Раздел 2. Теории личности в зарубежной психологии

Тема 2.2. Психоаналитическая теория з. Фрейда

     История жизни Фрейда, ее влияние на формирование теории личности. Основные положения психоанализа. Понятие катарсиса. Формы проявления и методы исследования бессознательного в психоанализе. Основные потребности личности. Структура личности по Фрейду. Психологические механизмы защиты. Психосексуальные стадии развития личности. Проблема типологии личности. Типы личности. Общие критические замечания. Вклад З. Фрейда в развитие психологического знания, достоинства и недостатки его подхода к изучению личности. Перспективы теоретических и эмпирических исследований в рамках психоаналитического направления.

Тема 2.3. Индивидуальная психология а.Адлера

    Значение важнейших событий жизни А. Адлера для понимания его теории личности. Основные положения теории индивидуальной психологии. Неполноценность и компенсация. Причины неполноценности. Стремление к превосходству. Стиль жизни. Жизненные цели личности. Стиль жизни и порядок рождения детей в семье. Проблема типологии личности. Понятие социального интереса.  Социальный интерес как показатель психического здоровья личности. Представление человека о себе и окружающем мире. Схема апперцепции. Творческая сила «Я». Вклад А.Адлера в развитие психоанализа и психологического знания в целом. Критические замечания. Перспективы дальнейших исследований в рамках теории А. Адлера.       ТЕМА 2.4. Аналитическая психология К.Юнга         История жизни К. Юнга и наиболее важные события его биографии, существенные для понимания его концепции. Основные положения аналитической психологии К. Юнга. Структура личности. Личное и коллективное бессознательное. Понятие об архетипах. Персона. Тень. Анима и Анимус. Самость. Понятие об интроверсии, экстраверсии. Психологические функции. Проблема типологии личности. Проблема развития личности. Критические замечания. Вклад К. Юнга в развитие психоанализа и психологического знания. Перспективы дальнейших исследований.

