Литвак РА, Криницына ЕВ Социальная педагогика

только процесс получения знаний о будущей профессии, но и приобретение навыков и умений, позволяющих в дальнейшем войти на равных в профессиональное сообщество;

–гражданская адаптация – социальная деятельность, при которой личность или группа активно осваивает нормы, ценности

имодели деятельности и поведения, свойственные гражданскому обществу;

–личная адаптация – процесс приспособления, при котором осуществляются качественные изменения личности, отражающие не только особенности индивидуального развития, но и накопленный опыт культуры отношений;

–психическая адаптация – процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды.

По существу социальная адаптация является важнейшим механизмом социализации. Но если «социализация» представляет собой постепенный процесс формирования личности в определенных социальных условиях, то понятие «социальная адаптация» подчеркивает, что в относительно короткий промежуток времени личность или группа активно осваивает новую социальную среду, которая возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо при изменении социальных условий.

Социальная адаптация ребенка особенно сложна, так как тесно связана с насыщенными противоречиями процессами интенсивного формирования личности. Подростки, например, обладая сравнительно небольшим социальным опытом, активно живя в настоящем, в то же время ориентируются на будущее: их ждут профессиональное, семейное, статусное самоопределение, а затем

исамоутверждение.

141

Результаты социальной адаптации – это способность к физическому, нравственному, духовному выживанию и в существующем социуме, и в новых – ожидаемых или непредвиденных – обстоятельствах, готовность выбрать адекватные способы существования. Для детства особенно существенно, что социальная адаптация означает не полное подчинение обстоятельствам, безволие, безликость, потерю себя, но, напротив, жизненную устойчивость, стремление реализовать себя, способность сопротивляться условиям, действовать вопреки им, не оправдывая ими собственной пассивности, безнравственности, бездуховности.

Для успешной реализации социальной адаптации необходима педагогическая составляющая рассматриваемого процесса, в связи с этим в современных исследованиях (Б. З. Вульфов, М. А. Галагузова и др.) выделяется еще один вид социальной адаптации – социально-педагогическая как наиболее значимая в профессиональной деятельности социального педагога.

А. Н. Бритхвин, С. Г. Вершловский и др. определяют соци- ально-педагогическую адаптацию как процесс вхождения личности в конкретную деятельность с учетом конкретных условий свершения педагогического процесса [6].

В. Я. Осенников, исследуя социально-педагогическую адаптацию подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения, считает, что это процесс, направленный на взаимодействие системы помощи, ориентирующий подростка на сохранение здоровья, гармонизацию отношений, формирующий его социальный статус, способствующий освоению социальных ролей, принятию норм и ценностей социальной группы, где подросток живет и развивается [9].

Социально-педагогическую адаптацию подростков в учреждениях дополнительного образования рассматривает Д. А. Обухов и трактует этот процесс как процесс активизации механизмов адаптации: формирование коммуникативных умений, организаторских способностей и самоопределения подростков [8, с.26].

Согласно исследованиям Р. А. Литвак, С. И. Охремчука и др., социально-педагогическая адаптация есть процесс поэтапно-

142

го формирования профессионально важных качеств будущего специалиста, обусловленных совокупностью взаимоотношений и взаимодействия педагогов и студентов, способствующих профессиональному самовыражению, самореализации будущего специалиста [10].

Итак, социально-педагогическая адаптация – процесс при-

способления личности к социокультурному пространству, активное освоение культурных норм, ценностей, обретение профессии, принятие на себя социальной роли, гармоничное вхождение личности в систему социальных отношений.

Процесс социально-педагогической адаптации необходимо рассматривать на трех уровнях:

•общество (макросреда) – адаптация личности и социальных слоев к особенностям социально-экономического, политического, духовного и культурного развития общества;

•социальная группа (микросреда) – адаптация личности в социальной группе (семья, учебный коллектив, двор и пр.);

•сам индивид (внутриличностная адаптация) – стремление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции и ее самооценки с позиции других индивидуумов.

