Технология целеполагания

Со времен Я. А. Коменского в педагогике предпринимались попытки найти некоторый общий метод обучения, сделать обу­чение похожим на хорошо отлаженный механизм. Однако и сей­час, триста лет спустя, мы не приблизились к этой цели, хотя на пути движения к ней сделано немало открытий. На наш взгляд, камнем преткновения на пути к технологическому построению учебного процесса является неполнота осознания места, роли и значения индивидуальности педагога и учащегося в педагогиче­ском целеполагании и целеосуществлении.

В современной педагогической практике постановка целей обучения все чаще осуществляется через результаты обучения, выраженные в действиях и свойствах учащихся. Для этого стро­ится система целей по иерархическому принципу на основе так называемой таксономии целей (американский ученый Б.С. Блум) (таксономия — определенный тип классификации). Методы обучения, основанные на таксономии: целей, часто называют педагогическими технологиями. При этом рассматривается иерархия целей в двух областях: когни­тивной и аффективной (познавательной и эмоциональной).

Иерархия когнитивных целей:

1 — знание;

2 — понимание;

3 — применение;

4 — анализ;

5 — синтез;

6 — оценка (логики построения материала, значимости того или иного продукта дея­тельности в формировании стиля индивидуальности).

Иерархия аффективных целей:

1 — восприятие (готовность воспринимать, осознание важности учения);

2 — реагирование (активное вос­приятие, интерес, добровольное выполнение задания);

3 — ус­воение ценностных ориентации (формирование собственного мнения);

4 — организация ценностных ориентации (выработка системы ценностей, включение ценностей в жизненные планы);

5 — распространение ценностных ориентации на деятельность (принятие ценностей в качестве распорядителей поведения, об­раза жизни, смысла жизни).

Как видно, таксономия педагогических целей охватывает весь спектр индивидуальности учащегося — от инди­видных свойств до ценностных ориентации и жизненного смысла.

Но любая, даже самая совершенная система целей образования мало поможет на практике, если не будут известны пути достижения каждой конкретной цели.

Не менее сложной задачей является и сам процесс педагогического целеполагания. Он требует междисциплинарного синтеза представлений о ценностях и целях общества, о смысле человеческого существования, о сущности самого человека для достижения системности формулируемых целей, отражение в них целостной материально-духовной картины мира, взаимосвязанных между собой философских, религиозных, научных, культурологических и других элементов мировоззрения данного общества.

На основании сформулированных целей происходит выбор методов обучения и построения содержания учебного материа­ла. Для этого осуществляется декомпозиция целей путем описа­ния конкретных действий преподавателя и студента. Напри­мер, при декомпозиции «знания» как элемента таксономии це­лей конкретные действия преподавателя могут быть описаны так: а) объяснить; б) сформулиро­вать определения, правила, следствия; в) дать формализованное описание; г) выразить свое отношение к материалу и т. д. Соответствующие действия студента: а) выслушать изложение; б) записать материал целиком (конспект); в) записать кратко (опорный сигнал); г) записать в символах (системное описание); д) попытаться интерпретировать материал (переход к пони­манию) и т. д.

Одновременно из массива учебной информации выбирается тот необходимый для освоения материал, с которым легче всего осуществлять описанные действия. На принципах педагоги­ческой технологии с применением таксономии целей обуче­ния и воспитания построены многие современные методиче­ские системы. Это, прежде всего, проблемное обучение, де­ловые и организационно-деятельностные игры, обучение в па­рах, бинарные занятия, так называемые педагогические мас­терские, блочно-курсовое обучение и др.