Литвак РА, Криницына ЕВ Социальная педагогика

имеющих специфические возможности для комплексного решения проблем каждого человека, семьи и группы.

Пятое положение гласит о том, что социальнопедагогической работе нельзя научить; социального педагога надо взрастить. Это связано не только с рядом этических особенностей деятельности социального педагога, отражающихся в профессиональных и личных качествах, но и с принципами и специфическими средствами его деликатной работы. Среди последних выделяют гуманизм, любовь к ближнему и сочувствие, сопереживание, участие; справедливость, доверительность и сохранение секретности; оптимизм, вера во внутренние силы клиента, в возможность изменить ситуацию; эмпатия, желание помочь и пожертвовать, альтруизм; накопление знаний, приобретение опыта; научно-исследовательская работа. Очень важно, чтобы сам социальный педагог ощущал себя в системе круговых отношений, понимая коммуникативную особенность своей работы.

Особенности профессиональной деятельности, связанные с рядом личностных качеств, отражены в «Этическом и профессиональном кодексе социального педагога» (см. прил. 1).

Понятие профессиональной компетентности социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Рамки компетенции любого специалиста устанавливаются соответствующим норма- тивно-правовым документом – квалификационной характеристикой, представляющей собой обобщенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Она содержит его должностные обязанности; характеристику труда; основные знания и умения, которыми должен обладать выпускник того или иного учебного заведения либо практикующий специалист в данной должности. Важно знать и быть ориентированным в совокупности компетенций социального педагога (рис. 2).

121

Профессиональная компетентность социального педагога

Рис. 2. Профессиональная компетентность социального педагога

В качестве специальных способностей социального педагога выделяют следующие: наблюдательность, способность быстро ориентироваться в ситуации, интуицию, эмпатию (способность представить себя на месте другого человека и понять его чувства, желания, идеи и поступки), рефлексию и самоконтроль.

Кроме того, социальный педагог должен обладать такими профессионально важными для всех работников социальной сферы качествами, как общительность, ориентация на взаимодействие с людьми, доброта, любознательность, интерес к работе с людьми, твердость в отстаивании своей точки зрения, оптимизм, умение найти выход из спорных ситуаций, старательность, нерв- но-психическая устойчивость. Безусловно, к числу важнейших профессиональных качеств специалиста относятся коммуникативные качества, иначе говоря – умение общаться.

К особенностями нервной системы социального педагога относят эмоциональную устойчивость и повышенную работоспо-

122

собность в процессе общения. Особенности эмоциональной сферы предполагают эмоциональную стабильность, преобладание положительных эмоций, отсутствие тревожности как черты личности, способность переносить психологические стрессы.

Важной характеристикой социального педагога является характеристика «я-образа», предполагающая положительное отношение к самому себе, высокую положительную самооценку, принятие себя, ожидание позитивного отношения со стороны партнера. Особенностью «я-образа» является высокая адаптивность социального педагога, предполагающая открытость в общении, способность принять другого человека, малая степень внушаемости.

Особенности деятельности социального педагога требуют сформированности таких интегративных качеств личности, как гуманистические, альтруистические, толерантные (терпимости к иного рода взглядам, нравам, привычкам), креативные (способности осуществлять нечто новое), организаторские, коммуникативные, эмоционально-волевые.

Определяющей является система ценностей социального педагога: общественная значимость труда, престиж профессиональной деятельности, самоутверждение в профессиональнопедагогическом труде, общественное признание результатов труда, соответствие личности характеру деятельности, ответственность перед обществом, творческий характер труда, профессиональный рост, требовательность к себе, внимательность, тактичность, уважительность, корректность, профессионализм, авторитетность, сознательность, коммуникабельность, общительность, целеустремленность, разумность, добросовестность, достоинство, активность, аналитичность, альтруизм.

В квалификационной характеристике подчеркивается, что социальный педагог должен обладать профессиональными знаниями и профессиональными умениями.

Профессиональные знания включают знания: нормативноправовой базы деятельности (законов, подзаконных актов, постановлений, распоряжений, инструкций, социально-правовых и соци- ально-экономических основ деятельности социального педагога,

123

системы учреждений, оказывающих помощь ребенку); теории и истории социальной педагогики; методик и технологий социальнопедагогической деятельности по работе с различными категориями детей в разных социумах; возрастной психологии, изучающей личность ребенка, его физическое, духовное и социальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение; социологии, изучающей объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.); методов социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности.

К профессиональным умениям относятся:

–аналитические умения, предполагающие теоретический анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ состояния ребенка и окружающего его социума; вычленение проблемы ребенка; анализ совместной деятельности по устранению проблемы;

–прогностические умения, предполагающие прогнозирование решения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованную социально-педагогическую деятельность; прогнозирование развития личности ребенка с учетом возникшей перед ним проблемы;

–проективные умения, предполагающие определение конкретного содержания деятельности, осуществление которой обеспечит планируемый результат;

–рефлексивные умения, предполагающие самоанализ собственной деятельности социального педагога на каждом из ее этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон и степени влияния полученных результатов на личность ребенка и решение его проблемы;

–коммуникативные умения, предполагающие владение культурой межличностного общения и включающие: умение «слушать и слышать» ребенка целенаправленно и со вниманием; умение войти в ситуацию общения и установить контакт; умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для пони-

124

мания проблемы ребенка; умение облегчить ребенку ситуацию общения, создавать и развивать отношения в позитивном эмоциональном настрое; умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение ребенка.