Процесс социально-педагогической адаптации в микросреде зависит от социума как такового. Современный социум определяется как «социальная реальность, объект социологии как науки; общество, рассматриваемое в ракурсе общих форм человеческого воздействия» [4]. Проблемы социализации ребенка создает не только сама микросреда, а его самое широкое окружение, происходящие в этом окружении процессы, связанные с социальными психологическими, нравственными переменами в обществе.

Ввоспитательном аспекте современный социум создает со- циально-педагогическую проблему. С одной стороны, открытый доступ к знанию и духовным ценностям в обществе, где свобода личности провозглашена мерой всех вещей, открывает безграничную перспективу духовного, творческого, нравственного развития личности. С другой стороны, вседозволенность не способ-

143

ствует духовному росту личности ребенка, а массовая культура не провоцирует развитие индивидуальности ребенка.

На современном этапе важной характеристикой современного социума является стремительный распад существовавших ранее социальных институтов, традиционных способов разделения деятельностей, сложившихся общностей людей. Одновременно с этим наблюдается интенсивный процесс формирования новых типов общностей и деятельностей, их социального и культурного оформления и наложения друг на друга, а в итоге создания принципиально нового многомерного социокультурного пространства [3].

При организации социальным педагогом социальнопедагогической адаптации ребенка в микросреде необходимо учитывать следующее:

–адаптация всегда выступает видом взаимодействия личности с общественной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников, именно поэтому она зависит от определяемого индивидом первоначального, самоидентифицированного положения в системе общественной иерархии;

–адаптация выступает процессом и результатом взаимодействия индивида с микросредой, в ходе которого постепенно согласуются требования и ожидания обеих сторон, так что ребенок получает возможность успешного вхождения в среду;

–адаптация выступает универсальным способом преодоления девиации личности ребенка и подготовки его к гармоничному включению в социальные системы;

–адаптация – двуединый процесс, в ходе которого ребенок не только испытывает воздействие со стороны социальной среды

исоциальных институтов (семья, система образования, СМИ и пр.), но и сам может активно воздействовать на внешнюю среду, трансформируя ее в соответствии со своими потребностями.

Механизм социально-педагогической адаптации личности выступает как единый процесс деятельности, общения, самосознания в социальной деятельности ребенка, когда происходит преобразование его внутреннего мира, реализация скрытых по-

144

тенций, помогающих полноценно включиться в процессы социальной адаптации как активной личности.

Существуют и такие механизмы социально-педагогической адаптации ребенка, как:

–когнитивный, включающий все процессы, связанные с познанием: ощущения, восприятие, представление, память, мышление, воображениеит. д.;

–эмоциональный, включающий различные моральные чувства и эмоциональные состояния: беспокойство, озабоченность, сочувствие, осуждение, тревога и т. д.;

–практический, поведенческий, предлагающий определенную направленную деятельность человека в социальной практике.

При этом ставка делается на главное: социально-педагоги- ческая адаптация ребенка связана с его активностью по отношению к среде, формируется и проявляется тем интенсивней, чем больше он – в меру своих возможностей и сил – участвует в совершенствовании социума. Адаптация в среде означает для ребенка самоутверждение в ней, поэтому так важно помочь найти выход энергии, создать для этого необходимые условия, используя особенности среды.

Жизненно важное значение имеет социально-педагогиче- ская адаптация детей, лишенных родительского попечительства, воспитанников детских домов. Программы социально-педаго- гической адаптации таких детей направлены на формирование чувства долга, готовности к самостоятельному планированию и контролю своего поведения; к решению бытовых проблем самообслуживания и ведения домашнего хозяйства, умения обращаться с деньгами; к достижению социально-трудовой адаптации через трудовое и профессиональное обучение; к психологической готовности к взрослой жизни в современных социальных условиях.

Адаптация к детскому саду или школе, колледжу или училищу происходит на уровне учреждения, где адаптантами (теми, кто осуществляет процесс) выступают педагоги, помогая детям развиваться интеллектуально и нравственно, культурно и духовно. Социальные же педагоги самого различного профиля, работая

145

с детьми в микрорайоне, на различных площадках, помогают своим питомцам самоутвердиться путем применения полученных в школе знаний, стимулируют потребность в новых знаниях, проявлениях организаторских умений, что не может не укрепить позиции ребенка в школе, породить у него удовлетворение тем, чем он там занят, придать ему больше уверенности в себе как ученике, как личности.

Успехи в школе, в микрорайоне содействуют адаптации ребенка в собственной семье, как и в семьях тех, с кем он общается. Хотя с годами авторитет родителей в глазах ребят падает, уступая авторитету сверстников, тем не менее, самочувствие человека в семье всегда для него очень значимо. Дело весьма деликатное, но надо помочь подростку, юноше или девушке, ощутить себя своим в родном доме, предупредить или преодолеть конфликты, без потерь для себя и старших решить проблему отцов и детей. Хороший эффект при решении задач дает приобщение родителей к работе с детьми в социуме – в кружках, секциях, клубах, совместное предпринимательство, техническое и художественное творчество, походы, когда и мамы с папами, и дочери с сыновьями видят друг друга в ситуациях необычных, не таких, как дома. Подобные возможности – одно из уникальных достоинств микросреды, их использование – поистине уникальная возможность социальной работы. Именно таким образом создаются условия для преодоления в семье взаимного непонимания поколений.

В микросреде ребенок получает принципиальную возможность найти действительно интересное ему дело, которое выходит за пределы предлагаемого семьей или школой. Социальный педагог поможет и организовать такие дела, и «встретить» с ними ребят.

Гуманистическая направленность социальной работы с детьми связана не только с общей верой в возможности и потенциалы детей, в его потенциалы, не только с целевой установкой на их раскрытие и обогащение, но и с вниманием к судьбе каждого из них. Факторы и общественные условия социально-педаго-

146

гической адаптации одинаковы в любом данном социуме, процесс же адаптации того или иного ребенка в каждом случае своеобразен. Результат – великое множество индивидуальностей; их столько, сколько детей.

Главная цель социально-педагогической работы с детьми – содействие их социальной адаптации, т. е. обретению ими положительного взаимодействия с окружающими, активное самоутверждение в среде. В социуме у ребенка имеются для этого значительные, хотя нередко и противоречивые условия. Гуманистическую направленность социальной работе придает внимание к каждому ребенку с его неповторимой индивидуальностью, своеобразием процесса социальной адаптации.

Литература

1.Абрамова, А. В. Этимология понятия «социально-педагогическая адаптация личности» / А. В. Абрамова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестн. Ин-та культуры детства ЧГАКИ. – Челябинск, 2010. – Вып. 9. – С. 8–14.

2.Абрамовских, Н. В. Сущность и особенности социальнопедагогической деятельности / Н. В. Абрамовских // Изв. Рос. гос.

пед. ун-та им. А. И. Герцена (СПб). – 2009. – № 102. – С. 9–15.

3.Антонюк, С. Д. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях современного социума / С. Д. Антонюк, С. В. Новиков, О. Е. Соловьев // Психолого-пед. журн. Гаудеамус. – 2006. – Т. 2. –

№10. – С. 161–165.

4.Дуранов, М. Е. Педагогический процесс и педагогическая деятель-

ность: проблемы, исследование и организация: моногр. / М. Е. Дуранов. – М.: Владос, 2009. – 364 с.

5.Куприн, А. А. Специфика понимания адаптации в современной социальной психологии / А. А. Куприн // Вестн. С.-Петерб. ун-та МВД России. – 2009. – № 1. – С. 189–194.

6.Маргиева, Д. А. Социально-педагогическая адаптация студентов младших курсов к учебно-воспитательному процессу в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д. А. Маргиева. – Владикавказ, 2010. – 22 с.

147

7.Милославова, И. А. Понятие и структура социальной адаптации /

И. А. Милославова. – Л., 1974. – 231 с.

8.Обухов, Д. А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д. А. Обухов; Челяб. гос. пед. ун-т. – Курган, 2000. – 21 с.

