с самого начала должны быть родителям разъяснены. Все претензии с обеих сторон должны решаться либо в индивидуальных беседах, либо в других формах, но не в присутствии детей.

При приеме родители также подписывают договор, где в письменной форме фиксируются права и обязанности сторон.

4.3 Прием родителей в сообщество детского сада

Вальдорфские детские сады представляют себя как своего рода педагогические сообщества (соответствующий термин – социальные партнерства), состоящие из педагогов, родителей и детей, как «народную» педагогику в подлинном смысле. Такое понимание находит свое выражение в общих праздниках и встречах, к которым относится торжественный прием новых родителей в сообщество детского сада. На неформальном вечерепразднике или родительском собрании новые родители знакомятся между собой и с родителями , дети которых уже посещают разновозрастную группу, рассказывают о себе. «Старые» родители делятся своим опытом. На встречу могут быть приглашены также родители детей, только что выпущенных из детского сада.

Цель такого приема – создание преемственности родителей и благожелательной атмосферы общности и солидарности в общем деле воспитания. Эта особо актуально в наше время крайней разобщенности между людьми. Детский сад видит важную часть своей миссии в создании педагогической общности, в пробуждении в обществе ответственности за развитие и воспитание детей, выходящей за рамки отдельно взятой семьи.

14 Это кажется само собой разумеющимся. Однако, практика показывает, что не редки случаи, когда родители, приводя детей в детский сад, даже не здороваются с “персоналом”.

111

4.4 Родительские собрания

Родительские собрания или встречи должны быть регулярными: как правило, не реже одного раза в месяц. Помимо тех целей, о которых говорилось в предыдущем разделе, такие встречи ставят перед собой задачу расширять и дополнять знания родителей о воспитании детей, о методах вальдорфской педагогики, сообщать родителям обо всем, что происходило в детском саду за прошедший период и давать некоторую предварительную картину того, что ожидается в ближайшее время. Воспитатели также коротко рассказывают о каждом ребенке, отвечают на все вопросы, интересующие и волнующие родителей.

Важно, чтобы эти собрания не были формальными встречами, на которые родители вынуждены приходить по обязательствам. Для этого необходимо создать теплую неформальную атмосферу. Важно, чтобы родители чувствовали, что в детском саду им рады, что они – желанные гости, что к ним и их проблемам относятся всерьез.

Родительские собрания являются не только беседами, но и практической работой родителей: они занимаются рукоделием, играют в детские и взрослые социальные игры, делают подарки детям, готовят праздники.

Благодаря таким занятиям, родителям дается возможность на себе пережить то, чем занимаются их дети в детском саду. Таким образом, без излишних разъяснений на собственном опыте родители понимают воспитательное, развивающее и гармонизующее действие той или иной деятельности, которой занимаются педагоги с детьми.

Также на собраниях обсуждаются общие проблемы и ищутся возможности их решения. Например, для изготовления свечей из воска, предусмотренного программой в зимний период, необходимо купить натуральный воск. Кто-то из родителей берет на себя ответственность за обеспечение данного конкретного занятия. Или обсуждается общее празднование Рождества. Родители могут предлагать свои идеи или принимать предложение детского сада. Если принимается решение показать детям общий рождественский спектакль с участием родителей, то принимаются решения о репетициях и дополнительных встречах. Праздники, организованные и проводимые при участии родителей, оживляют жизнь детского сада и укрепляют доверие детей к нему.

4.5 Индивидуальные консультации

Индивидуальные консультации могут проводиться как по инициативе родителей, так и по инициативе воспитателей. Поводом для таких консультаций могут служить различные проблемы и беспокойства родителей

112

и воспитателей в отношении поведения и развития детей или обсуждение итогов и перспектив развития ребенка.

В компетентность воспитателя как профессионала входит умение отличать педагогические проблемы от физиологических и психологических, а также от псевдо-проблем, связанных с тревогой родителей за своих детей. Воспитатель должен понимать правомерность беспокойства родителей за своего ребенка и проявлять высокую степень тактичности.

Педагогические проблемы – это проблемы, возникшие из-за тех или иных ошибок в воспитании. Эти проблемы могут также быть решены воспитательными педагогическими средствами. Напротив, многие проблемы в поведении и развитии ребенка могут быть обусловлены теми или иными более глубокими нарушениями, для коррекции которых необходима помощь специалистов. В этом случае воспитатель должен посоветовать родителям обратиться к соответствующим специалистам.