 ТЕМА 2.5. Неофрейдизм. Современные психоаналитические теории.          Социокультурная теория личности К. Хорни. Детство К. Хорни, ее взаимоотношения с близкими в семье, их влияние на становление ее взглядов относительно психологии личности. Основные положения социокультурной теории К. Хорни. Развитие личности. Базальная враждебность. Базальная тревога. Невротические потребности как способ компенсации базальной тревоги. Ориентация на людей, от людей и против людей. Типы личности: уступчивый, обособленный, враждебный. Взгляд на природу женщины. Критические замечания. Вклад К. Хорни в развитие психологического знания. Перспективы эмпирических исследований.               Теория личности Э. Фромма. Индивидуальная история жизни Э. Фромма. Основные положения концепции Э. Фромма. Механизмы бегства: моральный мазохизм, садизм, деструктивность, автоматический конформизм. Позитивная свобода. Экзистенциальные потребности личности. Проблема типологии личности. Типы социальных характеров: рецептивный, эксплуататорский, накапливающий, рыночный, продуктивный. Критические замечания. Перспективы исследований.         Теория становления личности Э. Эриксона. Наиболее важные события жизни Э. Эриксона, существенные для понимания его концепции. Основные положения теории  Эго-психологии. Эпигенетический принцип. Групповая идентичность. Эгоидентичность. Возрастные кризисы личности. Новообразования личности. Эпигенетическая концепция развития личности. Психосоциальные стадии развития личности. Младенчество. Раннее детство. Возраст игры. Школьный возраст. Юность. Ранняя зрелость. Средняя зрелость. Поздняя зрелость. Исследования эгоидентичности. Критические замечания. Перспективы исследований.                 Современные психоаналитические теории. Ортодоксальное направление. Последователи теории Фрейда (В. Штеккель, Анна Фрейд, Давид Рапаппорт). Я-психология и ранняя теория отношений. Современное развитие теории отношений. Венгерская школа (Сандор Ференци, Михаэль Балинт). Психоанализ в Англии. Теория отношений Мелани Клейн. Рене Спиц и его вклад в проблему генезиса отношений. Теория отношений в работах Д.Винникот. Алиса Миллер и концепция истинного и ложного Я.  Теория отношений Отто Ф. Кернберг. Психология самости Гейнц Когут. Новый метод  работы с клиентом в подходе Гельмута Томэ. Маргарет Малер и представление о психическом рождении человека. Теория отношений в работах Альфреда Лоренер, Клаус Хорн.      ТЕМА 2.6. Теории личности в гуманистической психологии.              Гуманистическая теория личности А. Маслоу. События жизни А. Маслоу, имеющие важное значение для становления его взглядов относительно проблем психологии личности. Основные принципы гуманистической психологии. Человек как единое целое. Методология исследования. Творческий потенциал личности. Психическое здоровье личности. Мотивация: иерархия потребностей. Физиологические потребности. Потребности безопасности. Потребности принадлежности и любви. Потребности самоуважения. Потребности самоактуализации. Критерии самоактуализации. Исследование самоактуализации. Характеристика самоактуализирующихся людей. Дефицитарная мотивация и мотивация роста. Критические замечания. Возможности эмпирического изучения самоактуализации  и основных потребностей личности.               Теория личности К. Роджерса. История жизни К. Роджерса. Взгляд К. Роджерса на природу человека. Индирективный метод психотерапии. Индирективное поведение личности. Самооценка и восприятие. Субъективный опыт личности. Я-концепция личности. Идеальная и истинная самость. Развитие Я-концепции личности. Безусловное позитивное внимание. Психотерапия, центрированная на клиенте. Обучение, центрированное на учащемся. Вклад К. Роджерса в развитие психологического знания и в теорию и практику обучения. Критические замечания. Возможности эмпирических исследований в рамках подхода К. Роджерса.      ТЕМА 2.7. Диспозициональная теория личности Г. Олпорта         Понятие личности в концепции Г. Олпорта. Теория черт личности. Генерализованные и устойчивые черты, определяющие черты личности. Общие и индивидуальные (морфологические) черты личности. Кардинальные и центральные диспозиции. Вторичные диспозиции. Индивидуальные диспозиции. Стиль личности. Понятие проприума (самости). Развитие самости. Стадия телесной самости, ощущение самоидентичности, чувство самоуважения, расширение самости, образ себя, рациональное управление самим собой, проприотивное стремление. Мотивационная обусловленность поведения и концепция функциональной автономии. Виды функциональной автономии: устойчивая функциональная автономия и собственная функциональная автономия. Процесс становления личности. Методы исследования индивидуальных черт (описание клинического случая, анализ дневников, писем, личных документов). Методы исследования общих черт личности (сравнение черт с помощью тестов). Перспективы исследований.      ТЕМА 2.8. Когнитивная теория личности Дж. Келли         Основные события жизни Дж. Келли, значимые для понимания его подхода к изучению личности. Основы когнитивной теории. Конструктивный альтернативизм и восприятие реальности. Интерпретация событий и поведения человека. Подход к человеку как к исследователю. Теория личностных конструктов. Биополярность и дихотомичность конструкта. Свойства и типы конструктов. Диапазон и фокус применимости конструкта. Проницаемость и непроницаемость конструктов. Типология личностных конструктов. Личностные конструкты и социальные отношения. Взгляд Д. Келли на мотивацию и индивидуальность человека. Общие критические замечания. Перспективы изучения личностных конструктов.    ТЕМА 2.9. Социально-когнитивные теории А.Бандуры и У. Мишела Взгляд на человека как на активное существо. Роль когнитивных процессов в поведении человека. Когнитивные процессы и научение. Взаимодействие человека с окружающей средой. Понятие реципрокного (взаимного) детерминизма. Структура личности. Ожидания-убеждения. Компетентности-навыки. Цели. Понятие самоэффективности. Самоэффективность и восприятие себя. Мотивация и стремление к цели. Развитие когнитивных навыков и компетентностей. Смещение акцента с черт личности на функционирование индивида в конкретных ситуациях. Метод самоотчета в изучении личности, систематические наблюдения за внешними действиями, стратегия микроаналитического исследования в изучении представлений человека о самоэффективности.

