26.Психологические характеристики усвоения.

Психологические характеристики усвоения

1. Усвоение хар-ся прочностью. Прочность зависит от организованности, личн. значимости и эмоц. отнош-я к воспринимаемому матеиалу. Лучше усв-ся то, что включено в деят-ть.

2. Управляемость усвоением: поэтапность формир-я умств. действий, традицион. и класссический пути, программированное и пробл. обучение. Усвоение должно быть объектом управления.

3. Личностная обусловленность усвоения. Взаимовлияние усвоения и личности школьника. В процессе усвоения формир-ся новообразования личности, происходит ее развитие.

4. Психологические особенности для разн. возр. периодов школьников. В мл. шк. возрасте учащ-ся сохраняют стр-ру подлинного материала, трудно реконструируют его. Старш. школьник может реконструировать и перекомбинировать уч. материал (если это не реализ-ся, вина полностьюпадает на постановку обучения).

5. Усвоение харак-ся готовностью актуализации знаний, их полнотой и системностью.

6. Показателем усвоения служит действие, хар-р кот-го свид-т об усвоении.

27.Усвоение знаний.

Знания составляют ядро усвоения. Знания являются основой нравственных убеждений, этических взглядов и мировоззрения. С одной стороны, знания определяются как часть сознания, с другой стороны, как нечто общее в отношении предметного разнообразия, с третьей стороны, как способ упорядочивания действительности, с четвертой стороны, как некоторый продукт и результат познания, с пятой стороны, как способ воспроизведения в сознании познавательного объекта. Знания и правильный путь их усвоения являются предпосылкой умственного развития учащегося.

С учетом различных дидактических функций знания, пред учителем стоит несколько задач:

1. перевести знание из его застывших, фиксированных форм в процесс познавательной активности обучаемых;

2. преобразовать знание из плана его выражения в содержание мыслительной деятельности учащегося;

3. сделать знание средством формирования человека как личности и субъекта деятельности.

Виды знаний: донаучные, житейские, художественные, научные (эмпирические и теоретические).

Знания характеризуются различной глубиной проникновения учащихся в их сущность, что обусловлено:

1. целями обучения;

2. индивидуальными особенностями учащихся;

3. уже имеющимся у них запасом знаний;

4. уровнем их умственного развития;

адекватностью усваемого знания возрасту учащегося.

28.Сущность умений и навыков.

Овладение умениями и навыками происходит на базе усвоения действенных знаний, которые определяют соответствующие умения и навыки, т.е. указывают как следует выполнять то или иное умение или навык. Умение навык характеризуются как способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени овладения данным действием.

Умение – это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.

Навык – это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано без осознания промежуточных шагов.

Умение обычно соотносят с уровнем, выражается на начальном этапе в форме усвоенного знания, которое понято учащимся и может быть произвольно воспроизведено. В последующем процессе практического применения оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполненного действия.

Уровни овладения учащимся действиями:

• нулевой – учащиеся совершенно не владеют действием (нет умений);

• первый – учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя;

• второй – учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, т.е. подражая;

• третий – учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действие, осознавая каждый шаг;

• четвертый – учащиеся автоматизировано, свернуто и безошибочно выполняют действие (навык).

Не все учебные умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками.