Литвак РА, Криницына ЕВ Социальная педагогика

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

СОЦИАЛЬНАЯ

ПЕДАГОГИКА

Учебное пособие

для студентов очного и заочного отделений, обучающихся по направлению

050400 «Психолого-педагогическое образование»

Челябинск, 2011

УДК 376

ББК 74.6 я 73 С69

Утверждено на заседании кафедры педагогики и психологии (прото-

кол № 11 от 21.06.2011 г.)

С69 Социальная педагогика : учеб. пособие для студентов очного и заочного отд-ний, обучающихся по направлению 050400 «Пси- хол.-пед. образование» / сост. Р. А. Литвак, Е. В. Криницына; Че-

ляб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2011. – 274 с. ISBN

Авторский коллектив:

Р. А. Литвак – раздел 1, 2; раздел 4: § 4, 7, 8; Б. З. Вульфов – раздел 1:

§1, 3; Г. М. Брагин – раздел 1: § 2; И. А. Филиппова – раздел 1: § 4; А. З. Иоголевич – раздел 2: § 1, раздел 4: § 1; М. И. Чирков – раздел 4:

§3; Е. В. Криницына – раздел 3: § 1–3, раздел 4: § 4–6, 8; О. В. Авилов –

раздел 4: § 9; Н. А. Жернокова – раздел 3: § 4; А. А. Галеева – раздел 1: § 1, раздел 3: § 3; Т. Н. Искандирова – раздел 4: § 4; В. Н. Запорожец – раз-

дел 2: § 2, раздел 4: § 2; Г. А. Мусабекова – раздел 4: § 5;

О. С. Спесивцева – приложение 2; Е. С. Солчинская – глоссарий.

Рецензент: М. Е. Дуранов, доктор педагогических наук, профессор

Печатается по решению редакционно-издательского совета

СОДЕРЖАНИЕ

От авторов…………………………………………………………………………….. 5

Предисловие………………………………………………………………………… 6

Раздел I. Введение в социальную педагогику

§ 1. Краткая историческая справка о развитии социальной педагогики

в России……………………………………………………………………………….. 9 § 2. Предмет, методологические основы социальной педагогики и ее

задачи …………………………………………………………………………………. 15

§3. Введение в специальность ………………………………………….................... 19

§4. Основы социально-педагогического исследования …………………………... 25

Раздел II. Психологические аспекты деятельности социального педагога

§1. Актуальные проблемы социальной психологии………………………...…….. 43

§2. Психологические аспекты дисгармоничной семьи …………………….……... 71

Раздел III. Особенности профессиональной подготовки социального педагога

§1. Анализ мирового опыта подготовки социальных педагогов …………..…….. 91

§2. Специфика подготовки социальных педагогов в России……………………... 100

§3. Социальный педагог как профессия …………………………………….…….. 112

§ 4. Развитие творческого потенциала социальных педагогов в вузе …….……… 125

Раздел IV. Основные направления и содержание деятельности социального педагога………………………….…………………………………………………………

§1. Социально-педагогическая адаптация ребенка в микросреде ……………….. 137

§2. Социально-педагогическая деятельность с семьей в общеобразовательном

§4.Проблемасоциально-педагогическойзащитыиподдержкидетейсдевиантным поведением………………………………………………………………….…….…….… 182

§5. Социально-педагогическаяподдержкадетей-сиротвпатронатныхсемьях.….…. 196

§6. Работа с одаренными детьми как направление деятельности социального

3.Квалификационная характеристика социального педагога…………………….. 256

4.Квалификационная характеристика бакалавра психолого-педагогического образования (профиль «социальная педагогика») ………….…….…….………. 259

5.Должностная инструкция социального педагога………………………………... 264

6.Глоссарий…………………………………………………………………….…….. 267

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Стремительный рост профессионалов в сфере социальной педагогики – характерное явление конца 80-х – начала 90-х гг. В этом отчетливо видна острейшая общественная потребность помочь людям выжить, устоять под натиском жестких экономических обстоятельств. К сожалению, их число не ограничивается только теми, кто особенно остро нуждается в социальной реабилитации, в поддержке со стороны общественных и государственных структур. Участие социальных работников в той или иной мере необходимо каждому человеку – независимо от того, ребенок он или взрослый, больной или здоровый, беженец или коренной житель, представитель той или иной этнической группы, конфессии или национальности.

