Вопросы по педагогике.
1.Педагогика как наука – это форма общественного сознания о сущности формирования личности ребенка в системе общественных отношений в процессе воспитания.
Объект педагогики – ребенок в его единстве и целостности в процессе обучения, образования и воспитания.
Предмет педагогики – процесс направленного развития и формирования личности в условиях обучения, образования и воспитания.
Задача педагогики – вскрытие закономерностей:
в области воспитания, образования, обучения;
в области управления воспитательными и образовательными системами;
разработка методов, средств, форм, систем обучения, воспитания и управления;
прогнозируемое образование на ближайшее и отдаленное будущее;
изучение и обобщение опыта педагогической деятельности.
Основные отрасли педагогики:
Общая педагогика
Возрастная педагогика (ясельная, дошкольная, школьная, педагогика «третьего возраста)
педагогика среднего специального образования;
отраслевая педагогика (педагогика среднего специального образования, военная, спортивная, производственная и др.)
социальная педагогика;
сравнительная педагогика;
исправительно-трудовая педагогика;
коррекционная педагогика
лечебная педагогика.
Педагогика не является полностью самостоятельной наукой, так как она заимствует знания из других наук. Она имеет связь со многими науками: медициной, психологией, биологией, социологией и т.д.
2. Практически везде категориями педагогики считаются:
Образование
Обучение
Воспитание
Очень часто в качестве категорий педагогики указываются:
Социализация
Дидактика
Развитие
Формирование
Педагогическая наука дает знание о способах предвидения последствий введения новых методов, учебных материалов и т.п. в образовательный процесс. А практические работники нуждаются в твердом научном основании для своей деятельности.
3.Методологией педагогики является совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.
Методы научно-педагогического исследования бывают:
Теоретические.
Анализ– разложение целого на части, позволяет вскрыть внутреннюю структуру объекта.
Синтез– соединение частей или свойств (сторон) изучаемого объекта в единое целое.
Дедукция– движение от общего знания к частному.
Индукция– нахождение общего на основе частных случаев.
Классификацияпредполагает распределение во взаимосвязанные группы, разряды или классы объектов, предметов, явлений на основе существенных признаков.
Сравнениекак сопоставление познаваемых с целью выявления сходства и различия между ними. С помощью сравнения устанавливаются связи между предметами и явлениями и происходит их классификация.
Абстрагирование– процесс мысленного отвлечения какого-либо свойства или признака предмета от самого предмета, от других его свойств. Конкретизация предполагает включение абстрактного понятия в многообразие действительных свойств, связей и отношений.
Изучение документации, архивных документов.
Построение гипотез. Гипотеза – научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто. Типы гипотез:
В зависимости от системы научного знания: теоретические – с целью устранения противоречий в теории или между теорией и экспериментом; эмпирические – опровергают или подтверждают эксперимент.
По содержанию гипотезы делятся: явления (было оно или не было); связи между явлениями; причины связи между явлениями.
По организации: научные – для организации эксперимента; статистические – для организации процедуры сравнения регистрируемых параметров.
Моделирование. Модель – специальные, искусственно созданные объекты, по своим определенным характеристикам сходные с реальными объектами, подлежащими изучению. Функции моделей: на эмпирическом уровне – реконструирующая, измерительная, описательная; на теоретическом уровне – интерпретационная, прогнозирующая, критериальная, эвристическая; на практическом уровне – познавательно-иллюстрирующая, обучающая, развлекательно-игровая.
Можно сказать, что проявление у педагога творческого начала означает наличие определенного уровня методологической культуры педагога, т. е. создание нового педагогического опыта, в котором нет действия по шаблону. Таким образом, только в процессе познавательной и практической деятельности педагога формируется его методологическая культура. Результатом методологической культуры являются оригинальные разработки педагогов, нестандартные решения в сфере педагогической теории и практики. Устоялось представление о том, что формирование методологической культуры учителя происходит при усвоении им методологических знаний, ознакомлении со способами разрешения противоречий, при оценке решений, основанных на научном и обыденном опыте, при сравнении и описании реакций профессионального и непрофессионального воспитателя на проступки ребенка и объяснении неодинаковых мер воздействия на него и т. п.
4. Дидактика— разделпедагогики;теорияобразованияиобучения. Раскрываетзакономерностиусвоениязнаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём иструктурусодержанияобразования.
Образование как ценность – личностная установка на приобретение ЗУн, духовное становление, развитие личностных качеств. Образование как процесс – освоение человеком в условиях образовательного учреждения или посредством самообразования, системы зен, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений. Образование как результат - характеристика достигнутого уровня образованности.
Функции: образовательная (ЗУН), воспитательная (мировозрение), развивающая. Структурные компоненты процесса обучения: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, деятельностно-процессуальный, эмоцио-нально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.
Целевой— включает цели и задачи обучения.
Потребностно-мотивационный— характеризует учебно-познаватель-ные потребности и мотивы обучения.
· Содержательный— определяет всю совокупность формируемых у субъектов процесса обучения знаний, умений, навыков, отношений, ценностных ориентаций.
Деятельностно-процессуальный— характеризует формы, методы, средства организации и осуществления педагогического взаимодействия, направленного на решение целей и задач процесса обучения и освоение его содержания.
Эмоционально-волевой — характеризует процесс обучения с точки зрения интеллектуальных эмоций и чувств, а также его волевой направленности.
Контрольно-регулировочный — включает регулирование учебно-познавательной деятельности учащихся и контроль за ее ходом.