 

 

Раздел 3. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

ТЕМА 3.1. Теории личности А.Ф. Лазурского и В.Н. Мясищева Концепция личности А.Ф. Лазурского. Поведение личности как показатель степени развития элементов личности и способов их взаимных сочетаний. Понятие эндо – и – экзопсихики. Эндопсихика как ядро личности. Выражение внутренних взаимозависемостей психических элементов и функций в эндопсихических проявлениях. Отражение эндопсихики в экзопсихических проявлениях. Экзопсихика как выражение внешних условий. Отношения личности к внешним объектам, среде как детерминанта экзопсихики и индивидуальности. Влияние экзокомплекса на усиление психических свойств.  Концепция личности В.Н. Мясищева. Личность как сложнейшее и высшее образование в психике человека. Интегральность понятия «личность». Требования социума как детерминанта личности. Отражение идейных переживаний человека в личности. Личность как система отношений человека к окружающей действительности. Характеристики отношений. Множественность. Эмоционально-оценочная избирательность. Эмпиричность возникновения отношений. Отношения как выражение связей человека с миром. Иерархичность и взаимосвязанность отношений личности. Направленность как доминирующие отношения личности. Желания и достижения. Связь развития личности с накоплением опыта, сознанием и самосознанием и уровнем функциональных возможностей (интеллектуальных, волевых, эмоциональных свойств). Формы накопления опыта (знания, навыки, умения, отношения). Динамика реакций (темперамент, высшая нервная деятельность) как элемент структуры личности. Взаимосвязь основных компонентов или общая структура личности. Отражение цельности и гармоничности личности в характере (волевых и моральных свойств личности). Синтез реакций индивида и единство жизненного опыта как база единства личности.

ТЕМА 3.2. Теории личности и индивидуальности В.С. Мерлина Объяснительный принцип общей теории си¬стем как теоретическая предпосылка интегрального исследования индивидуальности. Интегральная индивидуальность как саморегулируемая и самоактуализирующаяся большая система, рассматривающаяся как целостная характеристика индивидуальных свойств человека, представляющих собой иерархическую совокупность не входящих друг в друга, отдельно существующих на разных уровнях подсистем, подчиняющихся разным закономерностям и специфически связанных между собой. Урони интегральной индивидуальности: (1) индивидуальных свойств организма (подсистемы биохимическая, общесоматическая, нейродинамическая); (2) индивидуальных психических свойств (подсистемы: психодинамическая и психические свойства личности); (3) социально-психологических свойств (подсистемы: социальных ролей в социальных группах и коллективах, социальных ролей в социально – исторических общностях). Каузальная (однозначная) и телеологическая (много-многозначная) детерминация интегральной индивидуальности. Опосредующее звено как причина много¬-многозначных связей. Индивидуальный стиль деятельности как причина новых связей между свойствами индивидуальности, и его системообразующая функция. Личность как подсистема определенного иерархического уровня в системе человек – общество. Включение в структуру личности только свойств, находящихся во взаимно-однозначной или многозначной зависимости от отношений личности. Структура личности как взаимная связь и организация свойств личности. Свойство личности как одновременное выражение направленности, характера и способностей. Невозможность характеризовать структуру личности как систему нескольких групп свойств или подсистем. Формирование свойств личности в деятельности и их зависимость от задатков.