9.Осенников, В. Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. Я. Осенников; Челяб. гос. пед. ун-т. – Че-

лябинск, 1999. – 22 с.

10.Охремчук, С. И. Социально-педагогическая адаптация курсантов в условиях высшего военного учебного заведения: автореф. дис. ...

канд. пед. наук / С. И. Охремчук; Челяб. гос. пед. ун-т. – Магнито-

горск, 2002. – 22 с.

11.Растова, Л. М. Социальная адаптация личности в коллективе : автореф. ... дис. канд. филос. наук/ Л. М. Растова. – Барнаул, 1973. – 21 с.

12.Судаков, В. Н. Адаптация личности: философско-социологический аспект : дис. ... канд. филос. наук / В. Н. Судаков. – Свердловск, 1983. – 184 с.

13.Шевченко, А. М. Социальная адаптация в микросреде: моногр. / А. М. Шевченко. – Ростов н/Д, 1997. – 213 с.

14.Яковлева, Н. И. Социально-культурная деятельность дошкольного обра-

зовательного учреждения как фактор социализации детей из семей группы социального риска : автореф. дис. … канд. пед. наук / Н. И. Яковлева. – Челябинск, 2006. – 23 с.

Творческое задание

Подумайте: чем отличаются методы адаптации подростка и младшего школьника в микросреде. Предложите несколько механизмов социальнопедагогический адаптации для подростков в микросреде. Опишите одну из форм адаптивной деятельности с данной группой.

148

§2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ССЕМЬЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Общеобразовательная школа – открытая социально-педаго- гическая система, отличающаяся особой сложностью целей, сложностью происходящих в ней процессов, одним из которых является реализация прав ребенка и защита его личности. Максимальная защита интересов ребенка отражена в Конвенции о правах ребенка, положения которой требуют обеспечения выживания, развития, защиты и активного участия ребенка в жизни общества.

В современной школе отражаются все проблемы, вся боль нашего общества: проблемы дисгармоничной семьи и особенности социализации детей; проблемы детей с отклоняющимся поведением; проблемы детей, имеющих отклонения в развитии, так как в силу вынужденной интеграции общеобразовательные учреждения пытаются решать и их проблемы; проблемы детей, оставшихся без попечения родителей и т. д. Другими словами, в современной ситуации школа берет на себя выполнение социальнопедагогических функций, которые обеспечивают ребенку защиту и создают условия для реализации базовых прав.

Отмечая данную функцию школы, А. Г. Гостев пишет: «Все, что происходит в обществе, природе, развитии человеческой культуры, так или иначе может оказывать прямое или косвенное влияние на школу, на ее выживание, на содержание образования в ней, на процессы ее жизнедеятельности. Любая школа испытывает на себе влияние социального климата в обществе, экономических, политических, правовых, экологических, демографических, культурных, духовно-идеалистических, социально-психологических, этических, отраслевых, институциональных факторов» [2, с. 9].

Далее автор отмечает, что «ближайшая среда школы оказывает на нее сложное влияние, выступая и «ретранслятором» влияния более широкой социальной среды, и источником собственных специфических воздействий. Со своей стороны, школа может оказать достаточно заметное встречное влияние на ситуа-

149

цию в своей ближайшей среде и ее составляющих» [ с.12]. Социально-педагогической основой деятельности современной школы являются субъект-субъектные отношения, гуманистическая направленность педагогического процесса и развитие лич- ностно-творческого потенциала как ребенка, так и педагога.

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:

•дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений;

•нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;

•асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями мало мотивированной «семейной жестокости» и насилия.

Семья и ее воздействие на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации; другие – вовлечены

впреступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального поведения.

Социально-педагогическая деятельность в общеобразовательном учебном заведении направлена на выявление детей «группы риска», диагностику причин отклонений в их развитии и поведении, определение своеобразия формирования их личности, особенностей взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, на разработку общепедагогических мероприятий и специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в их развитии и формировании личности.

Педагог помогает трудному подростку познать самого себя, разобраться в отношениях с окружающими, приобрести необхо-

150