Поступила 14.10.2003 г.

________________________

Юрков Сергей Евгеньевич (Тула),

кандидат философских наук,

Тульский государственный

педагогический университет им. Л.Н. Толстого

И.Н. Трушкова

ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕСУРСОВ ИНТЕРНЕТА,

СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ

МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

(НА ПРИМЕРЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ

ВЫРАЖЕНИЮ МЫСЛЕЙ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ)

За последние годы в России возрос интерес методистов к возможности использования ресурсов Интернета в обучении иностранным языкам, а также к способам оптимизации учебного процесса с помощью технологий Интернета для развития межкультурной компетенции. Но до сих пор не существует методических рекомендаций, пособий, хоть отдаленно напоминающих систему. (Дмитриева Е.И., Бухаркина М.Ю., Jarek Krajka и др.).

Анализ ряда источников (Дмитриева Е.И., Graus J. и др.) по проблеме выявления обучающих возможностей Интернета позволяет выделить основные ресурсы, которые могут быть использованы для развития межкультурного диалога и для обучения иностранному языку в целом. К ним относятся:

• электронная почта (E-mail),

• телеконференция,

• мировая паутина (World Wide Web),

• служба информации (Newsgroups),

• списки почтовой рассылки (Mailing lists),

• электронная доска объявлений (USENET и LISTSERV),

• обмен сообщениями в реальном времени (Internet Relay Chat) и др.

Рассмотрим вышеуказанные ресурсы с точки зрения методики преподавания иностранного языка.

Электронная почта и электронные конференции не только дают возможность создавать совместные проекты, обмениваться новыми идеями, методическими находками (т.е. становятся не только средствами информации). Эти ресурсы также способствуют развитию письма и чтения и являются частью методики обучения иностранному языку, так как могут служить прекрасными упражнениями для студентов в коммуникации на иностранном языке.

В отличие от других ресурсов, электронной почтой очень просто и легко пользоваться. Каждый пользователь электронной почты имеет свой адрес и почтовый ящик, в который поступают сообщения, адресованные данному пользователю. Сообщения могут быть не только текстовыми и графическими (рисунки, фотографии), но также в интересах повышения эффективности воздействия на читателя могут включать аудио- и видеофрагменты. Удобство электронной почты в том, что она не требует одновременного нахождения автора и адресата в пространстве и времени.

Электронные конференции организуются для обсуждения проблем. Это прекрасная возможность для проведения групповых занятий в творческой атмосфере, консультаций, выполнения групповых заданий; прекрасное средство для формирования и закрепления навыков коммуникативной деятельности. Адресом конференции является ее название. При входе в конференцию на экране компьютера каждого участника представляются высказывания других участников конференции в порядке их поступления. Режим проведения таких конференций может быть как синхронный, так и асинхронный [1].

Отсутствие в телеконференциях жестких временных и пространственных рамок позволяет выступить всем желающим без ограничения и в любой момент их проведения. Кроме того, у участников появляется возможность подготовить более взвешенное, продуманное высказывание по конкретной проблеме, аргументированно обосновать свое мнение и оформить его в наиболее лаконичном виде. Также важным моментом при работе в телеконференциях является соблюдение участниками сетевого этикета: выбор наиболее тактичного способа обсуждения проблемы, проявление должного внимания к каждому выступлению в сети, умение вести дискуссии непосредственно по заданной тематике. Это будет способствовать созданию психологически комфортной среды как в процессе знакомства участников с возможностями данного телекоммуникационного ресурса, так и в процессе взаимодействия самих участников.

Списки почтовой рассылки дают возможность в группах обсуждать и обмениваться информацией или задавать вопросы по общей проблеме с помощью электронной почты и представляет собой перечень пользователей, которые получают копии сообщений по электронной почте, когда сообщения отправляются по адресу списка почтовой рассылки. Чтобы активно участвовать в обсуждении и избежать проблем, студентам можно рекомендовать так называемые Student Discussion Lists. Например, INTRO-SL introductory student discussion list listserv@latrobe.edu.au. Другие примеры можно найти на сайте http://www.latrobe.edu.au/www/education/sl/sl.html [2].

