«Управление развитием физических качеств».

Обеспечение оптимального уровня развития физических качеств – одна из основных задач физического воспитания и спортивной тренировки. В современной литературе наравне с этим используется и другой термин: «физические (двигательные) способности», однако они не тождественны (см. ниже)

Основу двигательных способностей человека составляют двигательные качества, а форму проявления – двигательные умения и навыки, о которых речь пойдет в следующей главе.

Необходимо уточнить, что в основе развития двигательных способностей лежат разные факторы: врожденные (наследственные), анатомофизиологические, физиологические, биологические, телесные, хромосомные (генные), психо-динамические задатки, средовые (спортивные тренировки).

О двигательных способностях человека судят не только по его абсолютнотехническим достижениям, но и по тому. как быстро и легко он приобретает новые двигательные умения и навыки или перестраивает старые [ 6]

Двигательными (физическими) качествами называются врожденные морфофункциональные качества, благодаря которым возможна целесообразная двигательная деятельн6ость (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость). Они развиваются в течение индивидуальной жизни по типу временных связей.

Двигательными (физическими) способностями называются индивидуальные особенности , определяющие уровень двигательных возможностей человека (силовые, скоростные, скоростно-силовые, двигательно-координационные, общую и специфическую выносливость)

Сила (педагогическое определение) – качественная характеристика произвольных движений человека, способность преодолевать сопротивление. Абсолютная сила – это максимальная сила при сокращении мышцы, когда она не способна поднять груз.

Относительная сила = абсолютной силе, деленной на вес человека. Факторы, определяющие мышечную силу:

1)слаженность процессов нервно-мышечной координации;

2)степень волевых усилий;

3)мышечная масса.

Средства для развития мышечной силы:

1)упражнения с отягощениями;

2)упражнения с собственным весом, весом партнера;

3)упражнения из своего вида спорта с отягощениями;

4)рывково-тормозные упражнения;

5)изометрические (статические) упражнения;

6)волевые упражнения.

Методы для развития силы: - повторный;

21

-«до отказа»;

-метод больших усилий (80 – 85 %);

-метод максимальных усилий;

-изометрический метод;

-волевой метод.

Сенситивный период развития силы у мальчиков – 11 – 14 лет, у девочек – 9 –

14 лет.

Быстрота – комплекс физических свойств человека, определяющих скоростные характеристики движений и время двигательной реакции. Существуют три независящие друг от друга формы быстроты: латентный период двигательной реакции (ЛПДР), скорость одиночного движения, частота движения.

Факторы, определяющие быстроту:

1)подвижность нервных процессов;

2)частота нервных эффективных импульсов и их концентрированная направленность;

3)величина мышечной массы и правила техники движений.

Средства: 1) общеразвивающие упражнения (ОРУ) на быстроту, 2) специальные упражнения на быстроту, 3) движения из других видов спорта. Методы развития быстроты:

-с ускорением;

-«с ходу»;

-переменный;

-уравнительный («гандикап»);

-повторный;

-метод применения эстафет и игр;

-применение тренировочных и официальных соревнований. Сенситивный период развития быстроты – младший школьный возраст.

Выносливость – способность к длительному выполнению работы на требуемом уровне интенсивности, способность бороться с утомлением.

Виды утомления: сенсорное, умственное, эмоциональное, физическое. Факторы, определяющие выносливость:

1) состояние центральной нервной системы;

2) волевые качества;

3) аэробные и анаэробные возможности организма;

4) запас скорости;

5) уровень физической подготовленности;

6) техника движений.

Развитие выносливости происходит в течение трех этапов: I – развитие общей выносливости;

II – развитие специального фундамента;

III– развитие специальной выносливости.

Методы развития выносливости:

22

I этап – смешанный (используют у новичков), равномерный, кроссовый, переменный.

II этап – равномерный, постепенного втягивания, «фартлек» - упражнений и бега, переменно-скоростной, повторно-скоростной, повторно-силовой.

III этап – переменно-стайерский, переменно-спринтерский, метод повторного финиша.

Сенситивный период развития выносливости у мальчиков – 10,13,16 лет, а у девочек – 9, 12, 14 лет и старше.

Ловкость – сложное комплексное качество, которое имеет множество определений:

1) способность быстро и совершенно решать двигательные задачи, особенно возникающие неожиданно; 2) способность быстро овладевать новым движением; 3) способность быстро перестраивать двигательные действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки.

Критериями ловкости являются:

1)координационная сложность двигательных действий;

2)точность движений в пространстве, во времени, по условиям;

3)время на освоение движения;

4)время для преобразования двигательных стереотипов. Средства для развития ловкости:

1)упражнения в необычных условиях;

2)«зеркальные» упражнения;

3)упражнения на местности;

4)соревнования в новых условиях.

