Характеристика организационных форм изучения психологии

1. Лекция: функции, виды, требования к подготовке текста, методика чтения

2. Семинарское и практическое занятие в курсе психологии: виды, функции, требования к подготовке и проведению.

Формы организации учебного процесса

В высшей школе три основные формы работы — лекция, семи­нар и самостоятельная работа студентов (изучение литературы и источников, написание рефератов, курсовых и дипломных работ и проектов). Важнейшим видом работы студентов являются также производственные и учебные практики.

- Лекция: функции, виды, требования к подготовке текста, методика чтения

Издавна, начиная с XIII—XIV вв., когда возникли в Европе первые университеты, лекция (от лат. lectio — чтение) была и ос­тается одной из ведущих форм обучения в вузе. Несмотря на не­прекращающуюся критику, споры о назначении и месте лекции в системе вузовского преподавания, она столь же живуча, как урок в средней школе. И видимо, не случайно.

Когда в конце XIX — начале XX в. все методы обучения стали подразделять на «активные» и «пассивные», лекцию на том основа­нии, что студенты, слушая ее, получают уже готовое знание, а не добывают его самостоятельно, пытались отнести к «пассивным» методам, не играющим определяющей роли в учебном процессе.

Время дает и противникам, и сторонникам лекции новые ар­гументы. Одни полагают, что обилие источников информации, нацеленность обучения на воспитание самостоятельности и твор­чества отодвигают лекцию как способ приобретения знаний на второй план. Другие же, напротив, считают, что именно лекция должна дать студенту творческий заряд, путеводную нить, чтобы не дать ему захлебнуться в потоке информации, помочь обрести ориентиры, жизненные ценности и смыслы, отобрать наиболее полезное и необходимое.

Справедливости ради следует отметить, что в зарубежных уни­верситетах лекции имеют в расписании значительно меньший удельный вес, чем в нашей отечественной высшей школе, зато там больше времени отводится для работы на компьютерах, в биб­лиотеках, лабораториях, для консультаций и отчетов.

В отечественной высшей школе по-прежнему лектор выступает центральной фигурой обучения, а на лекционное преподавание выделяется до 1/2 всего учебного времени. При этом, как известно, качество отечественного образования не ниже, а по ряду направлений значительно выше зарубежного.

В новых ФГОС ВПО прописаны требования как к результатам подготовки студентов в виде компетенций, так и требования к профессорско-преподавательскому составу высшей школы. Реализуя компетентностный подход к обучению студентов, преподаватели должны широко использовать активные и интерактивные формы проведения занятий, которые в сочетании с внеаудиторной работой способствуют формирова­нию у студентов комплекса профессио­нально важных компетенций. Занятия лек­ционного типа остаются основной формой обучения в вузе, хотя их количество сокра­щается: в соответствии с требованиями об­разовательного стандарта - не более 50% аудиторных занятий в бакалавриате и не более 20% в магистратуре.

Какой должна быть современная лекция, чтобы макси­мально способствовать решению основной задачи - формированию компетенций студентов?

Это далеко не праздный вопрос, ^"учитывая, что традиционная вузовская лек­ция в век компьютеров и множительной техники во многом утрачивает свои пози­ции. Так, результаты проведенного нами исследования показали, что студенты, ран­жируя формы обучения по степени их эф­фективности, поставили лекцию на четвер­тое место после производственной практи­ки, практических (лабораторных) занятий, самостоятельной работы. По их мнению, электронные пособия-руководства по пред­мету могли бы сократить нерациональную работу по «бездумному» конспектирова­нию лекционного материала и увеличить время на практику. Преподаватели, напро­тив, по-прежнему высоко оценивают эф­фективность лекции и ставят ее на второе место после практических занятий, аргу­ментируя это тем, что в лекции дается систематизированное знание по предмету, разъясняются сложные понятия, акценти­руются ключевые моменты, на которые не­обходимо обратить внимание студентов. Не стоит также забывать, что по некоторым специальным дисциплинам отсутствуют учебники, и «авторский » лекционный курс остается основным источником учебной информации.

Достоинства, обуславливающие важность лекции:

При непосредственном общении преподавателя со студентами не только передается фактическая информация по предмету, но и происходит взаимовлияние. Демонстрируя профессиональную культуру, эрудицию, образцы логического, научного мышления, рассуждая по теме преподаваемого предмета и о жизненных проблемах преподаватель оказывает мощное, неосознаваемое влияние на развитие интеллекта и мировоззрение студенческой молодежи.

Недостатки среднестатистической лекции, снижающие эффективность: учебная информация передается вербально, без достаточного применения наглядности, большой объем фактических сведений «навязывается сверху», нет глубокого осмысления, критической переработки информации.

Поэтому весьма актуальным остается воп­рос, можно ли оптимизировать преподава­ние, то есть найти дополнительные резер­вы, чтобы в процессе лекции формировать компетенции студентов, прежде всего -развивать их мышление?

Современные средства информации и массовых коммуника­ций не могут заменить лекцию, но она должна стать еще более гибкой, дифференцированной, учитывающей и особенности изу­чаемой научной дисциплины, и специфику аудитории, и психо­логические закономерности познания, переработки услышанно­го, его воздействия на формирование оценок, отношений, взгля­дов, чувств и убеждений человека, и возможности новых инфор­мационных технологий.