Проекты ПОП / На крыльях детства

Методический совет разрабатывает план работы на год и программу деятельности на ближайшие 3 года.

В программу входят задачи разработки единой для дошкольных отделений образовательной программы с вариативной частью, описывающей специфику:

—предметно-развивающей среды;

—комплекса методического обеспечения образовательного процесса за счет парциальных программ и проектов (здоровьесберегающее, театрально-речевое, художественно-экологическое, нравственно-патриотическое направления);

—системы дополнительных образовательных услуг;

—годового плана преемственности детского сада и школы (на уровне проведения адаптационных тренингов на объединенной базе детского сада и школы, формирования классов коррекции или инклюзии и т.д.);

—определения своего места в составе комплекса через формирование электронной страницы конкретного дошкольного отделения на сайте школы.

• Объединенная образовательная программа дошкольных отделений включается в состав образовательной программы комплекса.

• Кафедры дошкольных отделений при поддержке Методического совета разрабатывают Положение о мониторинге образовательной программы и Мониторинге образовательной деятельности педагога, включая туда требования к кадровому составу из ФГОС дошкольного образования и Стандарта профессиональной деятельности педагога.

• На основе мониторинга образовательной деятельности педагога администрация школы пересматривает Положение о стимулирующей части ФОТ и вводит туда варианты стимулирования, связанные с направлением на бюджетные курсы повышения квалификации, участия в конкурсном движении и методическом сопровождении образовательного процесса (разработки системы планирования и контроля), тьюторстве педагогов, участвующих в руководстве педагогической практикой студентов колледжа.

• Студенты колледжа в рамках практики включаются в разработку комплекса конспектов занятий и мультимедийных презентаций, порфтолио игр для доработки тематических образовательных проектов детских садов:

—Здоровьесбережение и психопрофилактика;

—Нравственно-эстетическое направление (Социопедагогика и Театрально-игровая педагогика);

—Художественно-экологическое направление;

—Музейная педагогика.

3-й шаг. Формирование потенциальных преимуществ

•С помощью системы веб-анкетирования (http://webanketa.com/?source=public_logo) проводится маркетинг образовательных потребностей родителей воспитанников (в том числе, групп диагностики и адаптации, платных консультационных услуг логопеда и дефектолога) и разрабатывается программа оказания дополнительных образовательных услуг с их дифференциацией на бесплатные и платные (например, на основе бесплатных групп выходного дня с введением платного му- зыкально-театрального или литературного абонемента и др.).

•В комплексе создается временный маркетинговый центр, к деятельности которого подключаются представители поликлиники (на основе договора), в том числе, к осуществлению координационных услуг по направлению детей в группы коррекции в детские сады центра.

•Разрабатываются авторские программы на основе образовательных проектов дошкольных отделений и кафедр комплекса по направлениям:

— Здоровьесбережение и психопрофилактика (с включением в сотрудничество Кафедры физической культуры);

— Нравственно-эстетическое направление (Социопедагогика и Театрально-игровая педагогика) (в сотрудничестве с Кафедрой психологии, Кафедрой русского языка и литературы);

— Художественно-экологическое направление (в сотрудничестве с Кафедрой изобразительной деятельности и технологии и Кафедрой биологии);

— Музейная педагогика (в сотрудничестве с Кафедрой истории).

Кафедра начальных классов выступает как методический центр для координации данных проектов

151

дошкольных отделений со школой. Проекты оформляются как НИР и подаются на конкурс инновационных образовательных проектов в управу.

• Дошкольные отделения и школы комплекса включается в общее конкурсное движение, связанное с профильной подготовкой старшеклассников на уровне:

—формирования общей Школы здоровья (например, на базе занятий аквааэробикой в детском саду и школе),

—организации общего Театрально-игрового абонемента для старших дошкольников и младших школьников;

—разработки комплексной программы Экологических гостиных на основе «экологических тропинок» и разных форм экологического воспитания в детских садах;

—создания общей Лингвистической лаборатории (например, на базе старших и подготовительных к школе групп общеразвивающих детский садов — в рамках практикума по иностранному языку в школе);

—формирования Маркетингового центра по оказанию дополнительных образовательных услуг (на базе школы).

Такие профильные программы нужно подавать на конкурсы международных грантов в области непрерывного и профильного образования.

