6.Анализ результатов исследования.

Прелесть живого профессионального общения между студентом и преподавателем в том, что оно позволяет спокойно воспринимать какие-то слабости и трудности, связанные с подлинным творчеством в своей профессии. Когда студент, видит преподавателя не просто как «говорящую голову», изрекающую правильные мысли, но в неформальной обстановке видит, что и преподаватель может в чем-то ошибаться, путаться, чего-то не знать и т.п., то он соприкасается с самой важной тайной творчества — тайной неизбежной ошибки. Если между преподавателями и студентами складываются полноценные неформальные отношения, то это позволяет им учиться друг у друга в стремлении к истинам. Но главное, такое взаимообогащение часто вселяет в студента больше уверенности в собственных силах (когда в чем-то он оказывается умнее своих учителей), а преподавателям дает хорошую творческую подпитку (иногда даже вдохновение) от общения с более молодыми и не испорченными традиционными представлениями учеников.

По результатам массового опроса студентов МЭИ выяснилось, что около половины всех студентов были свидетелями доверительных отношений между студентами и преподавателями, 40 процентов были их участниками, и лишь малая часть опрошенных посчитала такие отношения неприемлемыми.

Студент третьего курса ИРЭ Стас на вопрос о допустимости подобных отношений сказал: «А почему нет? Если преподаватель не позволяет переходить определенные границы, то общение за рамками учебных часов порой интереснее этих самых часов!»

Главная сложность таких отношений — сохранение межличностной дистанции между учителем и учеником, ведь если дистанция сохраняется до неприличных размеров, то часто, соответственно, уменьшается и взаимное уважение друг к другу. Эта проблема стоит как перед преподавателем, который всегда должен помнить о своем главном предназначении (быть примером творческого поиска и профессионального достоинства), так и перед студентами, которые все-таки не должны относиться к преподавателям как к приятелям (в таком «приятельском» отношении всегда будет какая-то фальшь). Естественно, это не исключает, что в дальнейшем неформальные отношения станут более приятельскими и даже дружескими (как отношения равноправных коллег).

Если же преподаватель лишь формально общается со студентами, не пытаясь вникнуть в их проблемы, в их внутренний мир, не пытается чему-то научиться у них, то само преподавание сильно примитивизируется и сводится к пустой формальности, что наглядно демонстрируют результаты опроса:

Вот, что по этому поводу думает Гена, первокурсник с АВТИ:

«если мне не удается убедить преподавателя в том, что моя точка зрения достойна того, чтобы, хотя бы, быть высказанной, я запасаюсь аргументами, продумываю дома свою речь и на следующем занятии возвращаюсь к этому вопросу».

Что ж, возможно, это неплохой способ добиться внимания и понимания преподавателя.

Кроме формального подхода к преподаванию авторитет преподавателя может пострадать в глазах студентов из-за его профессиональной некомпетентности, около 20 процентов опрошенных заявили, что встречаются с этим постоянно, однако, большая часть студентов считает, что это, все-таки, скорее исключения, чем правило.

Кроме этого, выяснилось, что особую благосклонность у студентов вызывают преподаватели с определенным стилем преподавания, при котором преподаватель следует заранее составленной схеме занятия, около трети опрошенных не видят ничего плохого в дружеском общении с преподавателем даже в ущерб учебе, и совсем малое количество респондентов поддерживают чрезмерную строгость на занятиях.

Очень хорошо по этому поводу сказала четверокурсница Аня, ИТЭП:

«у нас на первом курсе физику преподавала очень строгая преподавательница, я боялась настолько, что долго не могла даже рта раскрыть, когда меня спрашивали, а верные ответы словно улетали куда-то из головы в одно мгновенье..»

В сфере высшего образования преобладает установка одинакового подхода ко всем студентам. Данный порядок закреплен институционально. Закрепление уважительного отношения к преподавателю - обязательное правило ожидания вежливого отношения со стороны студента. Аналогичного правила должны придерживаться также преподаватели при взаимодействии со студентами. Наблюдения показывают, что в процессе обучения нередко выделяются некоторые студенты, так называемые «любимчики», которым учеба у данного конкретного преподавателя дается легче, чем остальным. Что по этому поводу думают сами студенты? Проблема взаимоотношений преподавателя и студента еще потому так важна, от них практически невозможно отказаться, в случае конфликтов. Если ты постоянно конфликтуешь с человеком и вам никак не удается прийти к компромиссу, ты можешь, в конце концов, свести свое общение с ним к минимуму. Но если ты студент и хочешь доучиться до диплома, тебе придется иметь дело с преподавателем, даже если он тебе неприятен, точно также, кстати, как и ему придется терпеть нерадивого студента по крайней мере один семестр. От этого никуда не деться. Иногда студенты, считая оценку их знаний неадекватной, вступают в конфликт с преподавателем в открытой форме, но чаще студент уносит с собой скрытые формы протеста в виде отрицательных чувств: недоверия, ненависти, враждебности, жажды мести и т.д., которыми делится со всем своим окружением или на форумах студенческих сайтов в интернете.

Выпускница ИЭТ Ангелина вспоминает: «тяжелее всего было сдавать сопромат, я была постоянно сосредоточена на том, что мне все не нравится на занятии, и манера преподавания, и несправедливо завышенные требования к студентам, из-за неприязни к лектору я часто упускала суть его слов»

Из сплошного опроса видно, что большая часть опрошенных умеет справляться со своими эмоциями, хотя, личная неприязнь все-таки сказывается на отношении к предмету; четверти опрошенных изучаемый предмет важнее эмоций, а 10 процентам опрошенных личная неприязнь к преподавателю и вовсе может помешать нормально учиться.

Интересные результаты мы получили, когда попросили студентов сделать предположение о мотивации преподавателя; вопрос хоть и с долей юмора, но тем не менее: большинство опрошенных считает, что на первом месте стоят материальные причины и только потом следуют энтузиазм и радость от общения со студентами и коллегами.

Выводы:

Вот мы и прояснили основные позиции студентов по поводу интересующих нас проблем межличностных отношений в сфере высшего образования.

Кратко подведем итоги:

Увлеченное отношение преподавателя к своему предмету, четкость, организованность в работе, такт в отношениях с учениками, своевременное оказание им помощи в учебе, объективность в оценивании успехов и выдержка в сложных ситуациях - все это чрезвычайно сильно влияет на процесс усвоения. В результате умелое общение значительно повышает воспитательный эффект обучения. Если педагоги концентрируют внимание только на управлении учебной деятельностью, но не обеспечивают при этом правильного стиля общения, то результат влияний может оказаться недостаточным.

Неэффективными могут оказаться усилия и в том случае, если обеспечено благоприятное общение, но не организована учебная деятельность.

В заключение хотелось бы сказать о том, что, несмотря на все выявленные проблемы и возможные «острые углы», только подлинная заинтересованность в собеседнике, остроумная дискуссия и живое непринужденное общение – были и остаются лучшей средой для развития творческой и научной мысли, а именно такая атмосфера и должна царить там, где опыт старшего поколения передается младшему.