34.Психологическая необходимость мотивирования учебной деятельности. Понятие и функции педагогической оценки.

Наличие способностей не явл гарант успехов реба, т.к. при отсут должной мотивации он не будет вкл-ся по собств инициативе ни в УД, ни в общение и, след, будет мало участвовать в тех видах чел-кой соц акт-ти, кот. ведут за собой псих развитие.

Гл. задача в обуч и восп, зная причины изм-я мотивации, правильно возд-ть на нее и свести к min факторы, сниж мотивацию.

Мотивы и интересы сводятся к сист поощр и наказаний. Умелое сочет поощр и наказ обесп оптимальную мот-цию. Соотн м/д ними должно изм-ся в завис от задач обуч и восп, а также от возрастных особ.

Стимул-е уч. и воспит. деят-ти должно иметь комплексный хар-р. Комплексность стимул-я означ одновр-ое исп-е разл S:

1. органические –удовл-е органич потр реба;

2. материальные S – приобр в собст польз-е интересных и желаемых для реба вещей

3. моральные S – обращ к чувствам реба и связ с удовл-ем его дух потр (осозн вып долга, удовл-е от оказ пом др людям и т.д.)

4. соц-пс S –мотивы, связ с сист чел-ких отнош (уваж к челу и т.д.)

индивид S – нечто весьма личное, сущетв для данного чела.

Пед оценка явл специфич S, кот. действует в уч. и воспит. деят-ти и опр ее успех. Такая оценка должна обесп max мотивир-ть реба в дан видах деят-ти с учетом 4 обстоятельств:

1. знание необх-го и дост-го мн-ва разнообр S, кот. влияют на стремление реба к успехам

2. зн подлинных мотивов участия детей разного возраста в дан видах деят-ти

3. зн индивид разл в мотивации учения и воспитания

4. зн сит-х факторов, кот. возд на мотивацию усвоения инф-ции, форм-ие умений и опред качеств.

Функции пед оценки:

1. стимулирующая – возд на волевую сферу посредствам пережив успеха или неуспеха, форм-е притязаний и намерений, поступков и отнош;

2. обучающая – предпол не сток регистрацию имеющихся знаний, скок прибавл и расшир имеющихся знаний;

3. ориентировочная – возд на умств работу шк-ка, с целью осозн-я им процесса этой раб и поним собств знаний;

4. воспитательная – форм-е навыков системного и добросовестного отнош к уч. обязанностям;

5. диагностическая – непрерыв отслеж-е кач-ва знаний учащихся, измер ур-ня знаний на разных этапах обучения;

6. форм-е у учащихся адекв самооц как личностного образования;

измен межличн отнош в классн коллективе, содействие в повыш статуса учащихся. Полож или отриц отнош одноклассников к отд ученику завис от меры примен к нему полож или отриц возд или оценок.

35.Парциальные педагогические оценки, их типы и роль в учебно-воспитательном процессе.

Парциальные оценки выступают в форме отдельных оценочных обращений к учащ во вр опроса на уроке и относятся не к системе знаний ученика, и не к предмету в целом, а к определенному частичному знанию или навыку.

Ананьев определяет 3 типа парциальных оценок:

1. амбивалентные оценки (двойственные)

• отсутствие оценки – учитель ни как не оценивает ученика. Такое оценивание оказывает сильное отриц воздействие на учдеят ученика и его самооценку. Это худший вид пед оценки, т.к. он выполн не ориентир функцию, а дезориентировочную.

• опосредованная оценка – оценивание одного ученика через другого. Это травмирующая оценка.

Эти два вида Ананьев называет исходными, т.к. они не имеют самостоятельного значения.

• неопределенная оценка – тоже исходн, но она явл своеобразным переходом к разлопредел оценкам. Выражается словами или жестами, которые не позвол ученику понять как его оценили.

2. отрицательные оценки

• замечание – оценка лишь отчасти, т.к. оно является лишь выражением личного отношения учителя.

• отрицание – слова, фразы, указывающие на неправильность ответа ученика и стимулирующие перестройку хода его мысли.

• порицание – различного рода наказания, насмешка, носящая саркастический, а не юмористический характер (упреки, угрозы).