Изложенное выше показывает, что социально-педагогическая деятельность – многосторонняя и ответственная. Поэтому профессиональная подготовка социального педагога должна опираться на обширные, научно-обоснованные знания и постоянное самосовершенствование.

§ 4. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

Социальный заказ системы профессионального образования, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», «Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования», «Национальной доктриной образования в России на период до 2025 г.», ориентирует высшие образовательные учреждения на повышение качества профессиональной подготовки квалифицированных специалистов, способных к новаторству и творчеству, владеющих организаторскими навыками и лидерскими способностями. Однако только в рамках аудиторной деятельности развить творческий потенциал личности студента достаточно сложно, так как невозможно в полной мере создать необходимые для этого условия. Поэтому одна из главных задач вуза заключается не только в выполнении требований Государственного образовательного стандарта, но и в том, чтобы развить творческий потенциал будущего специалиста, что ставит высшую профессиональную школу перед проблемой поиска дополнительных резервов.

Значительная роль в этом процессе отводится молодому поколению, представляющему естественный социальный ресурс развития общества. Наследуя и воспроизводя сложившиеся общественные отношения, молодое поколение обеспечивает сохранение целостности общества, участвует в его преобразовании на

125

основе своего творческого потенциала, способствует поступательному развитию. Критерием позитивности данной группы как субъекта общественного воспроизводства является становление готовности к общественно-полезному производительному труду, приобретение и изменение молодыми людьми собственного социального статуса и развитие творческого потенциала в процессе самореализации. Реализация общественной роли молодежи непосредственно зависит от заинтересованной и целенаправленной политики государства по обеспечению эффективной деятельности всех институтов социализации.

Значимость этой функции государства резко возросла в современный период в связи с фундаментальными социальноэкономическими, политическими и социокультурными изменениями, протекающими в ситуации неоднозначности и социальных рисков, создающих в свою очередь состояние напряженности в молодежной среде. Вместе с тем поиск способов реализации энергии, объективно свойственной молодым людям, их интересы, притязания и амбиции повысили значимость такого института, как общественные объединения, являющегося непременным элементом гражданского общества.

Творчество, по сути, представляет собой вид деятельности, актуализирующий потенциальные свойства и ресурсы личности, именно в творчестве обретают наиболее полное выражение сущностные особенности личности. Творчество становится той смыслообразующей базой, на фундаменте которой выстраивается вся жизненная стратегия личности.

Современная действительность, характеризующаяся в соци- ально-философской мысли с позиций концепций глобализации, постиндустриального, информационного, инновационного общества позволяет переосмыслить природу творческой деятельности посредством раскрытия новых аспектов, которые возникают в становящейся социальной реальности. Перемены затрагивают в первую очередь социальные отношения, организующие на новых основаниях – инновационной деятельности, и распространяются на прочие сферы. Так, в частности, перед обществом возникает

126

задача создания условий, дающих возможность воспитания инновационной творческой личности как формирующегося социального типа, отвечающего императивам эпохи. В силу этого одной из ведущих составляющих формирования такого социального типа личности, на наш взгляд, является развитие творческого потенциала.

Е. В. Колесникова, В. Н. Марков, В. Г. Рындак, Т. А. Саламатова и др. рассматривают творческий потенциал как интегральную целостность природных и социальных сил человека, обеспечивающих его субъективную потребность в творческой самореализации и саморазвитии. Утверждение того, что струк- турно-содержательный план творческого потенциала отражает комплекс способностей интеллекта, свойств креативности и личностных проявлений, но не сводится к отдельным из них, отражено в работах В. И. Андреева, Г. В. Глотовой, А. М. Матюшкина, Дж. Рензулли и др. В исследованиях В. И. Андреева, М. Г. Мерзляковой, В. Г. Рындак, А. И. Санниковой, акцентируется внимание на том, что вероятность проявления творческого потенциала зависит от личного стремления (целенаправленности) человека; от степени его внутренней свободы; от сформированности социального чувства (действенность, созидательность), т. е. от настроенности, готовности личности к развитию собственных творческих потенций. М. В. Копосова, Г. С. Ялмурзина отмечают, что структура творческого потенциала представлена в горизонтальном и вертикальном срезах. Таким образом, ученые сводят понимание творческого потенциала к совокупности качеств и свойств личности [28].

Итак, творческий потенциал социального педагога – развивающаяся система личностных способностей, ориентирующая на ценности социально значимой деятельности и побуждающая к творческой самореализации и саморазвитию.

