2. Движущие силы воспитания как педагогического явления

Любой процесс осуществляется в определенной среде в условиях существования совокупности противоречий. Противоречия, как правило, обуславливаются какими-то процессами и явлениями.

Педагогическое явление, каким является воспитание, обуславливается социальными процессами, которые объективно существуют и выступают внешними явлениями по отношению к педагогическому явлению. Поэтому можно выделить объективные внешние противоречия по отношению к педагогическому явлению [42]:

– порожденные политическими, экономическими, информационными и другими процессами, в частности, возрастающими требованиями к образованию и дефицитом средств в образовании;

– порожденные ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей, отражающими социокультурную, возрастную и индивидуальную ситуацию развития;

– противоречия отцов и детей, которые традиционно обнаруживают в различном опыте поколений; отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений.

Кроме того, существуют объективные внутренние противоречия самого педагогического процесса [В.А. Сластенин, В.И.Смирнов]:

– между индивидуальными активно деятельными процессами становления личности ребенка и социально-репродуктивным характером организации педагогического процесса;

– между целями и мотивами деятельности и возможностями субъектов педагогического процесса.

3. Основные признаки процесса воспитания

1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента. При этом понимается соответствие хода воспитательного процесса социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества; присутствие определенной системы организуемых влияний:

• освоение социально-культурных ценностей общества;

• развитие индивидуальности воспитанников, их самоактуализации.

2. Триединая сущность воспитания: средство развития личности; процесс; результат.

3. Взаимодействие педагога и воспитанника (субъектов образовательного процесса) – идея педагогической поддержки.

4. Создание оптимальных условий воспитания или воспитывающей среды.

5. Единство цели и задач.

6. Воспитание – процесс творческий.

7. Процесс воспитания осуществляется специально подготовленными людьми.

4. Предпосылки определения мредпосылки определения 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000олодежной политики российского государства

1. Против России ведется война нового типа, главным объектом и основной целью этой войны является население России, прежде всего дети и молодежь – это ключевой момент национальной безопасности.

2. Социологические исследования в молодежной среде выявили новый принцип воспитания – воспитание в интересах молодежи.

3. Дети и молодежь, как ценность особого рода, главный стратегический ресурс науки, с которым напрямую связано будущее России, ее благополучие и положение в мире.

4. Определить молодежную политику как основной инструмент решения стратегической задачи – направления и содержание новых положительных качеств российского народа.

5. Рассматривать положение дел с детьми и в молодежной среде, состояние духовного и нравственного, а не только физического здоровья новых поколений как один из основных показателей безопасности страны. Молодежная политика – центральное звено политики национальной безопасности, берущей начало в настоящем и обозримом будущем.

Возвращаясь к традициям России, ее культуре, утверждаем, школа может быть только народной, только национальной. «Каждому народу суждено играть в истории свою роль, если он забыл эту роль, должен удалиться со сцены, он более не нужен… Общей системы воспитания для всех народов не существует…» [К.Д. Ушинский]. Нам же сейчас навязывают единую систему образования, которая в большей степени отражает иную культуру.

Домашнее задание:

1. Сформулируйте основные понятия лекции.

2. Предложите фрагменты для проекта молодежной политики в интересах студентов.

Вопросы для самостоятельного осмысления

«В прошлом старшие оценивали успешность своей воспитательной работы прежде всего потому, насколько им удалось передать детям накопленные знания, умения, навыки, ценности. Детей готовили к жизни в обществе, которое – это молчаливо предполагалось – в главных свои чертах будет похоже на тот мир, в котором жили их родители. Ныне положение меняется», – считает известный психолог и социолог И.С. Кон.

• Согласны ли Вы с мнением автора о том, что ныне положение меняется?

• Продолжите мысль И.С. Кона; укажите, какие в последнем десятилетии XX века появились новые социально-педагогические обстоятельства развития личности и к каким изменениям в целях и оценке успешности воспитания они привели?