ТЕМА 3.3. Личность в концепции К.К. Платонова Концепция личности К.К. Платонова как пример реализации идей структурного подхода к пониманию личности человека. Личность как динамическая система (развивающаяся во времени, изменяющая состав входящих в нее элементов и связей между ними, при сохранении функции). Критерии выделения подструктур личности: отношение биологического и социального, врожденного и приобретенного, процессуального и содержательного; внутренняя близость черт личности, входящих в каждую подструктуру; основной инструмент формирования подструктуры (воспитание, обучение, тренировка, упражнение); объективно существующая иерархическая зависимость подструктур; исторические критерии, используемые для сущностного понимания личности. Подструктуры структуры личности.  1. Направленность и отношения личности: социально-психологический уровень анализа структуры личности. Отсутствие врожденных задатков, формирование путем воспитания, социальная обусловленность как общие характеристики свойств подструктуры. Формы проявления отношений и направленности личности (желания, интересы, склонности, стремления, идеалы, убеждения, мировоззрение). Отношения личности как атрибут сознания, определяющий проявления его активности. 2. Опыт: психолого-педагогический уровень анализа структуры личности. Социальные и биологические условия приобретения знаний, навыков, умений и привычек. Закрепление параметров опыта в процессе обучения.  3. Индивидуальные особенности психических процессов (функций памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли): индивидуально-психологический уровень анализа структуры личности. Влияние биологического фактора на развитие психических процессов и функций этой подструктуры. Память как пример биологической обусловленности индивидуальных особенностей психических процессов. Развитие памяти на основе физиологической и генетической памяти. Невозможность существования вне памяти других психических процессов и функций. Эмоции и ощущения как свойства человека и животных. Влияние упражнений на процесс формирования и развития индивидуальных особенностей психических процессов.  4. Биопсихические свойства («половые и возрастные свойства личности, типологические свойства личности или темперамент): психофизиологический, нейропсихологический, молекулярный уровни анализа структуры личности. Зависимость биопсихических свойств от физиологических особенностей мозга. Социальные влияния как факторы субординации и компенсации биопсихических свойств личности.  Свойства личности, относящиеся к одной подструктуре личности. Свойства личности, лежащие на пересечениях подструктур личности как результат взаимосвязей различных подструктур.

ТЕМА 3.3. Личность в теории А.Н. Леонтьева Проблема личности как проблема единства, взаимосвязи отдельных деятельностей. Производность личности от деятельности. Деятельности субъекта как исходные единицы психологического анализа. Предметная дея¬тельность – главная разновидность деятельностей человека. Соподчинение деятельностей как основание личности. Анализ строения деятельности как приложение к характерис¬тике личности. Мотивы – главные психологические составляющие дея¬тельности. Мотивы-стимулы и смыслообразующие мотивы. Личностный смысл как отражение в сознании личности отно¬шения мотива к цели и как особое сверх¬чувственное качество личности. Интеграция личностных смыслов в систему «смысловых образований личности». Структура личности как относительно устойчивая конфигурация главных, внутри себя иерархизированных мотивов. Характеристика общего «психологического профиля личности» через «внут¬ренние соотношения основных мотивационных линий» в совокупно¬сти деятельностей человека. Сознание как носитель процессов объедине¬ния, деятельностей, развития и распада связей между ними. Диалектическое взаимодействие и трие¬динство категорий: личность, сознание, дея¬тельность.

ТЕМА 3.4. Человекознание Б.Г. Ананьева Тенденции к дифференциации наук и интеграции наук о человеке. Идея комплексного под¬хода к изучению человека. Необходимость исследования человека с точки зрения разных наук. Понимание индивидуальности человека как единство и взаимосвязь его свойств как личности, субъекта деятель¬ности, в структуре которых функционируют природные свойства че¬ловека как индивида. Структура индивидуальности по Б.Г. Ананьеву: индивид – личность, субъект деятельности – индивидуальность. Индивидные свойства (возрастно-половые свойства и индивидуально-типические). Темперамент и задатки как высший уровень иерархии свойств индивида). Свойства субъекта деятельности (когнитивные характеристики, коммуникативные свойства, трудоспособность). Способности, как высший уровень иерархии свойств субъекта деятельности. Личностные свойства (характеристики статуса, социальные роли и ценности, как первичные свойства, образующие вторичные, определяющие мотивы). Наивысший уровень иерархии свойств личности – характер и склонности. Индивидуальность как высший уровень иерархии всех свойств человека. Индивидуальность как открытая система (включающая объективно исследуемые явления общественной природы) и, как замкнутая система (реализуемая через внутренние взаимосвязи ее свойств). Принцип структурно-генетического изучения человека как теоретическая основа понимания целостности структуры индивидуальности. Исследование психических явлений в развитии. Структура психологических свойств как результат всего предшествующего развития и основание или потенциал для последующего развития.  Психография как метод целостного синтетического изучения человека. Онтопсихология. Вклад комплексных исследований в изучение индивидуальности: целостный подход к человеку, интеграция свойств человека, применение математических методов к анализу индивидуальности человека, определение роли различных свойств в структуре индивидуальности.

