Занятие 2. Методология и методы педагогических исследований.

ОПОРНАЯ СХЕМА ЛЕКЦИИ

Уровни

методо-логии

практической деятельности

науки

Методы педагогического исследования

- организации исследования - сбора данных

- обработки данных - интерпретации и оценки данных

План семинарского занятия

1.Понятие методологии педагогики, ее уровни и принципы.

2.Теоретические подходы, составляющие общенаучный уровень методологии педагогики.

3.Логика педагогического исследования.

4.Эмпирические и теоретические методы исследования.

Что записать в ваш педагогический словарь

Методология –

Методы педагогического исследования –

Педагогическое исследование -

Эксперимент -

Вопросы и задания для самопроверки

1.Раскройте сущность понятия «методология». Какие основные уровни методологии выделяются?

Методология (от греч. methodos — путь исследования или познания, теория, учение и logos — слово, понятие): 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.

Существует два уровня методологии: 1 – уровень практической деятельности; 2 – уровень науки. На 1 уровне методология рассматривается как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности человека. На 2 уровне методология – это учение о принципах, формах и методах научного познания.

2.Назовите и раскройте сущность функций методологии педагогики.

1. гносеологическая (познавательная) функция, реализация которой обеспечивает описание, объяснение, предсказания изучаемых педагогических явлений, процессов;

2. праксеологическая (преобразовательная) функция обеспечивает целеполагание и конструктивное описание путей, способов, технологий достижения поставленных образовательных целей, а также внедрение результатов в педагогическую практику. Прикладной аспект педагогической науки;

3. аксиологическая (оценочная) функция критики развития педагогической науки, реализация которой способствует разработке системы оценок, критериев эффективности педагогических моделей;

4. рефлексивная функция направлена на анализ и осмысление результатов развития педагогической науки, совершенствование системы методов педагогических исследований (изучение самой педагогической науки);

5. функция нормативного предписания показывает, «что должно быть и как»;

6. эвристическая (творческая) функция заключается в постановке теоретико-практических задач и поиске их решений (реализация функции педагогики как науки).

3.Назовите и охарактеризуйте основные методологические подходы педагогики.

Основными методологическими подходами в педагогике являются:

1. системный;

2. личностный;

3. деятельностный;

4. полисубъектный (диалогический);

5. аксиологический;

6. культурологический; 4

7. антропологический;

8. этнопедагогический.

Системный подход применяется при исследовании сложных объектов, представляющих собой органичное целое. Это анализ внутренних и внешних связей и отношений объекта. Например, система образования, процесс ее функционирования рассматриваются как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: целей образования; содержания образования на всех его ступенях, форм, методов, средств реализации этого образования (технологий преподавания, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, родителей) и т.д. Личностный подход в педагогике утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности. Педагогический процесс ориентирован на личность. Он требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Деятельностный подход предполагает рассмотрение исследуемого объекта в рамках системы деятельности, ее генезиса, эволюции, развития. Деятельность как форма активности человека, выражающаяся в его исследовательском, преобразующем и практическом отношении к миру и самому себе, является ведущей категорией деятельностного подхода. Деятельность – это существования и развития общества и человека, всесторонний процесс преобразования природы и социальной реальности (включая его самого). Полисубъектный подход означает, что сущность личности значительно разностороннее и сложнее, чем процесс деятельности, в которую включена личность. Личность обретает свое содержание в общении с другими. В этом смысле личность есть продукт и результат общения с другими людьми. Поэтому личность является носителем взаимоотношений и взаимодействий социальной группы. Аксиологичесий подход выступает своеобразным мостом между теорией и практикой, т.е. выполняет роль механизма между практическим и абстрактно-теоретическим уровнями познания и отношений к окружающему миру. Данный подход означает признание и реализацию в обществе ценностей человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности, образования в целом. Аксиологический подход в педагогике, основанный на гуманистических ценностях, является методологической основой развития педагогической науки и совершенствования образовательной практики.

