- •Федеральное агентство по образованию рф
- •К читателю
- •Г л а в а 1 человек. Культура. Образование
- •И.Северянин
- •Вопросы и задания
- •Рекомендуемая литература
- •Г л а в а 2 современная образовательная ситуация: приоритетные ориентиры в организации обучения
- •2.1. Современная образовательная ситуация как отражение смены образовательной парадигмы
- •2.2. Гуманизация и гуманитаризация образования
- •2.3. Традиции и инновации в современном образовании
- •Вопросы и задания
- •Рекомендуемая литература
- •Г л а в а 3 обучение как дидактическая система
- •3.1. Дидактическая система: от понятия к действию
- •3.2. Деятельность учащегося и деятельность учителя как основные элементы дидактической системы
- •3.3. Современная педагогическая теория содержания образования как основа технологии творчески созидательного обучения
- •Н. Заболоцкий
- •3.4. Методы и приемы обучения как процессуальная сторона школы созидания
- •Вопросы и задания
- •Рекомендуемая литература
- •Г л а в а 4 развивающая функция обучения как теоретическая основа вариативности дидактических систем в школе созидания
- •4.1. Развивающая функция обучения как дидактическое понятие
- •4.2. Интеллектуальное развитие школьников в процессе обучения с позиций идеи субъектности
- •4.3. Развивающая функция обучения как ориентир для конструирования содержания образования
- •Вопросы и задания
- •Рекомендуемая литература
- •Г л а в а 5
- •Педагогические возможности различных
- •Дидактичекских систем в становлении
- •Школы созидания
- •5.1. Система традиционного обучения как средство формирования опыта воссоздания школьниками духовных ценностей
- •5.2. Система развивающего обучения – педагогическое условие формирования у школьников опыта творческой познавательной деятельности
- •5.3. Система личностно ориентированного обучения и возможности формирования у школьников опыта личностного самосозидания
- •Вопросы и задания
- •Рекомендуемая литература
- •В м е с т о з а к л ю ч е н и я
- •Учебное издание
Вопросы и задания
На основе анализа различных подходов к определению понятия «культура» выберете то, которое близко Вам как педагогу. Почему культуру называют второй природой человека?
Раскройте сущность и содержание материальной, духовной и художественной культуры как базовых составляющих, определяющих жизнь культуры общества.
Приведите примеры, показывающие отличия, которые присущи различным качественно неоднородным феноменам культуры: труд, игра, ритуал, обряд, символическое поведение, художественное творчество, общение. Какое значение для учителя имеет понимание выделенных отличий?
В чем заключается различие между бытием культуры с включенным в нее человеком и существованием природы с характерным для нее миром животных?
Раскройте суть наиболее ярких проявлений, характерных для культуросообразного и естественного (биологического, природного) способов существования человека. Приведите необходимые примеры.
Какое содержание следует сегодня вкладывать педагогу в понятие «культурный человек»?
Как Вы понимаете мысль И.Канта о том, что культурные ценности являются «проблемами без всякого разрешения». Обращаясь к жизненным ассоциациям, а также к примерам из практики школьного и вузовского образования, аргументируйте свое понимание.
Прокомментируйте высказывание В.Франкла: «Быть человеком, значит выходить за пределы самого себя … сущность человеческого существования заключена в его самотрансценденции» (Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. – С.51).
На основе изучения учебной литературы по педагогике выпишите и сравните определения образования, предложенные различными авторами. Определите, в чем состоит источник множественности определений образования?
Раскройте специфику традиционного (информационного) и культурологического (ценностного) подходов к пониманию образования.
Ориентируясь на конкретные примеры из жизни и практики школьного и вузовского образования, расшифруйте положение о том, что образование рассматривается как способ и результат вхождения человека в мир культуры, как обретение личностью культуросообразного (истинно человеческого) образа.
Выделите линии разрыва между образованием и культурой, характерные для современной практики обучения и воспитания. В чем, по Вашему мнению, состоят основные причины, порождающие этот разрыв.
М.Мамардашвили: «Образование – это повторяющееся усилие держать две несовместимые вещи – закон и свободу». Раскройте свое понимание обозначенной позиции философа.
Какие традиционные представления об образовании противоречат его культурной сущности? Каковы, с Вашей точки зрения, наиболее существенные характеристики культурного измерения образования?
Обоснуйте целесообразность соединения и разъединения процессов образования и социализации. Согласны ли Вы с утверждением, что важнейшей функцией современного образования является функция социализации человека?
На основе просмотренных видеоматериалов отберите примеры ситуаций уроков, иллюстрирующих понимание учителем образования как становления культуросообразной личности.
Прочитайте статью В.П.Зинченко «О целях и ценностях образования» в журнале «Педагогика» (1997, №5-6). В чем, по Вашему мнению, состоит основной замысел автора статьи? Как предлагаемая автором идеология образования может оказать влияние на изменение образовательного пространства школы, вуза?