Раздел 4. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

ТЕМА 4.1.  Проблема развития личности.       Понятие развития. Признаки развития. Типы развития. Основные закономерности и условия развития личности. Непрерывность, дифференцированность, интегрированность, неравномерность, гетерохронность, необратимость, дискретный, поступательный характер развития. Понятие социальной ситуации развития. Принцип ведущей деятельности. Основные новообразования личности. Сенситивные периоды развития.  Соотношение биологических и социальных факторов в развитии личности. Движущие силы развития личности. Противоречие между потребностями и возможностями человека. Активность личности.   ТЕМА 4.2. Проблема возрастной периодизации психического развития.            Понятие развития. Проблема возраста в психологии. Понятие хронологического и психологического возраста. Классификация периодизаций возрастного развития Л.С. Выготского. Принцип дентиций и периодизация психического развития П.П. Блонского. Стадии эволюции либидо и периодизация психического развития З. Фрейда. Интеллект и возрастная периодизация Ж. Пиаже. Понятие новообразований личности, возрастных кризисов, социальной ситуации развития в периодизации психического развития Л.С. Выготского. Понятие ведущего вида деятельности и периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. Периодизация психического развития Д.И. Фельдштейна. Периодизации возрастного развития Э. Эриксона, Ш. Бюллер. 

Раздел 5. ЛИЧНОСТЬ В ПРОФЕССИИ

ТЕМА 5.1. Личность психолога. Современные исследования личности психолога.      Выбор профессии и процесс идентификации личности. Мотивы выбора профессии психолога. Отношение студентов-психологов к выбранной профессии. Представление о сферах деятельности психолога. Проблема отношения к психологу в обществе. Предпосылки успешной профессиональной деятельности. Личностные особенности психолога. Роль личности психолога в его профессиональной деятельности. Профессиональные деформации личности. Синдром эмоционального выгорания у представителей социономных профессий. Современные исследования личности психолога.

Проблемы современного общества и практическая психология Понятие «общество». Актуальные проблемы современного общества: технократичность, индустриализация, безработица, информационная перегруженность и стресс, терроризм и др. Роль практических психологов в решении проблем современного общества. Работа с жертвами террористических актов, деятельность психолога-консультанта на бирже труда. Работа практического психолога с игровой зависимостью и интернет –зависимостью. Нарциссизм как проблема личности современного общества. Особенности работы психолога-консультанта с нарциссическими расстройствами. Роль практических психологов в решении проблемы экономического кризиса и его последствий.

Сферы деятельности практического психолога.  Понятие «Практическая психология», «практический психолог». Уровни решения задач в практической психологии: научно-исследовательские задачи, прикладные задачи, практические задачи. Основные направления работы практического психолога: психопрофилактика, психодиагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование, психотерапия. Деятельность практического психолога в сфере образования, экономики, политики, здравоохранения.

Актуальные проблемы практической психологии.  Взаимодействие профессии и общества в целом. Позиционирование и восприятие профессии психолога. Слабое осознание миссии своей профессии у психологов. Формирование профессионального сообщества. Нормативно-правовая база. Научное обеспечение практической деятельности. Система стандартизации, сертификации психологов.

Современные психосоциальные технологии.  История развития психотехнологий. Задача психотехнологий. Понятие психотехнологий. Понятие психотехники. Уровни психотехнологий: работа с телом, индивидуально-психологический уровень, социально-психологический уровень, психодуховный аспект. НЛП в рамках психотерапии. Ребефинг. Общее представление о психологическом тренинге.