3.3.Взаимодействие ДОО с социумом95

В данном разделе вариативной части программы необходимо назвать:

•цели, задачи взаимодействия с другими учреждениями: ДОО может взаимодействовать с учебными, общественными, медицинскими организациями с целью обмена опытом, обогащения новыми педагогическими технологиями, обеспечения медицинского контроля над здоровьем воспитанников, оптимизации воспитательно-образовательного процесса, повышения уровня квалификации сотрудников;

•формы взаимодействия с другими учреждениями: ДОО может осуществлять сотрудничество с другими учреждениями: музеем, стадионом (используется бассейн стадиона), детской поликлиникой (оздоровительным центром), театром, общеобразовательной, музыкальной школой, педагогическим колледжем (вузом и т.д. ) в качестве экспериментальной площадки и др.

Используюмые при этом технологии можно разделить на несколько групп:

—информационно-стендовые технологии;

—открытые мероприятия для родителей (Дни открытых дверей, Доминантные дни и др.) с использованием комплекса мультимедийных презентаций, флеш-игр и интерактивных досок;

—создание сайта ДОО, который позволяет родителям оперативно получать информацию о методах воспитания и обучения дошкольников, жизни детского сада, проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях;

—создание электронных газет, журналов, отражающих тематические вопросы воспитания и обучения дошкольников через рубрики «Наши достижения», «Калейдоскоп интересных дел», «Справочник для родителей», «Консультации специалистов» и т.д.

Однако в единый комплекс объединить данные технологии способна только специальная прессслужба детского сада, в которую входит системный администратор, педагог-психолог и старший воспитатель ДОО, по желанию — педагоги дополнительного образования и специалисты (например, учитель-логопед или учитель-дефектолог). Перечислим возможные направления работы:

—подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов;

—подбор дополнительного познавательного материала к открытым занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий;

—создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний;

95 Кормачева С.А., магистрантка ИППО МГПУ.

152

—оформление наглядных консультаций, буклетов, визитных карточек, анкет и других диагностических бланков для родителей, «родительских уголков» и информационных стендов;

—обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья;

—оформление документации, отчетов.

Благодаря комплексу данных технологий у родителей формируется целостное представление о

деятельности детского сада:

—о нормативной правовой базе системы дошкольного образования;

—возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;

—педагогической деятельности в целом;

—особенностях образовательного процесса в детском саду;

—предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.

Вэту деятельность могут быть вовлечены дети и их родители. Например, благодаря проекту

«Мы — журналисты». В его рамках возможна организация пресс-центра в детском саду. Опишем его так, как описывает один из педагогов-инноваторов, Ж.Н. Пура96.

Основные направления реализации проекта

1. Организация пресс-центра детского сада.

2. Разработка и организация режиссерской игры «Мы — журналисты». Ее алгоритм представлен ниже.

Подготовительная работа: изготовление атрибутов.

Предварительная речевая подготовка: чтение произведений, тематические беседы, обогащение словарного запаса, дидактические игры.

Творческие задания, командировки.

Творческие отчеты: выпуск газеты с репортажами и рисунками, «Радиоэфир», «Телерепортажи», оформление фотоальбомов.

3. Разработка и проведение цикла занятий в рамках игры по формированию и развитию связной диалогической речи.

4. Консультирование воспитателей по вопросам организации пространства общения, развития коммуникативных навыков у детей.

5. Организация взаимодействия с педагогами и родителями.

6. Экскурсия в местную городскую телерадиокомпанию «Сигма».

Презентация проекта

1. Выпуск и представление ежемесячной детско-педагого-родительской стенгазеты «Зернышко». 2. Выпуск и представление журнала детского словотворчества «Слово на ладошке».

3. Выпуск и представление альманаха детского творчества «Я сам».

Таким образом, пресс-центр может стать основной для сотрудничества и сотворчества всех участников образовательного процесса.

Е.Ю. Горюнова подчеркивает влияние такой совместной деятельности на развитие личности ребенка97. Она пишет о том, что главной целью организации пресс-центра является самоопределение и самовыражение личности ребенка, представителя детского коллектива через включение в различные формы журналистской деятельности, освещение всех массовых мероприятий из жизни организации. Особенно эффективно это в стенах школы, где дети более самостоятельны и направление их деятельности задает редактор, координирует — педагог-организатор, учитель русского языка и литературы. Традиционными делами являются: конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, выпуск школьной газеты «Наш Голос». В условиях сотрудничества начальной школы и детского сада в образовательном комплексе возможно включение в данную деятельности и детей старшего дошкольного возраста.

96http://50ds.ru/logoped/674-detskaya-zhurnalistika-i-dialogicheskaya-rech.html.

97http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/programma-detskoy-obshchestvennoy-organizacii-my.

153

4. Педагогическая диагностика результатов освоения программы и мониторинг индивидуального развития детей98

Во ФГОС дошкольного образования говорится следующее:

«3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)оптимизации работы с группой детей».

Для проведения такого мониторинга в ДОО разрабатывается Положение о мониторинге обра-

зовательной программы.