Методы развития ловкости:

-метод упражнений, выполняемых из различных исходных положений, в различных направлениях, плоскостях, с различным конечным положением, в различном темпе;

-метод упражнения на способность расслабляться.

Сенситивным периодом развития ловкости является младший и средний школьный возраст.

Развитие гибкости в суставах часто употребляют тогда, когда движения выполняются в нескольких суставах, например в позвоночном столбе, подвижность используют для характеристики движений в одном суставе. Подвижность – способность перемещения сочлененных в суставе костей друг относительно друга, зависящая от формы суставных поверхностей и эластических свойств мышечно-связочного аппарата.

Виды подвижности в суставах: 1) при пассивных движениях – анатомическая, или скелетная, зависящая от разницы дуг поверхностей ямки и головки сустава; 2) при активных движениях без ускорения, с ускорением – силовая подвижность, рабочая подвижность.

23

Факторы, определяющие проявление подвижности:

1)функциональные возможности суставно-связочного и мышечного аппарата (конгруэнтность поверхностей суставной сумки и головки трубчатой кости, растяжимость связок и суставной сумки, эластичность мышц);

2)уровень развития силы;

3)температура;

4)тонус ЦНС (центральной нервной системы).

Средства развития подвижности:

1)упражнения на растягивание с помощью партнера, амортизатора, эспандера, веса собственного тела, на снарядах с использованием собственной силы;

2)статические упражнения.

Методы:

Повторный: с использованием пассивных упражнений, с использованием активных упражнений, с использованием упражнений на расслабление. Сенситивный возрастной диапазон – 10 – 14 лет.

24

«Формирование двигательных умений и двигательных навыков»

Одной из сторон физического воспитания является физическое образование – системное освоение человеком рациональных способов управления своими движениями и приобретение необходимого в жизни фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний [5, 6]

Под двигательным умением понимается такая степень владения двигательным действием которая характеризуется сознательным управлением движением, неустойчивостью действию сбивающих факторов и нестабильностью итогов.

Двигательный навык – оптимальная степень владения техникой действия, когда он выполняется как бы автоматически и отличается прочностью и надежностью исполнения [14]

При имеющемся двигательном навыке сознание направлено главным образом на восприятие меняющейся обстановки и на конечные результаты действия, а не на способах достижения (технике выполнения) двигательных действий.

Эффективность процесса обучения, продолжительность перехода от умения до уровня навыка зависят от: 1) двигательной одаренности (врожденные способности) и двигательного опыта обучающегося (чем богаче двигательный опыт, тем быстрее формируются новые движения); 2)возраста обучающегося (дети осваивают быстрее, чем взрослые); 3) координационной сложности двигательного действия (чем сложнее техника двигательного действия, тем длиннее процесс обучения); 4) профессионального мастерства преподавателя; 5) уровня мотивации, сознательности и активности самого обучающегося и др. [14]

25

Схема формирования двигательного умения (ДУ) и двигательного навыка

(ДН)

Знания

Мышление

Система повторений двигательного действия

Д У

Нестабильность Неустойчивость Несовершенность

ДН

Формирование двигательных навыков происходит в соответствии с рядом законов: закон изменения скорости в развитии ДН, закон «плато» (задержки) в развитии ДН, закон отсутствия предела в развитии ДН, закон угасания, закон переноса ДН и др. [6]

Положительный перенос – процесс взаимодействия навыка с ранее сформированным, когда у них имеется структурное сходство, что облегчает и ускоряет формирование настоящего.

Отрицательный перенос – тот же процесс взаимодействия с ранее сформированным, но последний затрудняет формирование нового навыка в связи с наличием явных различий в определяющем (ведущем) звене техники выполнения.

Процесс обучения двигательным действиям включает в себя пять этапов:

26

1)этап первоначального ознакомления с двигательным действием;

2)этап первоначального овладения двигательным действием;

3)этап уточнения двигательного действия;

4)этап закрепления двигательного действия;

5)этап достижения мастерства.

Каждый из них отличается частными задачами, применяемыми средствами и методами, особенностями путей исправления ошибок.

Но в последние годы в АФК, где, как известно, объектом изучения, образования и воспитания, являются лица с отклонениями в состоянии здоровья (инвалиды), и традиционные схемы обучения ДД (представленные выше) , им не всегда подходят, используются различные теории и технологии обучения ДД.