Юридическое обеспечение деятельности практического психолога Должностная инструкция психолога психолого-педагогического отделения. Юридические документы, имеющие отношение к профессиональной деятельности практического психолога. Статьи УК РФ: “Неоказание помощи больному” (ст.124), “Незаконное помещение в психиатрический стационар” (ст. 128), “Незаконное занятие частной медицинской практикой или частной фармацевтической деятельностью”(ст. 235), “Заведомо ложные показания, заключение эксперта или неправильный перевод” (ст. 307). Этические стандарты психологов.  Профессиональная этика практического психолога Профессиональная и универсальная этика. Понятие этики. Этика психолога. Этический кодекс. Уровни этической регуляции (Н.С. Пряжников) – правовой, моральный, нравственный. Основные этические принципы: принцип конфиденциальности и анонимности, доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту, ориентация на нормы и ценности клиента, запрет давать советы, разграничение личных и профессиональных отношений.

Синдром эмоционального выгорания и его профилактика в деятельности практического психолога Проблема «выгорания. Понятие «синдром эмоционального выгорания». История изучения синдрома эмоционального выгорания. Основные симптомы синдрома эмоционального выгорания: предельное истощение; отстраненность от клиентов (пациентов, учеников) и от работы; ощущение неэффективности и недостаточности своих достижений. Группы симптомов синдрома эмоционального выгорания (С. Кахилл) – физические, эмоциональные, поведенческие, интеллектуальное состояние. Факторы, способствующие развитию синдрома эмоционального выгорания (Скугаревская М.М.)

Работа практического психолога в дошкольном образовательном учреждении. Организация психологической службы в детском дошкольном учреждении. Психологический кабинет. Психологический инструментарий. Нормативная документация детского практического психолога. Специальная документация. Opганизaциoннo - мeтoдичecкaя документация. Направления деятельности психологической службы в детском дошкольном учреждении: диагностика, коррекционно -развивающие занятия, консультирование педагогов и родителей. Психологическая диагностика как направление деятельности практического психолога Понятие психодиагностики. Цель психодиагностики в работе практического психолога. Диагностические подходы: объективный, субъективный, проективный. Диалоговый диагностический подход. Классификация психодиагностических методов Б.Г Ананьева. Предметная область психодиагностики практического психолога. Этические нормы при подборе диагностического инструментария

Работа психолога с организациями как направление деятельности практического психолога Необходимость психолога в организации. Цели и задачи работы психолога в организации. Оценка и отбор персонала. Обучение персонала, повышение квалификации. Формы работы психолога в организации: прикладная психодиагностика, психокоррекционная и развивающая работа, психологическое консультирование, социально-диспетчерская деятельность

Работа практического психолога в школе Предмет цели и задачи школьной психологической службы.  Главные направления деятельности школьной психологической службы. Сравнительный анализ деятельности практического психолога на разных возрастных этапах обучения школьников. Деятельность практического психолога в начальной школе: диагностика готовности к школе,  психопрофилактическая деятельность по адаптации детей к школе, профилактика отклонений в развитии учащихся начальной школы.  Деятельность практического психолога в средней школе: диагностика мотивации учебной деятельности, уровня развития психических процессов; профилактика и коррекция отклонений в развитии и учебной деятельности. Психологическое консультирование родителей и педагогов.  Деятельность практического психолога в старшей школе: диагностика личностного и профессионального самоопределения, профилактика и коррекция отклонений в развитии личности старшеклассников, профориентационная работа со старшеклассниками. Психологическое консультирование родителей и педагогов.

Психологическая коррекция как направление деятельности практического психолога Понятие «Психокоррекция». Психокоррекция и развитие. Понятие нормы и патологии. Критерии нормы. Группа риска. Индивидуальная и групповая  психокоррекция. Особенности коррекционной работы с разными возрастными группами: дошкольники, младшие школьники, подростки. Основные методы психокоррекции.

Работа практического психолога в высшем учебном заведении Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в вузе. Цели и задачи работы психологической службы в вузе. Адаптация студентов к новой образовательной среде. Формирование и оптимизация психологического климата в студенческих группах. Содействие личностному росту и профессиональному становлению студентов. Профилактика нарушений работоспособности участников образовательного процесса (студенты, преподаватели). Развитие коммуникативной компетентности участников образовательного процесса. Оказание профориентационной помощи абитуриентам высших учебных заведений.