Компьютерные программы (Listserv, Listproc, Mailbase, Mailserv) помогают пользователю послать свое сообщение по e-mail в список, который потом рассылает это сообщение другим пользователям данного списка. Существует три вида списка рассылки: discussion lists (обсуждение определенной темы), service lists (распределяет информацию по специфичным предметным указателям), language-specific lists (адресует к определенным проблемам в области обучения иностранным языкам). Этот вид ресурса в какой-то степени объединяет два предыдущих и способствует развитию телекоммуникации, обладающей иными характеристиками, в отличие от других способов общения.

Как известно, непосредственное (face-to-face) живое общение является для человека наиболее информативным с точки зрения количества информации, передаваемого в единицу времени не только вербальным путем, но и при помощи экстралингвистических средств (мимика, жесты). Такое непосредственное общение особенно важно, когда речь идет об обучении устной речи (говорению и аудированию). Что же касается обучения письму, то мы имеем дело с опосредованным видом коммуникации. Общение опосредовано текстом. Однако в условиях телекоммуникации с помощью электронной почты, телеконференций осуществляется общение с живым партнером, который непосредственно реагирует на сообщение, при чем иногда в режиме реального времени. С другой стороны, при использовании электронной почты участники общения не видят друг друга. Это не общение face-to-face. Оно также опосредовано текстом сообщений. И в этом смысле можно говорить об опосредованности общения. Однако, в тех случаях, когда используются видеоконференции (т.е. когда можно общаться не только вербально, но и визуально), можно говорить о способе общения, адекватном живому общению. И в этом специфика телекоммуникации. Нас интересует подготовка к работе в таких конференциях, развитие умений телекоммуникации, так как большинство сообщений представляют собой закодированную фонематическую письменную речь.

В качестве примера телекоммуникационного способа общения в реальном времени можно привести обмен сообщениями в реальном времени (Internet Relay Chat). Текст, набираемый на клавиатуре одним пользователем, практически мгновенно отображается на мониторе другого пользователя сети, работающего в этот момент с тем же ресурсом. В режиме «до востребования» передаваемое сообщение поступает не на компьютер адресата, а на главный компьютер сети, где и хранится в области памяти, доступной для адресата. Таким образом, адресат в удобное для него время может забрать адресованное ему сообщение. Такой режим телекоммуникации называют асинхронным. Коммуникация в режиме до востребования – специфическое свойство телекоммуникационного общения, не присущее живому общению. Типичным способом телекоммуникационного общения в режиме «до востребования» является электронная почта, о которой уже было сказано в начале статьи.

Проведением телеконференций по разным вопросам для открытой дискуссии занимается «Служба информации». В отличие от списков рассылки, основанных на применении электронной почты, служба информации (или группы новостей) работает в режиме реального времени, требуя от пользователей on-line подключения. Работа со службой информации аналогична спискам рассылки, т.е. участники читают сообщения, посланные в группу другими участниками, посылают туда же свои ответы, обсуждают проблемы и т.д., но все происходит «сейчас и сразу», не требуя времени для рассылки писем. Разница заключается в том, что в случае со списком рассылки пользователь шлет серверу письмо, тот его рассылает участникам, они читают, шлют ответы, которые, в свою очередь, снова рассылают всем, и т.д. Сервер же новостей никому ничего не рассылает, но показывает в реальном времени всем желающим сообщения в дискуссионной группе и принимает новые сообщения от желающих высказаться. Использование данного ресурса возможно следующим образом: преподаватель рекомендует студенту принять участие в той или иной дискуссии, дает задание: выбрать и найти партнера из какой-нибудь дискуссионной группы, побеседовать с ним и затем рассказать на занятии или написать письменную работу.

Существует много электронных досок объявлений, самыми распространенными из которых являются USENET и LISTSERV. USENET объединяет тысячи организованных по разнообразным темам групп новостей. Подобная информация собрана по всему миру, включая различные учебные заведения. LISTSERV также включает в себя дискуссионные форумы, организованные по разным проблемам, которые разбиты на более широкие группы. Этот вид ресурса позволяет каждому пользователю поместить на электронную доску свое объявление и прочитать объявления других. Электронная доска объявлений часто создается в рамках электронной конференции и служит для решения организационных задач, например, для организации учебных групп по интересующим проблемам и уровню развития умений письменного выражения мыслей.

