Список рекомендуемой литературы

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. - В кн.: Труды Института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева, IV. - Л., 1935.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000.

3. Немов Р.С. Психология: В трех томах. - М., 1999.

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие/Под ред. Смирнова С.А. - М., 1998.

5. Талызина Н.ФЙ. Педагогическая психология - М., 1998.

6. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М., 2000.

К НАЧАЛУ ТЕМЫ

Тема 18. Управление образовательными системами

• 18.1. Исторический анализ развития образовательной системы в России

• 18.2. Перспективы развития образовательной системы в России и проблемы поиска "своего" пути

• 18.3. Управление образованием в России

• 18.4. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием

• Список рекомендуемой литературы

• ВЕРНУТЬСЯ К ОГЛАВЛЕНИЮ

18.1. Исторический анализ развития образовательной системы в России

С 1991 года образовательная система России стоит на путях эволюционного развития имеющей главной целью - развитие интеллектуального, культурного и экономического потенциала страны. Основы были заложены в Государственной программе развития образования в России, разрабатываемой с 1992 года.      Концептуальный уровень в проекте данной Программы отражали сформулированные стратегические цели и принципы развития. Так, среди целейв числе важнейших были:      - повысить образовательный уровень населения России в среднем до 14,5 лет к 2006 году, предоставив каждому гражданину страны возможность интеллектуального, культурного и нравственного развития посредством получения высшего образования и квалификации в соответствии с его способностями и знаниями;      - обеспечить широту и качество образования, повышающего профессиональную мобильность и социальную защищенность личности в условиях рыночной экономики. Разработать многоуровневую систему высшего образования и начать ее реализовывать в 1992-1993 годах.

• Были сформулированы шесть принципов, которыми следовало руководствоваться при движении к намеченным целям:

  • принцип саморазвития- децентрализация и демократизация управления, предоставление самостоятельности вузам, их региональным объединениям в решении стоящих перед ними задач;

  • принцип качества- обеспечение качества образовательных программ, путем сочетания в них ценности для общества и личности;

  • принцип разнообразия- обеспечение многообразия типов высшего образования по срокам и уровням подготовки, формам обучения, выдаваемым дипломам, академическим и ученым степеням и званиям;

  • принцип единства- обеспечение преемственности в необходимой степени интеграции ступеней образования в рамках системы непрерывного образования;

  • принцип равенства- создание для всех граждан равных возможностей получения любого образования. реализация конституционных прав и свобод в области высшего образования;

  • принцип эффективности - удовлетворение потребностей регионов, республик в высококвалифицированных трудовых ресурсах с наименьшими затратами. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

• Технологический уровень Программы также содержал конкретные меры, сроки их реализации и предполагаемые затраты. В числе мер технологического уровня предлагались такие, как:

  • расширение масштабов образования;

  • диверсификация образовательных программ высшей школы, создание трехуровневой системы высшего образования, предусматривающей различные по характеру и объемам образовательные и профессиональные программы;

  • фундаментализация образовательных программ как основы для подготовки специалистов широкого профиля;

  • построение схемы регионального управления высшего образования и функции каждого ее звена (вуза, региона, федерального центра);

  • создание механизма оценки вуза путем аттестации и аккредитации на базе государственных образовательных стандартов (ГОС);

  • кардинальное расширение самостоятельности вуза в академической, хозяйственной и других сферах.

Необходимо обратить внимание на тот факт, что многие из предложенных новаций были впоследствии закреплены в Законе РФ "Об образовании", вышедшем в июне 1992 г.      Данный документ и содержащиеся в нем концептуальные основы преобразуемой образовательной системы в России строго придерживались позиции уважения к традициям и завоеваниям отечественного образования.      Принятый Закон провозгласил область образования приоритетной.      Закон декларировал, что под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.      Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных правграждан Российской Федерации, а образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права.      Были определеныпринципы государственной политики в области образования:      1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;      2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;      3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;      4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;      5) свобода и плюрализм в образовании;      6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.(См. дополнительный иллюстративный материал.)

• В данном Законе сформулировано понятие система образования. Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:

  • преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

  • сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

  • органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Центральным структурным элементом системы образования являются образовательные учреждения. Образовательным учреждением называется такое учреждение, которое осуществляет учебно-воспитательный процесс по определенной образовательной программе.

• Образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть:

  • государственными;

  • муниципальными;

  • негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций). (См. дополнительный иллюстративный материал.)

В системе образования выделяются следующие типы образовательных учреждений:      1. Дошкольные: ясли, детские сады.      2. Общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования): школы, гимназии, лицеи и пр.      3. Учреждения начального профессионального (училища), среднего профессионального (техникумы, колледжи), высшего профессионального (институты, университеты, академии) и послевузовского профессионального (аспирантура и докторантура, курсы, институты повышения квалификации и переподготовки) образования.      4. Специальные (коррекционные) для обучающихся воспитанников с отклонением в развитии: школы для слабовидящих, глухих и пр.      5. Учреждения дополнительного образования детей, музыкальные, художественные, спортивные школы, центры творчества детей и юношества, станции юных техников и пр.      6. Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: интернаты, детские дома.      7. Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

• С учетом потребностей и возможностей личности используются различные формы получения образования:

  • В образовательном учреждении:

    • очные;

    • очно-заочные (вечерние);

    • заочные формы.

  • В форме семейного образования.

  • Самообразование.

  • Экстерн. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Вместе с тем, как свидетельствует исторический путь развития образования в 90-х годах, Программа-92 оказалась слишком оптимистичной. На многие ее проекты, такие, как создание национальной системы баз знаний, масштабная информатизация высшей школы и другие, не было выделено средств, и они не были выполнены в указанные сроки.      Разработчики отечественной образовательной программы в середине 90-х годов настойчиво пытались воплотить в жизнь намеченные преобразования. Так, осенью 1994 года была создана и внесена Правительством Российской Федерации в качестве проекта на рассмотрение Государственной Думы Федеральная программа развития образования. Данный документ по сравнению с Программой-92 содержал большее число различных проектов, здесь более детально были проработаны и просчитаны необходимые затраты на его реализацию. В Федеральной программе 1994 года был усилен акцент на обеспечение соответствующих социально-экономических условий развития высшей школы, укрепление ее материальной базы и социально-культурной инфраструктуры. На первый план выдвигались проекты интеграции научных исследований и учебного процесса, развития дистанционных форм обучения, реализация инновационных и информационных технологий. Однако ни этот, ни скорректированный впоследствии (1997-1998 гг.) проект Федеральной программы развития образования не был рассмотрен Государственной Думой и практически не профинансирован.      В качестве краткого итога рассмотрения исторического пути развития и создания системы образования в России необходимо отметить, что в 1994-1999 годах проектом Программы был предусмотрен переход к сбалансированному развитию системы образования в новых политических и социально-экономических условиях. Основные цели указанного этапа заключались в определении и осуществлении комплекса мер, направленных на сохранение системы образования, реализации программы структурно-содержательных преобразований, создании нормативной правовой базы, механизмов изменений и развития системы образования. На этой основе планировалось осуществить дальнейшее всестороннее развитие системы образования. Поставленные цели в полной мере не были реализованы в связи с трудностями экономического и организационного характера.

Проблемы для обсуждения:1. Определите этапы реформирования образовательной системы в Российской Федерации. 2. Покажите значение преобразований в сфере образования для развития политических, экономических и иных институтов государства. 3. Дайте характеристику принципов развития образовательной системы в России.