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Человек содержит в себе часть культуры. Он не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. становиться творцом новых элементов культуры. Этнопедагогический подход предполагает организацию и осуществление процесса воспитания с опорой на национальные традиции народа, его культуры, обычаи, привычки. Реализация этого подхода к организации педагогического процесса предполагает учет педагогами изучения и формирования этой среды, а также максимальное использование ее воспитательных возможностей. Антропологический подход впервые разработал и обосновал К.Д. Ушинский. В его понимании – это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Использование антропологического подхода при исследовании, например, педагогического процесса школы, предполагает рассмотрение таких антропосистем, как учащийся, педагог, ученический и педагогический коллективы. При этом они представляются как открытые, саморазвивающиеся личностные и социальные системы.

4.На какие четыре основные группы делятся педагогические методы в соответствии с этапами проведения научного исследования?

Методы делятся на организационные, методы сбора данных, обработки данных, интерпретационные.

5.Какие методы используются при анализе педагогического опыта?

Методы изучения педагогического опыта - это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т.е. опыт лучших учителей, так и опыт рядовых учителей. Их трудности нередко отражают реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы.

Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о школе, воспитании, учителе; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент.

6.Каковы особенности проведения педагогического эксперимента?

Пед. эксперимент

• Проводится в естественных условиях

• Результатом его является получение педагогического (методического) факта

• Повторение с другим составом испытуемых и в других условиях

7.Что Вы знаете о новых отраслях педагогики?

Новые отрасли возникли на стыке педагогики с точными и техническими науками – кибернетическая, математическая, компьютерная педагогики, суггестология и др. Сегодняшняя педагогика как одна из главных наук о человеке развивается очень интенсивно.

Вопросы для обсуждения и размышления

Какое наблюдение можно отнести к методу научного исследования?

1.Дежурный учитель наблюдает за порядком в столовой.

2. Педагог ведет наблюдение за развитием школьников при изучении отдельных тем курса с помощью компьютерных программ.

З. Классный руководитель наблюдает за опрятностью одежды школьников.

4. На экскурсии учитель биологии вместе с учениками наблюдает за поведением муравьев.

5. Молодой учитель наблюдает за действиями опытного коллеги при изложении трудного учебного материала.

***

Некоторые требования к педагогическому наблюдению среди предложенных альтернатив неверные. Какие?

1. Ранжирование объектов наблюдения.

2. Выделение объектов наблюдения.

З. Постановка задач наблюдения.

4. Предсказание ожидаемых результатов наблюдения.

5.Возможность количественного измерения результатов наблюдения.

6. Обработка полученных данных.

7. Фиксация результатов наблюдения.

8. Планомерность и систематичность наблюдения.

9. Скорость регистрации наблюдаемых событий.

***

Какие из приведенных методов бесед можно назвать методом научно-педагогического исследования? Почему?

1. Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье.

2. Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками.

3. Беседа с учениками о правилах поведения в общественных местах.

4. Беседа учителя с учениками, в процессе которой выясняется, как они понимают правила техники безопасности.

5. Беседа с учителем, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу.

6. Беседа директора школы с мальчиком, обидевшим девочку.

7. Беседа классного руководителя о правах и обязанностях школьников.

В представленном ниже списке опытов выберите те, которые вероятнее всего можно отнести к научно-педагогическому эксперименту. Объясните почему.

1. Опыт гибридизации растений на пришкольном участке.

2. Опыт проращивания семян фасоли.

3. Опыт работы ученического комитета школы.

4. Опыт проведения выборов директора школы на альтернативной основе.

5. Опыт осуществления индивидуального подхода в обучении.

6. Опыт ускоренного обучения иностранного языка с применением компьютеров.

7. Опыт выработки умения выделять главное в процессе изучения истории.

Т.к. имеет место разработка концепций обучения с применением определенных средств.

***

Какой из перечисленных ниже экспериментов больше других похож на естественный?