Вышеописанные дидактические возможности компьютерных телекоммуникаций, прежде всего, способствуют активной коммуникативной деятельности обучаемых на основе письменного телекоммуникационного общения. Использование средств новых информационных технологий в преподавании иностранного языка позволяет значительно интенсифицировать процесс письменной речи; почувствовать себя в роли исследователей, репортеров, издателей и соавторов и т.д., что потребует приобретения некоторых специальных навыков и умений, способствующих созданию рефератов, аннотаций и т.д. Кроме того, телекоммуникационное общение с носителем языка носит непосредственный характер. Это, в свою очередь, способствует сбору информации об адресате, выяснению его характеристик, культурных особенностей, степени знакомства с проблемой и понимания ключевых концепций по проблеме. Знание и учет адресата является условием успешной коммуникации. В лингвистике это знание говорящего (отправителя сообщения) о том, что такое его слушающий (адресат), причем не вообще, а в момент коммуникации, называется представление говорящего (отправителя сообщения) о текущем состоянии знаний слушающего (адресата). И последним, не менее важным моментом является то, что у студента постепенно развивается критическое отношение к своему тексту, т.к. он имеет возможность увидеть недостатки собственного текста, выполнять постоянный контроль и коррекцию своих высказываний. При письме есть время обдумать, исправить, отменить. Это возможно благодаря временному зазору между порождением письменного текста и тем моментом, когда он реально поступит к адресату. Например, типичным для чата является такое положение вещей, когда отправитель печатает свое сообщение, видя его целиком или частично на экране. В процессе создания сообщения его можно откорректировать и только потом послать. Оно возникает на экране адресата и находится там до тех пор, пока не вытеснится другими сообщениями.

Анализ ряда телекоммуникационных проектов позволяет выделить специфические методические функции данной технологии: развитие умений монологической речи (совместное написание статей, репортажей и т.д.), развитие разных видов письменной речи (описание, пересказ, изложение, аргументация), активизация языкового речевого материала, развитие умения кратко и четко излагать собственные мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения и др.

Помимо чисто коммуникативных характеристик ресурсов, современные компьютерные телекоммуникации выполняют роль накопителя и хранителя огромного объема информации. Для того, чтобы быстро и целенаправленно находить нужные сведения в сетях Интернета, действуют специальные поисковые программные системы. Наиболее современной и разнообразной по форме представления информации технологией, объединяющей функциональные возможности гипертекста и мультимедиа, является WWW (World Wide Web) [1].

Организация системы WWW по своему характеру похожа на организацию статей в энциклопедии, где широко используется прием перекрестных ссылок из одной статьи в другие.

Огромное количество информации в тексте, графике, видео- и аудио- содержится в «Мировой паутине», где студенты могут найти информацию любого рода из учреждения, библиотеки, газеты, журнала, книги. Преподаватель также может найти там тексты, упражнения и информацию о конференциях, новых книгах и учебниках по языку и литературе, может использовать аутентичные тексты для продуктивных и репродуктивных упражнений, организовать со студентами дискуссии, создавать совместные проекты. Наличие различного рода мультимедийных средств в сети облегчает понимание неадаптированных текстов, предложенных на сайтах.

Благодаря своим широким возможностям, гипертекст является эффективным обучающим ресурсом, т.к. он служит не только дополнительным источником информации, но и средством развития сотрудничества, дает возможность публиковать и собирать исследовательские материалы, методические разработки. Именно этот ресурс, на наш взгляд, является наиболее оптимальным для развития умений различных письменных работ как цели обучения ПВМ.

Таким образом, данные ресурсы характеризуются большими возможностями доступа к информации различного рода и в различной форме. Интернет выступает не только как источник информации, но и как методическое средство, способствующее оптимизации учебного процесса.

Оценивая возможности ресурсов Интернета в учебном процессе, следует отметить, что, интегрируясь в учебный процесс, телекоммуникационные, информационные технологии не исключают традиционные средства обучения, а напротив, повышают их значимость, являясь их эффективным дополнением.