В этой связи заслуживает внимание антропоцентрическая теория и технология построения ДД, разрабатываемая проф С.В.Дмитриевым последние 15 лет [3,4]. В ней автор "персонифицирует психосематическую реальность ДД с точки зрения антропологии (понимание человека, личности, индивидуальнсти), антропономики ("возделывание" деловека через изменение способа его бытия и постижения своего предназначения), антропотехники (рассматривающей средства и технологии, с помощью которых происходит "очеловечивание" человека.

Кроме того, автор подчеркиванет, что, осознавая сложность избранной межпредметной проблематики, в настоящее время невозможно представить теорию обучения ДД в завершенном и в систематизированном виде. Тем самым, он ставит под сомнение саму возможность разработки единой Теории обучения ДД [3,4], как это сделано в общей ТФК [6, 11].

Поэтому в Т и О АФК перечисляется несколько Теорий обучения и теоретических концепций бучения и совершенствования ДД.

В качестве базовой концепции обучения выступает Теория и методика формирования ДД с заданным результатом, и далее предлагаются: теоретическая концепция с установкой на минимизацию двигательных ошибок, теорию перцептивного обучения, теоретическая концепция обучения, развития и восстановления с помощью принудительного воздействия на звенья тела человека, теоретическая концепция "искусственная управляющая среда" .

27

«Спорт и спортивная тренировка»

«Спорт – это жизнь, целая жизнь. И даже немного больше …» И, действительно, это необычайно многогранное явление, связанное с

разнообразными видами деятельности человека, удовлетворением его духовных запросов и всего общества, это важнейшее средство этического и эстетического воспитания. А в международном отношении спорт – это важнейшее средство упрочения и расширения интернациональных связей. По мнению социологов в иерархии международных ценностей СПОРТ занимает четвертое место после экономики, политики, военного дела у любого государства

Спорт [англ. sport] собственно-соревновательная деятельность – в узком значении этого слова; собственно-соревновательная деятельность, специальная

подготовка к ней, специфические отношения, нормы и результаты в этой деятельности – в широком значении этого слова.

Спортивная тренировка [от англ. training] – планируемый педагогический процесс управления развитием физических способностей спортсмена, обучения его спортивной технике и тактике [5].

Тренер [от англ. trainer] – специалист в каком-либо виде спорта, руководящий подготовкой спортсмена.

Спортсмен [от англ. sportsman] – человек, систематически занимающийся спортом.

Тренированность – мера приспособленности организма к конкретной физической нагрузке, достигнутая путем тренировки. Различают общую и специальную тренированность.

Общая тренированность характеризуется степенью приспособленности к комплексу различных видов деятельности, а специальная тренированность – степенью приспособленности организма к специфическим требованиям избранного вида спорта.

Подготовленность – более емкое понятие, чем тренированность, различают: физическую п., техническую п., тактическую п. и психическую п.

Спортивная форма – высшая степень подготовленности спортсмена, характеризующаяся его способностью к одновременной реализации в соревновательной деятельности различных сторон подготовленности (физической, технической, тактической, психической)

Классификации различных видов спорта

Признак 1.: По различиям характера деятельности спортсмена.

28

Подразделяются на три группы упражнений: избранные соревновательные, специально подготовительные, общеподготовительные.

Избранные соревновательные упражнения - целостные двигательные действия, являющиеся средством спортивной тренировки

Специально подготовительные упражнения – двигательные действия, включающие элементы соревновательных действий сходных с ними по форме или характеру проявляемых способностей.

Обще подготовительные упражнения – средства общей подготовки спортсмена, самые разнообразные упражнения и даже такие, которые существенно отличные по особенностям воздействия, чем специально подготовленные.

Методы спортивной тренировки дифференцируются на две большие группы:

1)общепедагогические – словесные и наглядные методы;

2)практические – известный метод строго регламентированного упражнения, игровой и соревновательный методы. В методе строго регламентированного упражнения выделяют:

1)методы., направленные на освоение спортивной техники (целостноконструктивные и расчлененно-конструктивные) и 2) методы, направленные преимущественно на совершенствование физических качеств (непрерывные и интервальные методы).

Врежимах непрерывной и интервальной работы в спортивной тренировке строго используется организационно-методическая форма, называемая «Круговая тренировка» - [англ. circuit traning].

Принципы спортивной тренировки – наиболее важные теоретикопрактические положения рационального построения тренировочного процесса. Выделяют:

1)направленность к максимально возможным достижениям, углубленная специализация и индивидуализация;

2)единство общей и специальной подготовки;

3)непрерывность тренировочного процесса;

4)единство постепенности и предельности в наращивании тренировочных нагрузок;

5)волнообразность динамики нагрузок;

6)цикличность тренировочного процесса;

20

7)единство и взаимосвязь структуры соревновательной деятельности и структуры подготовленности спортсмена;

8)возрастная адекватность многолетней спортивной деятельности [5].

30