Структура мониторинга в данном положении может быть описана как совокупность следующих элементов:

—субъекты мониторинга;

—мониторинговая деятельность;

—комплекс мониторинговых показателей;

—инструментарий и инструменты мониторинговой деятельности.

Программа самого мониторинга представлена в вариативной части образовательной программы или в приложении к ней.

Примерная программа «На крыльях детства» предлагает проводить промежуточный мониторинг, ориентируясь на блоки задач, определенные в начале работы.

Промежуточная диагностика по программе проводится по блокам:

—развитие способностей детей (психолого-педагогическая диагностика с привлечением родителей);

—формирование культуры личности (промежуточная диагностика, связанная с оценкой динамики детского развития через результаты освоения обучающих модулей внутри образовательных областей и итоговые результаты освоения образовательных областей к концу года).

Мониторинг образовательных областей, связанный с выявлением уровня сформированности отдельных направлений и компонентов культуры личности (физической, речевой, познавательной и др. культуры) осуществляется по пособию «Мониторинг эффективности реализации образователь-

ной программы ДОО» (М.: ТЦ Сфера, 2013). В свою очередь, мониторинг оценки сформированности целостной культуры личности поводится на основе методики, разработанной А.А. Майером99. Они входят в мониторинг индивидуального развития детей.

Контрольные мероприятия проводятся примерно один раз в квартал по критериям: усвоение знаний, развитие социальных чувств, приобретение практики поведения во взаимоотношениях ребенка с другими детьми и взрослыми. Проверка учитывает индивидуальный темп развития и вносит соответствующие коррективы в работу с каждым ребенком.

Формы проведения диагностики.

1. Серия контрольных занятий по разным разделам программы.

98 Майер А.А. д-р. пед. наук профессор кафедры дошкольного и дополнительного образования ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия», г. Барнаул; Микляева Н.В. канд. пед. наук, главный редактор журнала «Современный детский сад», эксперт Международной аттестационной палаты, член-корреспондент МАНПО; Иванова Т.Е., канд. пед. наук, доцент кафедры управления дошкольным образованием ИППО МГПУ, начальник организаци- онно-методического отдела МГПУ.

99 Майер, А.А. Введение детей в проблемы социальной действительности (родиноведческий подход). А.А. Майер. Учеб. пособие. Барнаул, 2008. 219 с.

154

2.Индивидуальная беседа по вопросам. Составляя вопросы для беседы, следует учитывать как требование программы, так и время проведения беседы (начало, середина, конец года).

3.Наблюдение за детьми. Ведение дневников наблюдений.

4. Моделирование житейских ситуаций. Позволяет оценить реальное поведение ребенка в проблемной ситуации.

5. Индивидуальные беседы с использованием детских литературных произведений, сюжетных картинок.

6. Инициатива детей, действенное отношение к окружающей жизни. В группу вносятся журналы, альбомы, фотографии и т.д.

7. Разговоры детей, беседы друг с другом. Если они непринужденно обсуждают то, что узнали на занятиях, из передач по радио и телевидению, это свидетельствует об их духовном развитии, об определенном отношении к явлениям окружающей жизни. Обращается внимание на интонационную и содержательную стороны речи. По интонации, подбору эпитетов, сравнений и других выразительных средств языка можно судить об отношении к рассказываемому. Записывая разговоры детей в свой дневник, воспитатель постепенно накапливает материал, помогающий ему судить как об индивидуальном нравственном развитии детей, так и об успешности работы в целом.

8. Творчество детей.

Явления общественной жизни, если они затронули ребенка, могут отражаться им в изобразительной деятельности, к которой он обращается в свободное время по собственному желанию. Тематика, цвет, тщательность изображения, последующие пояснения — все помогает воспитателю увидеть и понять отношение ребенка к этому объекту, а также характер формирующихся у него представлений.

9. Беседы с родителями, педагогами: чем интересуются дети, какие книги любят, в какие игры играют дома, в детском саду, интересуются ли содержанием работы родителей, проявляют ли заботу о родителях и других членах семьи.

10. Изучение документации (планы работы педагогов, профильных специалистов). 11. Просмотр открытых мероприятий по краеведению.

12. Анкетирование персонала и родителей воспитанников.

Для отслеживания динамики развития ребенка используются анкеты, технологические карты, опросные листы, дневники наблюдений, которые позволяют воспитателю выяснить, насколько продвинулся ребенок в освоении социума.

Система мониторинга деятельности детей 3—7 лет представлена в табл. 41—48.

155

Таблица 41

Система мониторинговой деятельности субъектов в младшей группе (знаниевый компонент)

156

157

158

160