Данной точки зрения придерживаются многие ученые (Джо Шейлз, М.Ю. Бухаркина, Bernard Moro и др.), занимающиеся проблемами развития дистанционного обучения, сочетающего традиционные и современные технологии обучения.

В проведенных исследованиях (Gary S.Stager, Wilkinson, D., Ron Belisle и др.) выделяется ряд ресурсов Интернета в качестве дополнительных средств обучения и объясняется, каким образом они функционируют в сочетании с традиционными на занятиях по развитию того или иного вида речевой деятельности.

Так, например, использование World Wide Web в учебном процессе имеет большие преимущества и разные варианты его использования в учебных целях.

Во-первых, Интернет, а точнее WWW, является незаменимым источником информации и открывает большие возможности для проведения различных исследований. При этом традиционные источники информации, включая учебники и другие печатные материалы, становятся, как ни странно, более ценными, т.к. часто on-line материалы содержат непроверенные данные, либо источники не вызывают доверия.

Во-вторых, Интернет дает большие возможности для сотрудничества. Преподаватели и студенты могут тесно сотрудничать друг с другом, работая над совместным проектом или во время выполнения on-line практических заданий. Здесь важно развивать элементы сотрудничества во время традиционных занятий, т.к. именно они являются залогом успеха совместного on-line проекта.

В-третьих, WWW – это возможность публиковать исследовательские работы, создавать банк данных на личном сайте, которым могут воспользоваться все желающие. Ядро WWW, а именно, «home page», может создать любой пользователь этой системы и поместить на нее какую угодно информацию. Создание собственной исследовательской письменной работы и ее публикация способствуют появлению у студентов чувства достигнутого и, таким образом, обладают высоким мотивационным потенциалом.

Недостаточность данного подхода к рассмотрению возможностей использования Интернет-ресурсов в обучающих целях, на наш взгляд, заключается в том, что не уделяется достаточного внимания рассмотрению Интернета как инструмента обучения письменному выражению мыслей. В отличие от говорения и чтения, обучение письму, в основном, остается незамеченным или письмо принимается лишь как средство для достижения различных учебных целей, средство контроля.

В исследовании таких проблем, как использование ресурсов Интернета в целях обучения письменному выражению мыслей (ПВМ) и возможность интегрирования ресурсов Интернета в учебный процесс в отечественной методике, в отличие от зарубежной, делаются только первые шаги. Необходимость таких исследований очевидна. Это связано с тем, что существует еще целый ряд негативных моментов в традиционном (т.е. без использования Интернет-ресурсов) обучении письму.

Обучение письму в высших учебных заведениях западных стран всегда занимало и занимает важное место, чего, к сожалению, нельзя сказать о вузах нашей страны, в том числе и языковых. Требования в программах по письменной практике определены лишь в общих чертах, тогда как перед преподавателем стоит конкретный выбор того, как организовать аудиторную работу, какие задания давать студентам, как оценивать их работу, какие темы предлагать для письменных работ и т.д.

Отечественные и зарубежные исследователи приходят к выводу, что с применением Интернет-технологий обучение письму качественно изменится. Это объясняется возможностями Интернет-ресурсов. Создание интерактивной среды с помощью Интернета, несомненно, способствует развитию письма.

Письмо становится интерактивным видом деятельности, когда учащиеся работают в малых группах, где они могут сначала обсудить задание, поделиться соображениями, построить свои тексты индивидуально и/или коллективно (т.е. перед тем как написать письмо, обсуждается возможное содержание, организация текста и выражения) [3].

А главной особенностью телекоммуникаций (Интернета) является возможность обеспечить обратную связь (интерактивность), оперативный обмен информацией, идеями по интересующей партнеров тематике.

Интернет является средством или инструментом обучения, с помощью которого студенты учатся, например, как писать различные виды письменных работ, в частности, дружеское или формальное письмо, биография, сочинение различного характера, аннотации и др., с помощью Интернет-компонентов: «websites», «e-mail», «web publishing». Интересен тот факт, что Интернет эффективен только тогда, когда он способствует совершенствованию традиционных методов обучения или помогает устранить их недостатки.

