Проекты ПОП / На крыльях детства

—одноперсонажные (предпосылочные, усеченные), характеризующиеся действием единственного персонажа;

—многоперсонажные, характеризующиеся действиями нескольких персонажей;

—многотемные, характеризующиеся не только набором действий персонажей, но и взаимоотношениями между ними.

При организации руководства детской игрой воспитателю следует помнить, что план предусматривает работу, направленную на развитие содержания игр и обогащение их тематики, т.е. планированию подлежит педагогическая деятельность воспитателя, а не игровая деятельность детей.

Операционный компонент. Игра рассматривается с точки зрения игровых действий. Согласно Е.В. Зворыгиной, генезис игровых действий может быть представлен следующим образом28:

—игровое действие с реальным предметом;

—условное действие с предметом разной степени обобщенности;

—условное действие, уподобляющееся особенностям реального действия с предметом, но совершаемое без предмета;

—условное действие, обозначаемое жестом;

—условное действие, обозначаемое словом.

Результативный компонент. Основной результат игры ребенка — удовлетворенность, радость и удовольствие, полученные от процесса игры. Кроме того, это обогащение и закрепление представлений детей о жизни, деятельности и отношениях людей, а также формирующиеся товарищеские чувства.

Обобщая вышесказанное, специфика сюжетно-ролевой игры заключается в том, что сюжет строится детьми по ходу, а не планируется заранее. В процессе игры ребенок начинает брать на себя определенную роль, которая, с одной стороны, объединяет, группирует действия и предметы и тем самым организует индивидуальное поведение, а с другой — определяет содержание взаимодействия в совместной игре.

Ролевая игровая деятельность — этап развернутой сюжетно-ролевой игры. Ребенок уже может использовать роль как средство совместного развертывания сюжета, т.е. умеет воплощать в своих действиях содержание разнообразных ролей и обозначать свою роль для партнера. Установление множественных связей между ролями требует овладения более сложными способами ролевого поведения: сменой образа в ходе игры и изменением ролевой позиции в зависимости от смены роли партнером. Поэтому Н.Я. Михайленко выделила следующие генетические этапы становления роли в детской игре29:

—воспроизведение отдельных действий, заданных сюжетом, и объединение их общим названием («кормить куклу»);

—воспроизведение игровых действий с названием лица, действие которого воспроизводится (начало выделения «другого»);

—воспроизведение взаимоотношений между двумя или несколькими действующими лицами (реализация отношений управления и подчинения).

По мнению Н.Я. Михайленко, в ходе этих этапов у старших дошкольников формируется осознанная дифференцировка себя и другого, происходит отделение себя от персонажа игры, складывается механизм ролевого поведения. Формируются знаково-символическая функция сознания и механизмы эмоциональной и интеллектуальной децентрации.

Вместе с тем многочисленные исследования, проведенные с детьми, показали, что детская игра не складывается вне специально организованного общения воспитателя с детьми, в ходе которого ребенок овладевает игровыми умениями (Л.В. Артемова, Е.В. Зворыгина, Н.Л. Короткова, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова и др.).

В современной педагогике можно выделить несколько направлений в организации сюжетноролевой игры.

28Зворыгина Е.В. Педагогические условия формирования мышления детей 2-го и 3-го года жизни в игре. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1983.

29Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для учащихся СПУЗ. М., 1996.

31

Сторонники первого исторически возникшего направления (Л.В. Артемова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, И.А. Школьная и др.) выделили два этапа в организации игры.

На первом осуществляется опосредованное руководство через косвенные приемы воздействия (реплики, вопросы, ответы) и тематические наборы игрушек и игрового оборудования для сюжет- но-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Больница» и др.

Роль воспитателя в организации сюжетно-ролевой игры авторы этого направления сводили к следующему:

— наблюдение за играми, влияние на их содержание, обогащение содержания, развитие сюже-

та;

—приучение к коллективной игре через создание правильных взаимоотношений между детьми;

—создание необходимых условий для игр (достаточное время, удобство, правильно подобранные игрушки);

—изучение интересов, переживаний, характера детей, а также их уровня развития.

Данный подход ориентирован на самостоятельное овладение детьми игровыми умениями, что в условиях одновозрастной группы современного дошкольного учреждения малоэффективно.

А.П. Усова — создатель второго направления в организации детской игры — полагала, что объектом педагогического воздействия должны быть детские реальные отношения, возникающие в ходе коллективных игр и связанные с формированием у детей качеств общественности. По ее мнению, необходимо управлять формированием реальных отношений, организуя детей с учетом их интересов и возрастных возможностей. Концепция А.П. Усовой получила дальнейшую научнопрактическую разработку (Т.В. Антонова, О.М. Гостюхина, Р.А. Иванкова, Т.А. Репина, И.Б. Теплицкая и др.).

