3.Разные подходы к определению структуры педагогической психологии

Традиционно пед психология рассматривается в составе трех разделов:

1. психология обучения изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности формирования учебной деятельности, вопросы ее мотивации, особенности формирования познавательных процессов на уроке, роль педагога в развитии творческого потенциала и позитивной Я-концепции ребенка. В рамках психологии обучения дается психологический анализ форм и методов обучения направленных на формирование знаний, умений, навыков;

2. психология воспитания изучает закономерности формирования личности на разных возрастных этапах, рассматривает влияние ближнего и дальнего социального окружения на развитие ребенка, выявляет и проектирует оптимальные способы взаимодействия участников образовательного процесса;

3. психология пед деятельности исследует структуру деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и закономерности его профессионального становления. Особое внимание уделяется взаимоотношениям внутри пед коллектива, причинам и способам снятия конфликтных ситуаций.

Зимняя в структуру пед психологии включает следующие компоненты:

1. психология образовательной деятельности (как единство учебной и педагогической деятельности);

2. психология учебной деятельности и ее субъекта – обучающиеся;

3. психология пед деятельности (единство обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя);

4. психология учебно-педагогического в сотрудничестваи общения.

На современном этапе пед психология все более дифференцируется и представлена тремя направлениями:

1. психология высшей школы (высшего образования);

2. пед психология школьного обучения;

психология профессионального образования.

4.Методы педагогической психологии.

Методы – это приемы и средства, с помощью кот возможно получить достаточные данные об исследуемом объекте. Основываясь на методологических принципах как систематич-ть, комплексность, принцип развития, единства сознания и деят-ти, пед псих в каждом исследовании применяет комплекс методов (один из методов всегда выступает в качестве основн, а другие – допол).

Классиф-я методов пс-пед исслед-й:

-группа осн методов: наблюдение и эксперимент;

-группа вспомогат: анализ результатов деят-ти, опрос, тестир-е, профессиография.

Наблюдение (наиболее распространенный метод, с помощью кот изучают пс-пед явления в различных условиях обучения и воспитания без вмешательства в их течение) - восприятие объекта наблюдения с последующей систематизацией фактов и осуществлением выводов.

Виды наблюдения: -житейское – ограничивается регистрацией фактов, носит случайный неорганизов хар-р; научное – явл организованным с чётким планом(с фиксацией в дневник); -включенное – исследователь учасвствует в деят-ти, кот он изучает; невключен – не участвует, наблюдение со стороны.

Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деят-ть испытуемого, с целью создания наилучших условий для изучения конкретных пс-пед явлений.

Виды эксперимента:

1.по месту проведения

-лабораторный – протекает в спец организованных условиях, а действия испытуемого определяются инструкцией;

-естественный – изучение, осуществляемое в обычных условиях;

2.по цели проведения

-констатирующий – изучение необходимых пс-пед явлений, определяет факт;

-формирующий - в процессе эксперимента развиваются определенные кач-ва обучаемых;

-контрольный – по результатам эксперимента определяются изменения, свидетельствующие об эффективности предложенной развивающей программы.

Анализ результатов деят-ти – метод опосредованного изучения пс-пед явлений по практич результатам и предметам труда, в кот воплощаются творческие силы и способности обучающихся. Целенаправленный систематический анализ сочинений, изложений, устных и письменных ответов учащихся способствует пониманию педагогом личностной и учебной направлен-ти обучающихся, глубины и точности освоения ими предмета, отношения к школе, к учебному предмету, к педагогу и т.д.

Опрос – метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя. Опрос бывает письменным (анкетирование)и устный (интервью, беседа).

Тестир-е - метод психол диагностики, использующий стандарт. вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Тестир-е позволяет определить актуальный ур-нь развития у индивида необходимых знаний и навыков, личностных хар-к. Тест – это кратковременные, одинаковые для всех испытуемых задания, по результатам кот определяется наличие и ур-нь развития определенных психич кач-в чел-а.

Метод профессиографии – метод ориентирован на сбор, описание, анализ, систематизацию материала о пед деят-ти и ее организации с различных сторон. Рез-ом профессиографии явл профессиоргаммы или сводки данных о процессе труда учителя