Учебники по письму, доступные преподавателям, оставляют желать лучшего. Материалы, которые они содержат, устарели в плане информации, не отражают развитие и изменения в языке, связанные с экономическим, культурным ростом страны. Задания, в основном, однообразны, примитивны, не вызывают интерес у студентов и не способствуют развитию необходимых умений и навыков.

Говоря о преимуществах интерактивного обучения ПВМ, следует отметить, что Интернет-источники постоянно обновляются, пополняются новыми материалами, поэтому интерактивные занятия характеризуются элементом новизны, разнообразия и выбора для студентов. В условиях обычного занятия всем студентам предлагается одинаковый материал (текст) или задание, нет возможности выбора. Кроме того, по своей природе Web является международным и безграничным, поэтому занятия с использованием Интернета лучше всего способствуют осознанию культуры других народов, ее пониманию и оценке.

Еще одним преимуществом таких занятий является тот факт, что Web-материалы содержат тексты-оригиналы, неадаптированную литературу, которая требует соответствующего уровня владения языком. Также электронная коммуникация вовлекает всех студентов в процесс общения, тогда как в условиях традиционного обучения в обсуждении участвуют единицы.

Общение с использованием любого из перечисленных выше ресурсов Интернета способствует развитию письма в той или иной мере. В интерактивном обучении письму преподаватель учит студентов учиться самостоятельно, направляет их и контролирует. Это не значит, что роль преподавателя становится второстепенной. Напротив, он должен продумать каждый шаг в учебном процессе и предвидеть все трудности, связанные с использованием Интернета на занятии.

Процесс применения Интернет-технологий на занятии можно разбить на несколько этапов (stages), отражающих как технические, так и содержательные аспекты такого вида обучения [4].

Первый этап представляет собой общение, участие студентов в on-line дискуссиях, электронных проектах с помощью электронной почты, видеоконференциях и службах информации. На данном этапе студенты имеют возможность общаться в условиях реальной «живой» коммуникации.

На втором этапе (research and access) собирают информацию по теме и проводят исследование. Здесь важно знать, как правильно и эффективно использовать поисковые системы и уметь найти в море информации нужный материал.

На третьем этапе (content production) студенты учатся создавать и публиковать частный документ в Web («домашнюю страницу»). Для этого есть все необходимые инструменты (publishing tools).

Последние две ступени (collaborative working and project working) способствуют развитию сотрудничества, тесного взаимодействия в процессе работы над совместным проектом. Здесь студенты могут использовать все возможные ресурсы, консультироваться по проблеме и задавать вопросы «экспертам» по всему миру. Конечным результатом являются различного рода публикации индивидуальных или совместных письменных исследовательских работ в Интернете.

Краткий обзор существующего опыта по проблеме использования ресурсов Интернета в обучении ПВМ и иностранному языку в целом показывает целесообразность и необходимость разработки программы курса, которая включает работу в сети на занятии (on-line program) в учебный план.

Разрабатывая программу, включающую on-line работу на занятии, преподавателям следует обратить особое внимание на:

1. постановку целей. Это будет первым шагом к успешному применению Интернета на занятии.

2. каком уровне владения языком находятся студенты. Необходимо выяснить все трудности, которые могут возникнуть во время учебного процесса. Это определяет выбор Web-сайтов по степени информативности, языковой сложности, необходимости адаптации информации для обеспечения успешного развития целевых умений, степени помощи студентам со стороны преподавателя во время работы в сети.

3. умения и навыки студентов в работе с Интернетом и Интернет-ресурсами. Кроме соответствующего уровня владения языком, студенты должны уметь работать с Интернет-ресурсами.

Следующий важный аспект – интегрирование on-line форм работы в учебный план, так, чтобы работа в сети стала не просто дополнением к традиционным формам занятия, а их неразрывной составной частью.

Интернет-ресурсы должны быть включены в учебный план для того, чтобы активизировать и разнообразить процесс обучения английскому языку. Следует также помнить, что информационная технология – это лишь только инструмент обучения. Она ни в коем случае не заменяет преподавателя, а дает ему широкие возможности в планировании и проведении интересного учебного занятия.