Так, исследованиями И.Б. Теплицкой установлено, что роль взрослого будет меняться в зависимости от уровня развития игры. В индивидуальных играх, играх рядом важно поддержать интерес к действиям сверстника и внести правила поведения по отношению к нему. В совместных играх надо обращать внимание на регулирование взаимоотношений детей, внося правила для формирования положительного отношения к сверстнику.

Исследование Т.В. Антоновой доказало необходимость специального обучения детей способам общения в игре через беседы о содержании общения при распределении ролей и игрушек, обсуждении игрового замысла и т.д.

Эта проблема получила дальнейшую разработку в исследовании Т.А. Репиной, Л.А. Васильевой, Р.И. Говоровой. Они доказали, что у дошкольников можно сформировать четкое представление о социальной субординации и добиться его воплощения в игре средствами обучения моделированию отношений, возникающих между людьми.

Признание необходимости целенаправленного воздействия на детскую игру с целью ее развития в данных исследованиях послужило дальнейшей разработке теории и практики организации игры.

Е.В. Зворыгина30, С.Л. Новоселова31 установили, что для формирования сюжетно-ролевой игры

на каждом возрастном этапе необходим единый комплекс обязательных педагогических мероприятий32.

Авторами выделены следующие компоненты комплексной методики:

—планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей. Воспитателю важно учитывать, что реальная жизнь — основной источник возникновения игры и ее обогащения;

—совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу дошкольникам игрового опыта традиционной культуры игры. Ребенок учится переводить имеющийся жизненный опыт в игровой условный план, ставить и решать игровые задачи разными способами;

—своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного

иигрового опыта детей. Подбор игрушек и игрового материала разного по тематике и образному

30 Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. 1989. № 5.

31Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989.

32Под формированием игры Е.В. Зворыгина понимала предъявление дошкольникам усложняющихся игровых задач и подведение детей к их постановке и самостоятельному решению.

32

решению помогает детям восстанавливать в памяти жизненные впечатления и побуждает к самостоятельной игре.

—активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение дошкольников к самостоятельному использованию в игре новых способов решения игровых задач и знаний об окружающем мире. Такое общение взрослых и детей имеет традиционную форму: вопрос, совет, подсказка в ходе игры.

По мнению Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой, основные принципы комплексного подхода сохраняются на всех этапах развития игры, но меняется роль каждого компонента в системе педагогических воздействий.

На этапе формирования предметно-игровой деятельности важна предметная среда, на этапе отобразительной игры — обучающая игра и активизирующее общение для перевода к ролевому поведению, на этапе сюжетно-ролевой игры — активизирующее общение и изменение предметноигровой среды. На последнем этапе уменьшается роль обучающего воздействия педагога как носителя образца игрового поведения.

Авторами комплексной методики предложено сочетание прямых и косвенных приемов организации игры и обосновано это в связи с новым подходом к игре как к решению игровых задач самими детьми.

Принципиально новый, третий подход к организации сюжетно-ролевой игры предложен Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко33.

Формирование игры Н.Я. Михайленко рассматривала как передачу детям усложняющихся на протяжении дошкольного детства способов ее построения. По ее мнению, этот способ представляет собой собственно игровые действия и их обозначения.

Автор утверждала, что стихийный путь воспроизводства игры сегодня практически утрачен, поэтому в условиях детского сада может формироваться совместная деятельность взрослого и ребенка, в ходе которой педагог передает свой игровой опыт детям.

Н.Я. Михайленко сформулировала основные принципы формирования сюжетно-ролевой игры:

—воспитатель должен играть с детьми в позиции «играющего партнера»;

—воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так, чтобы дети открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения (в ходе совместных игр);

—начиная с раннего возраста и далее, необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко выделили три способа построения игры.

• Предметно-игровой (ранний) возраст Игра формируется в совместной деятельности воспитателя с детьми, где они стоят перед необходимостью осуществлять условные действия с игрушкой, предметом-заместителем, воображаемым предметом, учатся взаимодействовать друг с другом.