Индивидуальные консультации могут проходить также по инициативе самих воспитателей, например, если в поведении или развитии ребенка чтото вызывает у них серьезное беспокойство. В беседе важно описать проблему, выяснить, является ли эта проблема также проблемой и для родителей, носит ли какое-либо нарушение в поведении ситуативный или устойчивый характер (проявляет ли ребенок и дома те же формы поведения или нет), вместе искать причину и пути решения.

4.6 Совместные проекты

Детский сад открыт для различных форм участия родителей в проектах, проводимых детским садом, и поощряет инициативу и предложения самих родителей. Так как состав родителей в разные годы различен, то из года в год различна и степень участия родительских групп в подобных начинаниях. Это значит, что никакой программной фиксации такие проекты не имеют.15 Совместные проекты проводятся только в случае добровольного участия и в рамках возможностей родителей. Примеры таких проектов: спектакли к праздникам, подготовленные группой родителей, участие в подготовке и проведении праздника, различные экскурсии (на природу, по городу), посещение детьми рабочего места того или иного родителя и т.п.

4.7 Другие формы совместной деятельности

Помимо участия в проектах родителям предлагаются и другие формы совместной деятельности. Это, в первую очередь, шитье кукол и

15 Проект по своему понятию есть что-то, выходящее за рамки заранее утвержденных программ и расписания. Вся работа организации делится на ежедневную (то есть повторяющуюся изо дня в день) и проекты, проводимые время от времени, выходящие за рамки ежедневной работы.

113

изготовление игрушек. При многих вальдорфских детских садах существуют такие клубы или кружки для родителей, в которых, как показывает опыт, с удовольствием принимают участие многие из них. Простые игрушки, изготовленные собственными руками из природных материалов, носят на себе печать подлинности, самобытности и неповторимости. Такая игрушка, будь то кукла, зверушка, гном или мячик, ощущаются совсем иначе, чем изготовленная на фабрике в условиях массового производства. Особенно хорошо, когда такая работа включена в какой-либо проект. Например, изготовление кукол для кукольного спектакля может завершиться показом сказки к определенному празднику.

Такое заинтересованное участие родителей в жизни детского сада, которое видят и ощущают дети, влияет и на отношение детей к детскому саду, и на то, как они себя чувствуют в нем. Детский сад перестает быть казенной организацией и становится местом радостных и теплых человеческих встреч, примером социальных, общественных отношений, которым можно подражать и к которым следует стремиться.

4.8 Попечительский совет детского сада

Такая форма сотрудничества родителей с детским садом позволяет им принимать активное участие в решении многих финансовых, бытовых и организационных проблем.

Функции и задачи попечительского совета определяются Уставом детского сада, а его члены избираются на общем собрании организации.

4.9 Индивидуальная помощь родителей детскому саду

Индивидуальная помощь родителей детскому саду состоит в добровольном участии родителей в решении возникающих бытовых и иных проблем, а также в сезонных мероприятиях. Это, например, помощь в уборке и обустройстве группы (мытье окон, стирка и глажение платков, изготовление театральных костюмов, починка игрушек, мебели и т.д.), в приведении в порядок территории и участии в украшении участка для прогулок, например, посадка цветов в саду или изготовление плетня и т.п.

Степень индивидуального участия в помощи никак не регламентируется, но обсуждается на родительских собраниях. Родители сами говорят, что и в какой степени они готовы делать.

Индивидуальную помощь родителей детскому саду нельзя рассматривать сугубо с прагматической точки зрения. Как и другие формы сотрудничества, такая индивидуальная помощь является частью концепции

социального и морального воспитания. Когда стол или стул в группе починил, допустим, папа Вани, это совсем другое, чем когда пришел мастер по вызову и все починил за деньги. Воспитатели обращают внимание детей

114

на такую помощь и своим отношением и словами демонстрируют благодарность. Но и в случаях, когда происходит какая-то работа по починке чего-либо в группе посторонними людьми, воспитатель также обращает внимание детей на это, выражает в словах смысл проделываемой работы и благодарит людей, оказавших ту или иную услугу группе. Чувство благодарности – фундамент морального воспитания и развития.

5. Разработка образовательной программы дошкольной организации на основе примерной основной общеобразовательной программы «Березка»

В соответствии с ФГОС, дошкольная образовательная организация может самостоятельно разработать и утвердить основную общеобразовательную программу дошкольного образования (ООП ДО) на основе программы «Березка». Программа легко адаптируется для организаций различных организационно-правовых форм, с разной продолжительностью пребывания детей (группы кратковременного пребывания, полного дня), с разной наполняемостью групп.

Как указано в ФГОС, образовательная программа дошкольной образовательной организации должна быть представлена двумя составляющими: обязательная часть (не менее 60% от ее общего объема) и часть, формируемая участниками образовательного процесса (не более 40%). Если обязательная часть ООП ДО соответствует примерной общеобразовательной программе «Березка», то разработчики могут сделать только ссылку на данную программу.

Содержание части, формируемой дошкольной организацией, обусловлено спецификой национальных, социокультурных и иных условий, а также возможностями педагогического коллектива, традициями, сложившимися в организации или группе. Она может включать различные направления, выбранные педагогами, родителями из числа парциальных и иных программ, а также может создаваться самостоятельно. В ней должны быть представлены программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках, методики, формы организации образовательной работы. Она также может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

При этом следует обращать внимание на то, насколько принципы и методы используемых дополнительных и парциальных программ соответствуют методологическим основам вальдорфской педагогики, чтобы программа организации была целостной.

115

В программу дошкольной образовательной организации может быть включено содержание коррекционной работы, инклюзивного образования, если в организации есть дети с ограниченными возможностями здоровья.

6. Финансовое обеспечение программы

Расходы по реализации примерной программы в дошкольной образовательной организации в расчете на 1-группу (22 чел.) в месяц.

116

Примерные значения норматива затрат на оплату труда и начислений на выплаты по оплате труда работников детских садов для РФ на 2014 год.

Штатное расписание одной группы детского сада

Специалисты по различным видам деятельности могут приглашаться для работы в группе на договорной основе.

Материально-техническая база

Детская мебель (стулья, столы, скамейки, стеллажи, полки, шкафы)

Оборудование для развивающих занятий и свободные игры

(игрушки, канцелярия, методические пособия, детская и кукольная мебель и оборудование)

Музыкальные занятия и двигательная активность (рабочее место с музыкальным инструментом для педагога, детские музыкальные инструменты, игрушки и оборудование для занятий и подвижных игр)

Организация дневного сна (кровати, постельное белье - 2 комплекта на ребенка, комплект штор)

Хранение верхней и сменной одежды (индивидуальные шкафчики,

детские диванчики)

Прием пищи (набор столовой посуды, столовые приборы, скатерти,

салфетки, мебель)

Санитарно-гигиенические процедуры (горшки и/или детские унитазы, полотенца, хозяйственные принадлежности).

Пищеблок (посуда для приготовления пищи, бытовая техника или профессиональное оборудование, мебель, спецодежда и пр.)

Медицинский кабинет (мебель, специальная мебель и медоборудование, медикаменты и приборы, холодильник,

спецодежда и пр.)

Прачечная (стиральная машина, гладильная доска, утюг,

спецодежда)

Кабинет администрации (мебель, оргтехника, канцелярия ит.п.)

Библиотека методической и детской литературы.

118

119

Список литературы

1.Антонюк, А.Л. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в вальдорфской педагогике [электронный ресурс] / А.Л.Антонюк. – Режим доступа: http//academicon.ru/publ/obshhaja_pedagogika/antonjuk_a_l_razvitietvorheskih_s posobnostej_

detej_doshkolnogo_vozrasta_v_valdorfskoj_pedajojike/2-1-0-222

2.Березка. Методическое руководство для вальдорфского детского сада / Под ред. О.Н.Арининой. – М., Эвидентис, 2001

3.Выготский, Л.С. Проблема возраста // Л.С. Выготский. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Педагогика, 1984.

4.Возвращение игры, видео-фильм Л.Свирской и В.К.Загвоздкина, Журнал Обруч.

5.Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад: Воспитание детей младшего возраста/ Пер. с нем. М.В.Тольской – М.: Мир книги, 1992. – 72 с.

6.Детский сад, живущий жизнью детей, или Опыты переходов за границы известного / Под ред. М.Ф.Головиной. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).

7.Дилео, Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация/ Д.Дилео – М.: Эксмо, 2001

8.Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /

А.И.Булычева, И.А.Бурлакова, Н.С.Варенцова и др.; Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 1999.

9.Загвоздкин, В.К. Вальдорфский детский сад. В созвучии с природой ребенка / В.К.Загвоздкин. – СПб. – Москва, 2005. – 160 с.

10.Загвоздкин В. К. Психология и педагогика свободной игры в вальдорфском детском саду в контексте внедрения ФГОС дошкольного образования // В.К.Загвоздкин. – Академический вестник. – 2014. - №2 (12) – с.16.

11.Зеньковский В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский. – Екатеринбург,

1995.

12.Леонтьева О.Т. Карл Орф/ О.Т.Леонтьева. – М., Музыка, 1984. – 334 с.

13.Ливехуд Б. Фазы развития ребенка / Б.Ливехуд. – Калуга, 1998. – 160 с.

14.Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни / Б.Ливехуд. – Калуга, 1994.

– 224 с.

120