3. Система развивающего обучения – педагогическое условие формирования у школьников опыта творчески-созидательной деятельности в сфере познания

Постановка вопроса о системе развивающего обучения, как правило, ассоциируется с именами Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, которые являются признанными авторами методических системначального развивающего обучения, обосновавшими их эффективность в условиях массовой экспериментальной проверки и тем самым подтвердившими гипотезу о возможных влияниях обучения на психическое развитие школьников, выдвинутую Л.С. Выготским еще в начале 30-х гг. нашего столетия. Одновременно, проверка гипотезы Л.С. Выготского осуществлялась также исследователями, которые создавалииные, отличные от Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова методические системы развивающего обучения, ориентированные на учащихся средних и старших классов.

Цельразвивающего обучения отличаетсядинамизмоми поэтому должна быть выраженане в результативном, а в процессуальном ключе. Она состоит в формировании у школьников не столько результатов, сколько самого опыта исследовательского постижения действительности в рамках той или иной области научного знания. Иными словами, в процессе развивающего обучения учащиеся делают субъективные открытия, не привносящие объективной новизны, однако принципиальная схема развертывания их познавательной деятельности соотносима с механизмом научного познания, реализующим исследовательский потенциал субъекта. В силу отмеченного несоответствия и вместе с тем в связи с важностью акцентирования значимости исследовательскойпозициишкольникастали использоваться дополнительные термины – «квазиисследовательская деятельность», «учебно-исследовательская деятельность».

Обозначенный вариант понимания цели развивающего обучения обусловливает содержательное наполнение всех элементов его дидактической системы. Поскольку развивающее обучение направлено на формирование у школьников не опыта освоения нового как результатаосуществленной предшествующими поколениями духовной деятельности, а опытаобнаружения школьниками научных проблем, разрешение которых компенсирует недостаточность собственных знаний, опыта выделения путей и средств выхода за пределы освоенного, постолькусодержание развивающего обучения,прежде всего, должно включать в себя тесредства, владение которыми обеспечивает школьнику возможность осуществления познавательной деятельности в форме исследования.

Содержание развивающего обучения, в отличие от традиционного обучения, не характеризуется набором правил, регламентирующих способы предметных действий, которыми овладевает школьник. Его основу составляютсистема научных понятий, представляющих данную область научного знания, и обусловленные этой системойобщие принципы построения исследовательской стратегиив пределах обозначенной области знания. Впервые деление понятий на научные и ненаучные («житейские») ввел Л.С. Выготский. При этом он исходил из необходимости акцентирования внимания не к содержанию понятий, а кпути их приобретения.Специфику «житейских» понятий Л.С. Выготский видел внеосознанности субъектом познания их существенных признаков. Поэтому постижение действительности через призму «житейский» понятий страдает ограниченностью и не отражает всех сторон специфически человеческого, свободного и творчески-созидательного по своей сути способа приобретения новых знаний, обедняет качественные характеристики его результатов. Главное отличие научных понятий состоит восознанности существенных признаков, составляющих содержание понятия. Именно это позволяет ребенку произвольно и осознанно действовать с понятием, применять его в процессе решения разнообразных предметных задач и устанавливать его связи с другими понятиями.

Поскольку понятия нельзя получить в готовом виде, то для системы развивающего обучения свойственно доминирование таких методов обучения, которые способны организовывать и поддерживатьпоисковую познавательную деятельностьшкольников. В данном случае речь идет о доминировании методов проблемного изложения, частично-поискового и исследовательского. Они направлены на то, чтобы поэтапно (проблемное изложение, частично-поисковый метод) или целостно (исследовательский метод) включать учащихся в исследование и таким образом формировать у них умения, необходимые для осуществления всех этапов процесса исследования: наблюдение и изучение фактов и явлений; выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблемы); выдвижение гипотез; построение плана исследования; осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемого с другими явлениями; формулирование решения, объяснения; проверка решения; практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний.

В развивающем обучении основные усилия учителя тратятся не на выделение им познавательных проблем и формулирование познавательных задач и не на мобилизацию сил учащихся на выполнение нетиповых заданий, сформулированных учителем и предъявляемых школьникам извне в качестве готовой последовательности, что свойственно традиционному обучению, а на создание педагогических условий, при которых учащийся вынужденстановитьсяинициатором принятия познавательного решения. В развивающем обучении школьник не просто воспринимает и осмысливает познавательные противоречия, выделенные для него учителем, а накапливает опыт самостоятельного их обнаружения и самостоятельного решения.

В условиях развивающего обучения миссия учителядолжна состоять в том, чтобы включиться в поисковую деятельность и участвовать в ней напаритетныхначалах со школьником, в условияхделового сотрудничествас ним.

Идеи развивающего обучения наиболее полно воплощаются в методической системе развивающего обучения Л.В.Занковаиметодической системе развивающего обучения В.В.Давыдова, в основу которой положении теория учебной деятельности.

Технология развивающего обучения – дифференциация обучения. Различают внешнюю и внутреннюю дифференциацию обучения.

Содержательные и процессуальные особенности системы развивающего обучения обусловливают критерии и показатели его результативности, а также специфику подхода учителя к оценке результативности развивающего обучения.