Преподаватель, планируя учебный план, должен знать технические моменты, такие как, например, время загрузки каждого сайта, в котором планируется работа студентов на занятии, и также содержательные особенности материала, например, тематическое наполнение сайтов, уровень сложности языка материала, предоставленного на данных сайтах. Предполагается, что основным средством интерактивного обучения должны быть существующие учебные пособия по обучению письму.

Обучение умениям написания той или иной письменной работы следует начинать в традиционной форме, необходимо ознакомить студентов с особенностями разных видов письменных работ, формами выражения мысли. Только после этого рекомендуется проводить on-line занятие, на котором студенты ищут в Интернете необходимый материал под руководством преподавателя. Многие сайты содержат темы и образцы для написания той или иной письменной работы.

По усмотрению преподавателя с данными образцами студенты могут выполнять различные письменные задания. Отработав структуру работы на основе текстов, предложенных на сайтах, студенты могут приступать к написанию собственной письменной работы. Публикация работ студентов в Интернете и обмен работами по электронной почте будет являться дополнительным средством мотивации.

Исходя из вышесказанного, на основе анализа ряда работ и просмотра ряда сайтов, можно предположить, что Интернет-ресурсы могут работать в двух аспектах.

С одной стороны, на сайтах Интернета есть указания о том, какими должны быть такие работы, как резюме, деловое письмо, контракт по форме, и таким образом, формальной стороне вопроса уделяется много внимания. Но с другой стороны, студенты факультетов иностранных языков нуждаются в умениях, связанных с особенностями содержания этих видов письменных работ.

Кроме того, существует целый ряд письменных работ, необходимых студентам факультетов иностранных языков как филологам, и именно эти письменные работы больше интересуют нас. Здесь, на сайтах Интернета, можно найти большое количество материала, касающегося содержания тем, обозначенных в программах, но, напротив, указаний относительно особенностей формы данных письменных работ не достает.

Это подтверждает, что в процессе интерактивного обучения ПВМ традиционные и интерактивные средства могут взаимодополнять друг друга.

На основе вышесказанного можно сделать следующие выводы:

Среди огромного многообразия Интернет-технологий наиболее приемлемыми и эффективными в обучении английскому языку в целом, и письменному выражению мысли в частности, можно выделить следующие: электронная почта, телеконференция, мировая паутина, служба информации, электронная доска объявлений, списки почтовой рассылки, обмен текстовыми сообщениями в реальном времени.

Данные ресурсы обладают огромным учебным и мотивационным потенциалом. Так, WWW предлагает мировой опыт интеграции различного рода знаний, дает возможность для совместной работы, выступает источником «живого» языка, текстов-оригиналов, страноведческого материала, всегда располагает «свежей», современной информацией по миру в тексте, графике, видео- и аудио-, развивает умение критически мыслить и оценивать информацию, способствует развитию различного рода умений, главным образом, в чтении и письме. Что касается чтения, в первую очередь, развиваются умения просмотрового и ознакомительного чтения, а именно, умение быстро просмотреть на сайтах большое количество информации, чтобы получить общее представление о содержании и определить, представляет ли она интерес; умение бегло прочитать материал для общего ознакомления и вынесения оценки прочитанного (skills to skim and scan through vast amounts of information).

На основе прочитанных электронных текстов, предложенных образцов на сайтах и различных инструментов, WWW способствует развитию умений письменной речи, обеспечивает возможность для написания и публикации различного рода письменных работ.

Традиционную номенклатуру письменных работ могут дополнить новые мультимедийные письменные работы, например, домашняя страничка. В отличие от традиционных, эти письменные работы характеризуются наличием реальной коммуникативной цели и реальной мировой аудитории, адресата и являются продуктом индивидуальной или совместной самостоятельной, интерактивной, исследовательской работы.

Электронная почта также значительно способствует развитию умений ПВМ, начиная от выполнения простейших письменных творческих интерактивных заданий (совместное написание по группам из двух студентов коротких исследовательских проектов из двух параграфов, общаясь только по E-mail) и заканчивая совместным международным письменным проектом (international pen pal projects).

