Принципы психического развития человека

Принципы психического развития	Содержание
1. Принцип устойчивого динамического неравновесия (источник развития системы)	Начальным моментом любого развития является сложный спектр индивиду­альных противоречий и действий, запускающих развитие
2. Принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (условие развития системы)	Тенденция к сохранению осуществля­ется наследственностью, которая без искажений передает информацию из поколения в поколение, а противо­положная ей тенденция к изменению проявляется в приспособлении вида к среде обитания
1 Принцип дифференциации — интеграции (критерий развития структуры)	Развитие идет от «состояния относи­тельной глобальности... к состояниям большей дифференцированности и иерархической интеграции»
4, Принцип цельности критерий развития функции)	Успешность функционирования всей системы в целом обусловлена тем, насколько согласованно взаимодей­ствуют элементы системы, т. е. цель­ность показывает меру связности элементов целого и уровень развития ее функции

Рассмотрим основные закономерности психического раз­вития человека . Закономерности психического развития человека

Закономерности психического развития	Содержание
1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью	Неравномерность развития проявля­ется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер, а гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во вре­мени) фаз развития отдельных органов и функций
2. Неустойчивость развития	Развитие всегда проходит через не­устойчивые периоды, что наиболее ярко проявляется в кризисах детского развития
3. Сенситивность психического развития	Развитие включает сенситивные периоды, для которых характерно оптимальное сочетание условий для развития определенных психических процессов и свойств
4. Кумулятивность психического развития	Результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным обра­зом трансформируясь
5. Дивергентность — конвергентностъ хода развития	Психическое развитие включает две противоречивые и взаимосвязанные тенденции —дивергенцию (повыше­ние разнообразия) и конвергенцию (свертывание, усиление избиратель­ности)

К нашему времени в науке создано множество теорий, концепций и моделей, описывающих ход психического раз­вития человека. Однако ни одной из них не удалось описать развитие человека во всей его сложности и многообразии. А.Г. Асмолов, анализируя возможные теоретические под­ходы, выделяет три основных подхода, объясняющие разви­тие человека, в которые укладывается множество отдельных теорий и концепций: биогенетический, социогенетический и персоногенетический.

Основные подходы, объясняющие развитие человека

Основные подходы, объясняющие развитие человека	Особенности	Предста­вители
1.Биогене­тический	В центре внимания находятся проблемы развития человека (как индивида), облада­ющего определенными антрологенетичес-кими свойствами, который проходит различные стадии созревания по мере реа­лизации филогенетической программы в онтогенезе	Э. Геккель, С. Холл, 3. Фрейд
2.Сошогене-гический	Изучаются процессы социализации челове­ка, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и цен­ностных ориентации	Э. Эриксон
3.Персоно­генетический	Рассматриваются проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирования человеческого «Я», воспи­тания индивидуального характера и способ­ностей, самореализации личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни в ходе жизненного пути индивидуальности	А. Маслоу, К. Роджерс

При описании механизма психического развития мы от­талкивались от идей Л.С. Выготского. Онтогенез человека разворачивается в социокультурном пространстве и в некото­ром историческом промежутке времени, при этом существу­ют воздействия как со стороны такого пространства на инди­вида, так и обратные, не только с целью приспособления (адаптации), но и для преобразования, изменения индивидом окружающего пространства. Сам процесс такого взаимодей­ствия, т. е. определенные отношения между индивидом и сре­дой, — это конкретные условия, в которых осуществляется «развертка» генотипической программы и которые оказыва­ют на нее соответствующее воздействие. Условия между индивидом и средой могут быть благопри­ятными или неблагоприятными для процесса индивидуально­го развития. Следовательно, его результаты будут зависеть от конкретных условий, в которые попадает данный индивид. Та­ким образом, становится понятной ведущая роль системы от­ношений между индивидом и средой для психического разви­тия человека. С другой стороны, для всестороннего понимания психического развития важно использование комплексного подхода, разработанного Б.Г. Ананьевым и ориентированного на разностороннее рассмотрение многоуровневой, системной организации структуры человека. Такое соединение естествен­нонаучного и культурно-исторического взглядов в максималь­ной степени охватывает все стороны процесса психического развития.

Для понимания механизма психического развития ребен­ка необходимо выделить категории, описывающие данный процесс :

1. Социальная ситуация развития ребенка — конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он нахо­дится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Социальная ситуация развития полностью определяет формы и пути раз­вития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Каждый возраст характери­зуется специфической, единственной и неповторимой соци­альной ситуацией развития. В рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид (тип) деятель­ности.

2. Ведущая деятельность — это деятельность ребенка в рам­ках социальной ситуации развития, выполнение которой опре­деляет возникновение и формирование у него основных пси­хологических новообразований на данной ступени развития.

Каждая стадия психического развития ребенка харак­теризуется соответствующим типом ведущей деятельности, Признаком перехода от одной стадии к другой является изме­нение ведущего типа деятельности. Выделяют следующие виды ведущей деятельности:

• Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослыми, присущее младенцу с первых недель жизни и до года, благодаря которому у младенца формируются такие психические новообразования, как потребность) общении с другими людьми и хватание в качестве осно­вы предметных действий.

• Предметно-манипулятивная деятельность ребенка, харак­терная для раннего детского возраста (от 1 года до 3 лет),

• Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, при­сущая детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет).

• Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10— 11 лет.

• Общение подростков в возрасте от 10—11 до 15 лет в раз­ных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т. д.).

В рамках ведущей деятельности происходят тренировка и развитие всех психических функций ребенка, что приводит к их качественным изменениям.

3. Кризис развития — сосредоточение резких и капиталь­ных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личнос­ти ребенка. Сущностью каждого кризиса является перестрой­ка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, дви­жущие его поведением. Причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка. Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные пережи­вания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношени­ях со взрослыми.

Кризис развития возникает на стыке двух возрастов и зна­менует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего.

4. Психологическое новообразование — обобщенный резуль­тат изменений, всего психического развития ребенка в соот­ветствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста.

Каждый возрастной период характеризуется специфичес­ким для него психологическим новообразованием, которое является ведущим для всего процесса развития.