Объектами социальной работы выступают люди всех возрастов, однако более всего – дети до 18 лет. В неодинаковой мере, но все они нуждаются в помощи.

Кто же ее может оказать? Дома – семья, в школе – учителя, друзья. Это очень важно и нужно. А вне семьи и школы, которыми отнюдь не ограничивается среда, сфера жизнедеятельности ребенка, подростка, юноши или девушки? Здесь-то, в социуме, и концентрируется деятельность социальных педагогов и социальных работников.

Кто и как готовит такого рода специалистов?

Одни становятся социальными педагогами, уже имея профессиональный опыт юриста или инженера, врача или строителя, медработника или офицера; их увлекла работа с детьми, ими движут энтузиазм, стремление к милосердию, сочувствие, любовь к детям. Другие приходят из школ, учреждений дополнительного образования, профтехучилищ – вчерашние учителя, руководители кружков, воспитатели, волонтеры; ими движет стремление оказать помощь детям, требующее, выхода в социум. Среди социальных педагогов значительная часть специалистов с высшим образованием, в том числе педагогическим. Однако целенаправленная

6

профессиональная подготовка социальных педагогов началась лишь в 90-х гг. XX в.

Теперь, после выхода соответствующих директивных документов и инструктивных материалов, начала складываться система профессиональной подготовки по специальности 050711 «Социальная педагогика». Такую подготовку ведут многие высшие учебные заведения разного профиля, она охватывает широкое многообразие аспектов – культурологический и экономический, демографический и медицинский, юридический и психологический и др.

Но при любых аспектах подготовки универсальным остается все-таки педагогический: на каком бы участке ни действовал специалист, он работает с людьми, является фактически их воспитателем, а потому ему необходимы педагогические знания, владение методикой работы с людьми, которые нуждаются в со- циально-педагогической защите и поддержке.

Это не только помощь или перевоспитание, но и принятие мер по предотвращению кризиса в семье и организация работы с детьми по созданию благоприятных условий для их нормального развития.

Учитывая, что сфера деятельности социального педагога значительно расширяется, возникла необходимость готовить специалистов нового профиля – это бакалавр психологопедагогического образования. Его сфера деятельности не только работа с семьей, в школе, в учреждениях дополнительного образования. Теперь она включает образование: общее, коррекционное, инклюзивное; социальную сферу, здравоохранение, культуру. Министерство образования и науки РФ утвердило новый ФГОС в профессиональном образовании по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование» (степень «бакалавр»), приказ № 200 от 22 арта 2010 г.

В данном приказе подчеркивается, что объектом профессиональной деятельности бакалавров является психологопедагогическое и социальное сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования для

7

всех категорий детей. В соответствии с видами профессиональной деятельности бакалавр по направлению психологопедагогического образования должен соответствовать следующим трбованиям: владеть знаниями о взаимодействии человека и социальной среды в конкретной жизненной ситуации и успешно применять их на практике; оказывать помощь взрослым и детям в разрешении проблем самореализации и формирования личности на различных этапах ее жизни; полноценно использовать возможности семьи, других социальных институтов для обеспечения социальной защиты прав ребенка.

Учитывая, что новая специальность требует глубоких теоретических знаний и практики социальной педагогики, профессор- ско-преподаватель-кий состав кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ дополнил экспресс-учебное пособие, выпущенное ранее преподавателями кафедры социальной педагогики ЧГПУ под руководством заведующей кафедрой профессора Р. А. Литвак. К сожалению, авторы некоторых материалов этого издания профессор Б. З. Вульфов, А. З. Иоголевич не дожили до сегодняшних дней. Это были ученые, которые стояли у истоков социальной педагогики. Дополненное второе издание учебного пособия посвящается памяти этих замечательных людей, ученых, которые развивали не только науку, но и в реальной действительности проявляли заботу о детях.

