2 Тип семинара: семинары, предусматривающие приобретение умений ставить цели и задачи, планировать, анализировать, контролировать и оценивать собственную деятельность.

Формирование этих умений, как правило, проводится на материале деятельности, составляющей содержание учебной литературы: конспектирование лекций, научной и учебно-методической литературы, составление докладов и рефератов, составление конспектов занятий, проектирование деятельности.

При подготовке к семинару этого вида студенты по заданию преподавателя самостоятельно выполняют определенный вид учебной работы (например, составление конспекта) на конкретном материале небольшого объема и представляет ее результат на семинаре.

Начиная семинар, преподаватель знакомит студентов с целью и задачами занятия. После этого он предъявляет студентам заранее подготовленный образец выполнения задания и организует его сопоставление с результатами, полученными студентами. Сопоставляя образец с результатами своей работы, студенты получают наглядную возможность убедиться в их различии, что ведет к осознанию совершенствования своих умений.

После оценки результата проведенной работы студентами преподаватель знакомит их с методикой эффективного выполнения соответствующей работы.

Далее студентам дается задание на выполнение того же вида учебной работы, что и в самом начале, но на другом предметном содержании, например, если в начале они выполняли конспектирование определенной части учебного пособия, то для повторного выполнения дается задание составить конспект другой части того же пособия.

До начала выполнения этого задания студенты составляют план работы, конкретизировав в нем действия, предусмотренные методикой. При возникновении у обучаемых затруднений задача преподавателя состоит в том, чтобы помочь им выяснить причины затруднения и найти способы их преодоления.

После выполнения задания преподаватель организует коллективное обсуждение полученных результатов на примере нескольких выполненных работ. При обсуждении используются критерии оценки, предложенные в начале семинара.

Семинарское занятие завершается подведением итогов. Преподаватель оценивает результаты работы, проведенной студентами, выделяет действия, при выполнении которых были допущены ошибки.

3 Тип: обобщающе-повторительный семинар

Выступления студентов должны быть результатом самостоятельного осмысления и не должно сводиться к простой репродукции изученного ранее.

Вопросы должны быть сквозными через несколько параграфов, уроков, чтобы студенты выбрали ответ.

Самостоятельная работа студента

В ходе изучения дисциплины применяется такая форма учебного процесса как самостоятельная работа студентов.

Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Роль преподавателя при этом заключается в планировании, организации и контроле самостоятельной работы студентов, в обучении их методам самостоятельного изучения теоретических вопросов.

Ориентируясь на четыре компонента содержания образования – знания, умение решать традиционные задачи, опыт творческой деятельности, - целесообразно для дисциплины произвести тщательный отбор фундаментального ядра знаний и специальных задач, выделить в этом материале круг проблем для самостоятельной работы. При разработке заданий для СРС необходимо выполнять следующие требования:

• отбор и изложение материала проводится в соответствии с профессиональной направленностью подготовки студентов-филологов – с преобладанием лингвистического компонента;

• материал заданий организует работу по закреплению теоретической и практической информации, полученной в ходе занятия и служит средством выработки обобщенных умений.

Основными видами самостоятельной работы являются: работа с печатными источниками информации (конспектом, книгой, документами), работа с компьютерными автоматизированными курсами обучения, выполнение упражнений на закрепление лингвистических навыков составления программированных текстов. При изучении дисциплины основную долю отводимого на самостоятельную работу времени занимает работа с конспектом лекций и выполнение упражнений на закрепление. При этом роль преподавателя заключается в обучении студентов методике работы с заданиями.

В начале семестра преподаватель на первом занятии должен ознакомить студентов с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля и Самоконтроля СРС. При организации самостоятельной работы необходимо в процессе консультирования помогать студентам в овладении всеми приемами самостоятельной работы, способствовать повышению ее качества.

Ф МИ 01-08-08 Методические рекомендации преподавателю. Издание второе