Одаренка ЭКЗАМЕН / ЭКЗАМЕН / 1 / 32
.1.doc32. Динамический подход Л.С. Выготского к изучению интеллекта
В рамках предложенного Выготским динамического подхода происходит смена парадигмы и в методах идентификации одаренности. Центральным моментом здесь является не селекция, а диагностика развития. Это переориентирует исследователя и педагога от решения задач «измерения» способностей и отбора одаренных на выявление преград, тормозящих развитие ребенка, на поиск средств их преодоления, на анализ качественно своеобразных путей развития.
Л.С.Выготский и А.А. Невский не только выдвинули идею создания методов диагностики развития, но и описали основные этапы этого процесса. Результаты лонгитюдных исследований Ю.Д. Бабаевой показывают, что этот подход может с успехом применяться при диагностике одаренности.
На первоначальном этапе проводится зондирующее обследование, направленное на выявление конкретных «преград», сдерживающих развитие способностей ребенка и позволяющее поставить предварительный «эмпирический диагноз».
Поиск причин возникновения этих преград осуществляется на этапе «этиологической», или «причинной диагностики». Это более глубокий уровень зондирования явления, указывающий не только наличие определенных симптомов, но и причины, их вызывающие.
Третий этап - типологическая диагностика - направлена на определение того или иного типа развития одаренности или нарушения, на вскрытие и типологизацию возможных путей, по которым пойдет ее дальнейшее развитие. На этом этапе нужно обеспечить четкую градацию основных синдромов, составляющих состояние ЗПР, выявлять структуру нарушений при умственной отсталости (олигофрении) и проводить дифференциальную диагностику с нормой и с речевым недоразвитием. Именно этот уровень диагностики позволяет определять пути дальнейшего обучения и воспитания ребенка, предположить прогноз его дальнейшего развития и изменения его состояния.
На четвертом этапе выявляются психологические механизмы порождения и функционирования обнаруженных ранее преград.
На пятом этапе на основе уже проделанных этапов диагностики строится прогноз относительно дальнейшего пути и характера психического развития ребенка.
На последнем, шестом этапе разрабатываются психолого-педагогические рекомендации, способствующие оптимальному обучению и развитию данного ребенка.
Решение перечисленных задач требует качественно иного подхода к проблемам диагностики. Выготский выделяет диагностику развития как самостоятельную научную задачу. Для ее реализации необходимы новые методы, позволяющие проследить динамику, структуру, качественную и количественную сторону процесса развития, те новообразования, которые возникают на различных его этапах.
Один из путей реализации динамического подхода в психодиагностической практике связан с созданием методов «динамического тестирования» Знание идеи Выготского о «зоне ближайшего развития» служит стимулом для попыток объединить эту идею с психометрической парадигмой.
Для традиционных психометрических тестов характерна ориентация на оценку конечного продукта, процесс же его получения либо уходит на второй план, либо вовсе игнорируется (в результате остается непонятным, какой же «уровень» был измерен). Динамический подход позволяет анализировать процессуальные аспекты деятельности ребенка.