Данные материалы представляют интерес как для студентов – будущих социальных педагогов, так и работающих социальных педагогов.

Мы полагаем, что пособие окажется полезным и тем, кто еще только учится, и тем, кто уже трудится на ниве социальной работы.

8

Раздел I.

ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ ПЕДАГОГИКУ

§ 1. КРАТКАЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА О РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ

Предметом социально-педагогических исследований является индивид во всем объеме его жизнедеятельности. Социальная педагогика изучает не только воспитательный потенциал микросреды, но и пути его актуализации.

Принципы гуманистической парадигмы этой науки – это: природосообразность, культуросообразность, целостность жизнедеятельности взрослых людей во взаимодействии с подрастающим поколением.

Теоретические истоки социальной педагогики мы находим в многовековой массовой практике воспитания детей, подростков, молодежи: в народной педагогике, в этнопедагогике.

Народная педагогика возникла в сфере общественной жизнедеятельности, выполняя и природную, и социальную функции общества: воспитание подрастающих членов племен, общин, семей. Несмотря на удивительные этнические различия обычаев, традиций и методов воспитания у разных народов, у всех людей постепенно проявляются общие законы воспитания их детей, так как человеческий род един во всем своем многообразии. Постепенно исследователи народной педагогики, этнопедагогики, затем и социальной педагогики, выявили те общие основы воспитания, что сближали людей как единый вид (уровень филогенеза), и сформулировали один за другим принципы воспитания индивидов (уровень онтогенеза).

В России народную педагогику изучали декабристы в Сибири; Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, А. П. Щапов [36; 37; 42] и др.; в 20-е гг. XX в., центром исследований народной педагогики был Иркутский университет, лаборатория Г. С. Виноградова. Значение исследований тех лет непреходяще: за последние годы

9

уже проведены десятки Всероссийских конференций по народной педагогике, которые носят название «Виноградовские чтения». Многовековая мудрость народных воспитателей, закрепленная в менталитетах народа, его исторической памяти, это не сусальный «набор», а до сих пор руководство к действию для современных учителей и родителей в преодолении маргинальности населения огромной страны.

Социальная педагогика как наука оформляется в XX в. в Европе, когда под влиянием бурных событий в макропроцессах (промышленная революция, рост городов, социально-полити- ческие революции, войны, эмиграция, быстрое и болезненное социальное расслоение на сверхбогатых и обнищавших масс и т. п.), резко обострились социально-педагогические проблемы в микросреде: разрушение традиционных семей, ценностных ориентаций повлекло за собой массовую детскую безнадзорность, взрыв детской преступности в городах и мн. др. В начале XIX в. появляется термин «социальная педагогика» (А. Дистервег). В течение XIX и в начале XX в. социальную педагогику почти одновременно создавали ученые в разных странах: во Франции – Бюиссон, Грожан, Фурье и др., в Германии – Бергманн, Песталоцци, Наторп, в России фактически вся гуманистическая «новая педагогика» была социальной, в США – Д. Дьюи, С. Холл и др. [7].

«Новая педагогика» в России создавалась как наука социальная. В условиях революционных потрясений макропроцессы в обществе поглотили всю жизнедеятельность людей, и это впоследствии дало возможность заявлять о всеобъемлющей (тотальной) детерминации индивидуальной жизни макросоциальными процессами. Этот теоретический постулат: тотальная социальная детерминация жизнедеятельности людей, в том числе и их воспитание, повлияли на создателей советской педагогики в начале 1930-х гг. после разгрома педологии и учительского, преподавательского корпуса России. В те годы революционная романтика поисков путей реализации идей дореволюционной «новой педагогики» была насильственно заменена великодержавной и охранительной политикой, потому

10