Теоретические основы, принципы и методы групповой психотерапии и их применение в деятельности практического психолога Понятие «групповая психотерапия». История развития групповых методов психотерапии: теория «животного магнетизма» Ф.А. Месмера, групповая психотерапия и гипноз, групповые методы в психоанализе и других школах Запада, групповые методы  работы психологов и психотерапевтов в России. Разновидности и формы групп. Принципы работы в группе. Понятие «групповая динамика». Спонтанная динамика и структурированные группы. Этапы развития группы. Члены группы, их цели и роли. Формирование групповых норм. Цели, задачи и роль ведущего терапевтической группы. Различия групповой и индивидуальной психотерапии.

Теоретические основы, принципы и методы психоаналитической психотерапии и их применение в деятельности практического психолога История развития психоаналитического подхода. Основные положения теории З. Фрейда. Современное состояние психоанализа в России и за рубежом. Принципы психоанализа. «Рабочий альянс». Понятие сеттинга. Понятие переноса, контрпереноса. Методы психоанализа – свободные ассоциации, анализ сновидений. Понятие сопротивления.

Теоретические основы, принципы и методы арттерапии и их применение в деятельности практического психолога Понятие арттерапии. Теоретические основы арттерапии. Принципы арттерапии. Использование методов и техник арттерапии в работе практического психолога. Психодинамическая терапия искусством (арттерапия) (Маргарет Наумбург, Бернард Леви). Группы гуманистической терапии искусством (Джейн Рин). Основные процедуры терапии искусством (арттерапии). 

Теоретические основы, принципы и методы гештальттерапии и их применение в деятельности практического психолога. Понятие гештальттерапии. Особенности гештальттерапии. Основания гештальт-терапии: теория поля, феноменология,  «Я – Ты» – диалог. Основные теоретические положения гештальт-терапии. Основные понятия гештальт-терапии: природа человека, Поле «организм - окружающая среда», контакт и граница контакта, творческое приспособление, доминантность, острая ситуация и терапевтическая ситуация, осознавание, построение - разрушение гештальтов. Цикл контакта: преконтакт, контактирование, финальный контакт, постконтакт. Механизмы прерывания контакта: конфлюенция, интроектия, проекция, ретрофлексия, дефлексия, эготизм. Self в гештальттерапии. Функции Self. Принципы гештальт-терапии: «здесь и теперь», «Осознавание отношений терапевт — клиент», «разделение ответственности за изменения», «баланс фрустрации и поддержки», «исследование сопротивления», «обращение в процессе сессии к трем функциям «self». Методы гештальт-терапии

Теоретические основы, принципы и методы экзистенциальной  и гуманистической терапии и их применение в деятельности практического психолога  Истоки экзистенциальной и гуманистической психологии. Основные принципы экзистенциональной психологии. Концепция становления в экзистенциальной психологии. Гуманистическое направление в психотерапии. Базовые техники и техники воздействия в гуманистической психотерапии. Логотерапия Виктора Франкла. Психотеология - Ролло Мэй.

Психологическое консультирование как направление деятельности практического психолога Понятие психологического консультирования. Отличия психологического консультирования и психотерапии. Подходы к практике психологического консультирования. Глубинная психология. Бихевиоральное направление. Гуманистическое направление в консультировании. Виды психологического консультирования (Г.С. Абрамова). Направления эффективности консультирования. (А.Е. Айви, М.Б. Айви, Л. Саймекс-Даунинг)

Виды психологического консультирования Понятие психологического консультирования. Виды консультирования в зависимости от психологического направления - психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология. Индивидуальное и групповое консультирование. Виды психологического консультирования (Г.С.Абрамова). Виды консультирования в зависимости от проблематики: кризисное (насилие); семейное, проблемное.  Виды консультирования в зависимости от сферы приложения: школьное; профессиональное; семейное; личностное; супервизия.