Исследователи выделяют следующие сущностные характеристики творческого потенциала: многоуровневость содержания, диалогичность, социальность, системность, двойственность, интегративность, однонаправленность, развиваемость (Л. В. Сохань,

127

В. А. Тиханович, В. Г. Рындак, А. И. Санникова и др.). В то же время в научной литературе сущностные характеристики изучаемого потенциала определяются характеристиками творческого мышления, такими как оригинальность, беглость, гибкость, ассоциативность, эмоциональность, эмпатия, любознательность, легкость переключения (Н. В. Рождественская, А. В. Толшин, П. Торренс и др.).

Развитие творческого потенциала социальных педагогов представляет собой непрерывный, направленный, необратимый и закономерный процесс актуализации задатков, способностей, механизмов саморазвития, формирования творческой мотивации, познавательной деятельности, активизацию таких качеств личности, которые позволяют решать задачи, проблемы, не встречавшиеся в ее прошлом опыте.

Методами развития творческого потенциала социальных педагогов в вузе выступают включение студентов в разработку и реализацию социально значимых творческих проектов и программ, способствующих реализации опыта творческой деятельности. Методика реализации данного условия базируется на проектной технологии, суть которой состоит в выполнении познавательной, исследовательской, конструкторской или иной работы на заданную тему, конечный результат предстает в виде нового продукта, решения социальной или иной проблемы.

При организации проектной работы необходимо учитывать: опыт студентов, их интересы, потребности, мотивацию, уровень знаний. Тематика и направленность проекта определяются поставленной перед студентом задачей, либо формулируются студентом самостоятельно.

В процессе деятельности студенты выполняют различные виды проектов: социокультурные, информационные, исследовательские, творческие. Информационный проект предполагает сбор информации о каком-либо объекте или явлении с использованием широкого спектра информационных источников. Такие проекты отличаются хорошо продуманной структурой: цель проекта, предмет поиска, источники информации, способы обработки ин-

128

формации, результат поиска, презентация. Оформляются в виде реферативных работ.

Исследовательский проект подчиняется логике научного исследования, использует тот же подход к работе: аргументация научной новизны, актуальность темы, анализ данных литературных источников, выдвижение гипотез, определение путей решения проблемы, формулировка выводов на основании полученных результатов. Оформляется в виде курсовых работ, научных статей.

Творческий проект нацеливает на создание творческого продукта, важной является форма представления результата в виде: кроссворда, сценариев сказок, анализа сказок; конструкторов, сценариев, презентаций, образовательной технологии под ключ и др. Оформляется в виде творческих работ.

В соответствии с тематикой и типологией выбранного проекта формулируются цели, определяются методы, средства и этапы выполнения работы. Предложено ориентироваться на следующие этапы работы: организационно-подготовительный, технологический и заключительный (презентативный). По продолжительности выполнения работы студенты выполняют среднесрочные (от одного до двух месяцев) и долгосрочные (до полугода) проекты. По количеству участников применяется индивидуальная и групповая форма работы над проектом. При создании индивидуальных проектов творческая деятельность студентов проявляется в поисках собственного нестандартного исследовательского подхода, в выборе и постановке задач, в способах их выполнения, в презентации проекта. Широкое использование в проектах информационных технологий дает возможность представить полученные данные как в текстовой, так и в графической форме. Работая над проектом в группе, студенты развивают способность к творческому сотрудничеству, учатся ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

Применения метода проектов заключаются в выполнении следующих условий.

129

1.Достижение высокого уровня самостоятельности студентов. Студенты самостоятельно выполняют весь проект, преподаватель же руководит поиском нужной информации, стимулирует студентов к выявлению необходимых фактов, гипотез, теорий, которые позволяют им лучше понять тему;

2.Усвоение знаний не сводится к их восприятию, запоминанию и воспроизведению. Знания становятся достоянием личности

врезультате ее собственной интеллектуальной деятельности;

3.Акцент не на преподавании, а на учении. Главную задачу преподавателя при использовании метода проектов мы видим в передаче способов работы, а не конкретных знаний;

4.Педагогическое взаимодействие между студентом и преподавателем выстраивается в фасилитационном режиме;

5.При выполнении групповых проектов обеспечивается переход от обучения в аудитории к обучению в малых группах по 2– 4 человека, в лабораториях;

6.Переход от усвоения всеми студентами одного и того же материала к овладению различным материалом и разными способами учения. В процессе выполнения группового проекта студенты обучают друг друга, что хорошо развивает у них навыки кооперации и творческого сотрудничества;

7.Поскольку задания (учебно-творческие задачи) на проект, как правило, носят межпредметный характер, то студенты вынуждены интегрировать знания из учебных и научных пособий, словарей, справочников.

При защите проекта наиболее важными считаются следующие критерии: 1) качество представленного материала: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов, аргументированность; 2) объем и глубина знаний по теме, эрудиция; 3) культура речи, использование наглядных средств; 4) ответы на вопросы, полнота, убежденность. После презентации проектов целесообразнее всего проводить общую дискуссию по заранее продуманному плану.

Нельзя не сказать о трудностях, которые встречаются при работе с методом проектов. К ним относятся следующие: неготов-

130