В отличие от А.П. Усовой Н.А. Короткова утверждала, что традиционное культивирование одиночной игры в раннем возрасте, сосредоточение ребенка на индивидуальной игрушке и невмешательство в игру другого ребенка подавляет и снимает стремление детей к общению и взаимодействию со сверстником. Напротив, усвоение симметричного взаимодействия с игрушкой, закрепляющего обращенность на партнера и ожидание его ответного действия, является существенно важным для перехода к более сложному игровому взаимодействию.

• Ролевой (младший дошкольный возраст). Формирование ролевого поведения, ориентированного на партнера: сначала — игрушку, затем — взрослого и сверстника («роли в действии», взаимодействие по ролям, ролевой диалог, смена ролей в зависимости от изменения сюжета).

• Сюжетосложение (старший дошкольный возраст). Формирование совместного построения сюжета игры, комбинирования, согласования индивидуальных замыслов. Характер совместной «игры-придумки» в ходе работы меняется в определенной последовательности:

—совместное «вспоминание» волшебной сказки;

33 Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателей. М., 2000.

33

—частичное ее преобразование;

—придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов;

—развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями;

—придумывание новых историй на основе реалистических событий.

Исследованием Н.А. Коротковой установлено, что наиболее эффективным способом согласования замыслов в совместной игре выступает «попеременное пошаговое планирование», осуществляемое средствами особых, планирующих действий, определяющих согласованные переходы от одних игровых ситуаций к другим. При этом по утверждению Н.Я. Михайленко, эффективность усвоения нового способа построения игры на каждом этапе достигается за счет того, что в ситуации его формирования предыдущий способ блокируется и исключается. При переходе к самостоятельной игре новый способ вбирает в себя предыдущий и игра осуществляется полноценно.

По нашему мнению, этот подход к организации игры в большей степени подходит современному детскому саду. Сегодня, когда акцент в педагогическом процессе ДОО смещен на учебную деятельность и игра не получает должного развития, формирование игры по Н.Я. Михайленко позволяет детям овладеть не только игровым действием с предметом, но и способами ролевого поведения и совместного построения сюжета, что способствует формированию игровых умений дошкольника.

Понимание данных закономерностей развития ведущей игровой деятельности дошкольников лежит в основе игровых практикумов, которые входят в организацию самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых в режиме дня в группах среднего и старшего дошкольного возраста.

34

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Блочно-модульная модель реализации содержания программы34

Чтобы цель и задачи примерной программы были реализованы на практике и сотрудники детского сада смогли использовать ее как модель взаимодействия участников образовательного процесса и формирования общего образовательного пространства, в качестве основного используется модульный принцип. В ст. 13 «Общие требования к реализации образовательных программ» Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» он описан следующим образом: «При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий». Опираясь на методические разработки П.А. Юцявичене, Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, Н.А. Морозовой, под блочномодульной моделью можно понимать совокупность блоков задач образовательной программы, соотнесенных с комплексом содержательных и деятельных модулей, описывающих как совместную образовательную деятельность детей и взрослых (педагогов и родителей), так и самостоятельную деятельность детей, связанную с выбором самой деятельности, способов ее реализации и элементов обеспечивающей ее предметно-развивающей и социальной среды. Благодаря этому модульный подход позволяет акцентировать наряду с типичными особенностями образовательного процесса его индивидуальные вариации.

1.2. Учет возраста детей при реализации содержания программы

1.2.1. Физическое развитие35

ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание физического развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно дифференцировать на два тематических модуля: «Здоровье» и «Физическое развитие» и связанные с ними задачи.

Тематический модуль «Здоровье»

• формирования культуры личности:

—формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к культуре здоровьесбережения

иобщей культуре личности;

—воспитывать культурно-гигиенические навыки;

—дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения), воспитывать сочувствие к ним;

—оказывать помощь родителям (законным представителям) в охране и укреплении их физического и психического здоровья детей;

• развития способностей:

—обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ);

—создавать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

34Виноградова Н.А., канд. пед. наук, доцент кафедры управления дошкольным образованием ИППО МГПУ, член-корреспондент МАНПО; Кодачигова Ю.В., магистрантка ИППО МГПУ, старший воспитатель ГБОУ д/с № 1921; Микляева Н.В., канд. пед. наук, главный редактор журнала «Современный детский сад», эксперт Международной аттестационной палаты, член-корреспондент МАНПО.

35Морозова Л.Д., канд. пед. наук, доцент кафедры управления дошкольным образованием ИППО МГПУ, член-корреспондент МАНПО; Прищепа С.С., канд. пед. наук, доцент кафедры управления дошкольным образованием ИППО МГПУ.