1. Электроэнцифалографическое исследование скорости протекания нервных процессов у шестилетних учеников.

2. Экспериментальное изучение «двигательного беспокойства» у подростков.

З. Экспериментальное исследование влияния числа повторений на прочность запоминания.

4. Исследование электрической проводимости у подростков.

5. Экспериментальная проверка эффективности нового учебника.

Практико- преобразующий блок

1.Покажите на примере, какие методологические подходы Вы будете использовать при изучении конкретного педагогического явления или решения педагогической проблемы.

2.Какие методы педагогических исследований могут использоваться в Вашей будущей профессиональной деятельности?

3. Заполните табличку. Знак плюс (+) поставьте там, где метод означает наличие, а минус (—) — отсутствие указанного признака

Метод	Предоставляет возможности
	создания процесса		изменение условий	постановки гипотезы
Наблюдения	-	-		+
Естественный эксперимент	+	-		+
Лабораторный эксперимент	+	+		+

***

4. Проанализируйте составленную учителем анкету для школьников. Какие вопросы в ней лишние? Предложите свой вариант.

1. В какой школе ты учишься?

2. Какой последний кинофильм ты посмотрел?

З. Что движет твоими поступками?

4. Как часто ты чистишь зубы?

5. Нравится ли тебе профессия учителя?

6. Тебе нравится история или география?

7. Сколько книг ты читаешь в месяц?

8. Сколько времени у тебя уходит на выполнение домашних заданий по английскому языку?

9. В котором часу, по-твоему, должен начинаться первый урок?

10. Чем ты занимаешься после школы?

***

Какой шкалой является десятибалльная шкала школьных оценок?

1) Номинальной

2) ранговой;

3) интервальной;

4) шкалой отношений.

***

Какие методы научного исследования нужно применить для проверки эффективности компьютерного изучения темы «Правописание безударных гласных»?

1. Метод срезов.

2. Беседу.

З. Лабораторный метод.

4. Факторный анализ.

5. Исторический метод.

6. Наблюдение.

7. Статистический метод.

8. Изучение школьной документации.

9. Метод размытых множеств.

10. Изучение результатов ученического творчества.

11. Исследование операций.

12. Изучение первоисточников.

13. Моделирование.

14, Анализ опыта.

15. Естественный эксперимент.

***

Темы докладов и сообщений

1.Педагогическая действительность и ее изучение.

2.Научный закон, его сущность и классификация.

3.Моделирование в дидактике.

Эссе-размышление

• «Что дает современному учителю педагогическая наука» (с привлечением результатов собственного исследования)?

• «Какие направления научно-педагогического исследования являются наиболее актуальными в современной школе? Почему? Сформулируйте темы таких исследований».

• «Нужно ли учителю самостоятельно проводить в школе научно-педагогические исследования или это дело ученых профессионалов?»

• Как вы считаете, по каким критериям можно определить уровень методологической культуры учителя?» Выделите эти критерии. Аргументируйте свой ответ.

Литература

1. Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]; под общ. ред. А. И. Жука. – Мн., 2006.

2. Онтологические и методологические основы развития педагогической науки: учеб. пособие / П. Д. Кухарчик [и др.]. - Мн., 2005.

3. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. – М., 1999.

4. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – Мн., 2001.

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.,1982.

6. Загвязинский В.И.Учитель как исследователь.- М.,1981.

7. Загвязинский В.И.Методология и методика дидактического исследования.- М.,1982.

8. Загвязинский В.И.Организация опытно - экспериментальной работы в школе.- Тюмень,1983.

9. Кочетов А.И .Культура педагогического исследования. Мн.,1996.

10. Краевский В.В.Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя.- Самара, 1994.

11. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.,1970.

12. Педагогическая диагностика в школе.- Минск, 1987.

13. Философия и методология науки: Учеб.для высш.учеб.заведений / Под ред. В.П.Кохановского. Ростов на Дону: Феникс, 1999. 576 с.