Служба информации, списки почтовой рассылки, обмен сообщениями в реальном времени прекрасно стимулируют студентов в написании различных совместных исследовательских работ. Они дают возможность студентам обсудить и обменяться идеями по теме работы (проекта) на форуме или на конференции, или в чате и, таким образом, обдумать содержание своей будущей письменной работы и основательно подготовиться к ее написанию.

Достаточно сложный неадаптированный языковой материал, предлагаемый на сайтах Интернета, большие возможности для развития умений ПВМ, написания собственных научно-исследовательских работ дает нам основание предположить, что интерактивное обучение письму является наиболее оптимальным на старших курсах языкового вуза.

Так, на старших курсах языковых вузов от студентов требуется написание письменных работ, которые должны быть результатом самостоятельного, собственного, научного исследования. Преемственность, существующая между письменными работами, определяет тот порядок, в котором должно идти обучение ПВМ в языковом вузе, чтобы достигнуть финальных умений, т.е. умений писать сочинения описательного, повествовательного, объяснительного и полемического характера на любую тему, курсовые работы, дипломные работы, научные статьи, развернутую рецензию на книгу, аннотации различного рода [5].

Выделенные характеристики обучающих ресурсов Интернета в сочетании с традиционными печатными учебными пособиями являются эффективным инструментом обучения ПВМ на старших курсах языковых вузов. Ресурсы Интернета обеспечивают преподавателя и студентов наличием выбора, разнообразия, великолепного языкового материала, новизны, подлинного аутентичного письменного общения с людьми по всему миру, высокой степени интерактивности и мотивации.

Кроме того, предложенные исследования по данному вопросу показывают, что Интернет, межкультурная коммуникация способствуют не только развитию умений ПВМ как цели обучения, но и обеспечивают интегрирование умений других видов речевой деятельности (чтение, говорение), т.е. в процессе интерактивного обучения письмо может выступать не только целью обучения, но средством развития других умений (например, умений вести диалог с представителями разных культур), что, в свою очередь, способствует повышению уровня межкультурной компетенции студентов.

Литература.

1. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций. // Диссертация. – Москва, 1998.

2. Graus J. (1999). An Evaluation of the Usefulnesss of the Internet in the EFL Classroom. Unpublished Master’s thesis, University of Nijmegen.

http://home.plex.nl/~jgraus.

3. Шейлз Джо. Изучение и преподавание современных языков для целей общения. – Совет Европы Пресс,1995.

4. Willis, D. (n.d./1997). A suggested framework for the educational use of Internet technologies & the development of students’ learning abilities to critically evaluate materials [WWW document]. South Bristol Learning Network. URL http://wfs.eun.org/support/edumodel/ppframe.htm.

5. Колкер Я.М. Теоретическое обоснование последовательности обучения ПВМ на иностранном языке. // Диссертация. – М.,1975.

6. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе.// Диссертация канд.пед.наук. – М, 1994. – 198с.

7. Belisle Ron. Let the E-mail Software Do the Work: Time Saving Features for the Writing Teacher. The Internet TESL Journal, Vol. IV, No. 4, April 1998.

8. Krajka Jarek. Using the Internet in ESL Writing Instruction. The Internet TESL Journal, Vol. VI, No. 11, November 2000.

http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/;http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/Techniques/Krajka-ritingUsingNet.html.

9. Krajka Jarek. Some Possibilities for Using On-line Newspapers in the ESL Classroom. The Internet TESL Journal, Vol. VI, No. 4, April 2000.

http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/Techniques/Krajka-OnlineNews.html.

10. Moro Bernard. Using a computer/datashow system in the foreign language classroom. Language Learning for European Citizenship. New-style international workshops for Language Teaching and Teacher Training. Report on workshop 9A. – 1992.

11. Stager Gary S. Editor of ISTE’s Logo Exchange journal. Planning for a Web-based Curriculum. The Internet's Benefits for the Educational Process Published in the May 1998 issue of Curriculum Administrator©1998-GaryS.Stager.

12. Казарицкая Т.А. Современные подходы к обучению письму на университетском уровне. Сб. научных трудов. Английский лексикон в аспектах межъязыковой и межкультурной коммуникации. – М., 1993.

13. Wilkinson D. Getting Your Class Connected. The Internet TESL Journal, Vol. II, No. 9. – September 1996. http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/.