35

—создавать условия, способствующие правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;

—развивать способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений и разных видов закаливания;

—развивать способность к сохранению и укреплению здоровья, поддержанию здорового образа жизни;

• формирования детского коллектива:

—овладевать элементарными нормами и правилами здорового питания;

—соблюдать двигательный режим, заниматься закаливанием в условиях организации режимных моментов и процессов в группе детей;

—формировать полезные привычки в условиях совместной и коллективной двигательной деятельности обучающихся, подвижных и спортивных игр.

Данные задачи определяют содержание образовательной работы с детьми. В целом содержание тематического модуля «Здоровье» образовательной области «Физическое развитие» включает:

—приобретение опыта двигательной деятельности детей, способствующий правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию крупной и мелкой моторики, равновесия и координации движений;

—становление ценностей здорового образа жизни;

—овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Реализация содержания тематического модуля «Здоровье» в разных возрастных группах представлена в табл. 6.

Таблица 6

Подготовительная Формирование культуры личности:

к школе — культурно-гигиенические навыки сформированы, автоматизированы (застегивает и расстегивает пуговицы, ухаживает за одеждой, одевается, раздевается, принимает пищу, укладывается спать, создает и контролирует условия их выполнения, исполняет качественно). Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность;

—знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: важности соблюдения режима дня, рациональном питании, пользе и видах закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, значении двигательной активности.

Развитие способностей:

—может активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, проявляет в двигательных действиях инициативу, самостоятельность, творчество;

—дает развернутую эмоциональную оценку спортивным мероприятиям, анализирует, делает выводы самостоятельно.

Формирование детского коллектива:

—может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания своего и другого ребенка;

—самостоятельно, быстро и правильно умывается, моет руки, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за внешним видом своим и других детей.

37

Помогает взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам

Тематический модуль «Физическая культура»:

• формирования культуры личности:

—создавать условия для овладения основными движениями и развития разных форм двигательной активности ребенка;

—организовать виды деятельности, способствующие физическому развитию, накоплению и обогащению двигательного опыта;

—формировать физическую культуру, совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности;

—поддерживать интерес к различным видам спорта, сообщать важные сведения о событиях спортивной жизни страны;

• развития способностей:

—развивать общую и мелкую моторику, двигательные способности;

—поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной деятельности;

—развивать интеллектуальные (осознание потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании), организационные (самостоятельная организация подвижных и спортивных игр) и творческие способности (придумывание вариантов игр, импровизация в двигательных играх) в условиях организации разных видов двигательной активности;

• формирования детского коллектива:

—формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях;

—во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных подвижных и спортивных играх, развлечениях, соревнованиях.

Содержание тематического модуля «Физическая культура» внутри образовательной области «Физическое развитие» включает:

—приобретение опыта в двигательной и физкультурной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие физических качеств;

—овладение подвижными играми с правилами;

—развитие способности к правильному, не наносящему ущерба организму, выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в стороны);

—становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

—формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

Реализация содержания тематического модуля «Физическая культура» в разных возрастных группах представлена в табл. 7.

Таблица 7

Содержание тематического модуля «Физическая культура» в разных возрастных группах

—сохраняет правильную осанку в различных положениях (сидя, стоя и в движении);

—ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног;

—навыки лазанья, ползания, прыжков и метания развиты в соответствии с возрастными требованиями;

—с желанием катается на санках и трехколесном велосипеде, ходит на лыжах.

Развитие способностей:

—от двигательной деятельности получает удовольствие;

—стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Двигается активно, естественно, не напряженно. Быстро осваивает новые движения. Движения хорошо координированы, развиты ловкость, выразительность и красота движений. Активно участвует в совместных играх и упражнениях, накапливает опыт разнообразных движений;

—пользуется различным физкультурным оборудованием.

Формирование детского коллектива:

—умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия;

—соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей;

—согласовывает движения, ориентируется в пространстве

поведением (силовые упражнения — у мальчиков, гибкость — у девочек).

Развитие способностей:

—испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений. Хорошо ориентируется в пространстве. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности;

—проявляет элементы творчества;

—интерес к различным видам спорта, событиям спортивной жизни страны.

Формирование детского коллектива:

—двигательный опыт обогащается в совместной двигательной и физкультурной деятельности с другими детьми: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности;

—с удовольствием проводит физкультминутки в группе сверстников;

—умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Хорошо выполняет спортивные упражнения и участвует в спортивных играх, действует активно и быстро в соревнованиях со сверстниками. Замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам;

—помогает взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь;

—проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности

40