Темы контрольных работ

1. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на понятие «интеллект». Развитие учения о слабоумии.

2. Психический дизонтогенез. Виды психического дизонтогенеза.

3. Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии.

4. Этиология и патогенез различных форм интеллектуальных нарушений.

5. Клиническая картина врожденной умственной отсталости.

6. Клиническая картина деменции у детей.

7. Клиническая картина деменции у взрослых.

8. Клиническая картина хромосомных заболеваний с умственной отсталостью.

9. Умственная отсталость при наследственных дефектах обмена веществ.

10. Умственная отсталость при нервно-мышечных и неврологических заболеваниях.

11. Алкогольный синдром плода.

12. Клиническая картина экзогенно обусловленных форм умственной отсталости.

13. Деменция при шизофрении и эпилепсии.

14. Пограничные формы интеллектуальной недостаточности.

15. Клинико-психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР

16. Лечебные и педагогические мероприятия на всех этапах развития детей с ЗПР

17. Неуспеваемость ребенка в школе и ее возможные причины.

18. Минимальные мозговые дисфункции и проблема школьной адаптации.

19. Лечение, реабилитация, трудовая адаптация умственных отсталых.

20. Этиология, патогенез, клиническая картина микроцефалии.

21. Этиология, патогенез, клиническая картина гидроцефалии.

22. Эпидемиология, этиология, патогенез, систематика и клиническая картина ЗПР.

23. Психопрофилактика и психогигиена в работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.

24. Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания.

Перечень вопросов к зачету

1. Психопатология, дефектология, и их связь в медико-психолого-педагогическом комплексе.

2. Роль специальной психологии в проблеме интеллектуальных нарушений.

3. Значимость клинических основ интеллектуальных нарушений для специальной психологии.

4. Различные подходы к определению интеллекта. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на понятие «интеллект».

5. Соотношение клинической и патологической квалификаций психических нарушений.

6. Развитие учения о слабоумии.

7. Понятие «олигофрения». Критерии олигофрении.

8. Понятие «умственная отсталость». Различные подходы к определению умственной отсталости.

9. Психический дизонтогенез. Причины, классификация.

10. Соотношение симптомов дизонтогенеза и болезни.

11. Возрастные уровни нервно-психического реагирования у детей и подростков.

12. Понятие «психическое недоразвитие» и «задержанное психическое развитие».

13. Медико-генетическое консультирование.

14. Генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальных нарушений.

15. Влияние различных вредных факторов на развивающийся плод.

16. Последствия родовой травмы и асфиксии новорожденных.

17. Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии.

18. Специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии.

19. Раннее выявление детей с психофизическими и эмоциональными отклонениями в развитии.

20. Этиология и патогенез различных форм интеллектуальных нарушений.

Вопросы к экзамену

1. Психопатология, дефектология, и их связь в медико-психолого-педагогическом комплексе.

2. Роль специальной психологии в проблеме интеллектуальных нарушений.

3. Значимость клинических основ интеллектуальных нарушений для специальной психологии.

4. Различные подходы к определению интеллекта. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на понятие «интеллект».

5. Соотношение клинической и патологической квалификации психических нарушений.

6. Развитие учения о слабоумии.

7. Понятие «олигофрения». Критерии олигофрении.

8. Понятие «умственная отсталость». Различные подходы к определению умственной отсталости.

9. Психический дизонтогенез. Причины, Соотношение симптомов дизонтогенеза и болезни.

10. Возрастные уровни нервно-психического реагирования у детей и подростков.

11. Понятие «психическое недоразвитие» и «задержанное психическое развитие».

12. Медико-генетическое консультирование.

классификация.

13. Генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальных нарушений.