Оценочно-результативный— проверка и оценка успеваемости, качества знаний учащихся, а также достигнутые результаты и степень эффективности процесса обучения.
Принципы обучения в тетради.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт - это совокупность трех систем требований:
требований к результату образования,
требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность),
требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и пр.).
Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:
• Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
• Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.
• Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
6.Методы обучения - это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения.
Методы обучения можно подразделить на следующие группы:
· методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;
· методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;
· методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;
· методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков : упражнения, лабораторные занятия;
· методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.
Средства обучения -- это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Методы по Скаткину и Лернеру.
• объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод, который тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радости исследовательской работы и не развивает творческое мышление. Этот метод охватывает: демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т. п.;
• проблемный метод — главным образом на лекции, в ходе наблюдений, работы с книгой, экспериментирования, экскурсий, — благодаря которому учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления;
• частично-поисковый метод, как, например, самостоятельная работа учащихся, беседа, популярная лекция, проектирование, составление плана разрешения определенной проблемы и т. п., который представляет учащимся возможность принять участие в работе на отдельных этапах научного исследования, например в разработке плана исследований, при составлении протокола наблюдения, при этом они получают возможность ознакомиться с определенными моментами научно-исследовательской работы;
• исследовательский метод, благодаря которому учащийся постепенно познает принципы и этапы научного исследования, изучает литературу по теме исследуемой проблемы, разрабатывает план исследования, проверяет гипотезы и оценивает полученные результаты
Лернер и Скаткин считают, что такая классификация методов обучения демонстрирует постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность.
Классификация методов по Бабанскому включает в себя три группы методов:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
· Лекция,
· Рассказ,
· Беседа,
· Наглядные методы,
· Методы демонстрации,
· Практические методы,
· Проведение опытов,
· Проблемно-поисковые методы.
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
· Игры,
· Соревнования,
· Побуждение.
3. Методы контроля и самоконтроля.
· Контрольные работы,
· Лабораторные занятия.
Выбор методов обучения зависит:
от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;
от особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;
от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;
от цели, задач и содержания материала конкретного урока;
— от времени, отведенного на изучение того или иного материала;
— от возрастных особенностей учащихся; от уровня их реальных познавательных возможностей;
— от уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);
— от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
— от возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.
7.ОБЩИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ - индивидуальная; - парная; - групповая; - коллективная; - фронтальная. ВНУТРЕННИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ - вводное занятие; -занятие по углублению и совершенствованию ЗУН; -практическое занятие; -занятие по обобщению и систематизации знаний; -занятие по контролю ЗУН; -комбинированная форма организации занятия. ВНЕШНИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ - урок; - игра; - семинар; - лекция; -конференция; -самостоятельная работа; -экскурсия; -лабораторная работа; -психодрама; -факультативные занятия и другие формы.
Общие формы организации обучения Индивидуальная форма сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от старшего поколения младшему, от одного человека — другому. Ее суть заключалась в индивидуальном выполнении определенных заданий в доме учителя или самого ученика на основе их непосредственного контакта. В настоящее время данная форма обучения применяется с целью адаптирования степени сложности учебных заданий, оказания помощи с учетом индивидуальных особенностей ученика и оптимизации самого учебного процесса. В связи с этим в качестве основного достоинства данной формы обучения выделяется возможность полностью индивидуализировать содержание, методы и темпы получения образования, отслеживая и корректируя как преподавательскую, так и учебную деятельность. Парная форма связана с коммуникативным взаимодействием между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание. Групповая форма — когда общение учителя осуществляется с группой детей более трех человек, которые взаимодействуют, как между собой, так и с учителем с целью реализации образовательных задач. Коллективная форма — одна из самых сложных форм организации деятельности учащихся, рассматривающая обучение целостного коллектива, имеющего руководителя из среды учащихся. Данная форма ориентирована на активное взаимообучение учеников, их сплоченность и взаимопонимание. Фронтальная форма, т.е. «обращенная к зрителям», предполагает одновременное обучение группы учащихся или целого класса, решающих однотипные учебные задачи с последующим контролем результатов со стороны учителя. Эта традиционная форма организации учебного процесса связана с «усреднением» обучающихся, так как единообразие заданий не учитывает их индивидуальных особенностей.
Среди конкретных форм организации работы с учащимися в процессе обучения можно выделить: урочные и внеурочные.
Урочные:
а) урок б) лекция в) семинар г) практикум д) зачет е) экзамен
Внеурочные:
1) регулярные:
а) домашняя работа б) факультативные занятия или групповые, индивидуальные
в) работа с научно-популярной литературой г) телевизионные передачи
д) дополнительные занятия
2)эпизодические:
а) реферативные работы б) тематические конференции
Объяснительно-иллюстративное обучение -- усвоение знаний и их последующее применение на практике, т.е. формирование умений и навыков. Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили.
Проблемное обучение — система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоения новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя.
8. Кла́ссно-уро́чная систе́ма обуче́ния— преобладающая в современном образовании и повсеместно распространенная организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно —учебного года), причём все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала. При этом основной формой обучения являетсяурок.
Типы уроков
1. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний:
Цель: восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
1. Организация начала урока.
2. Проверка домашнего задания.
3. Подготовка учащихся к усвоению.
4. Изучение нового материала.
5. Первичная проверка усвоения знаний.
6. Первичное закрепление знаний.
7. Контроль и самопроверка знаний.
8. Подведение итогов урока.
9. Информация о домашнем задании.
2. УРОК ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ.
Цель: вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.
Логика процесса закрепления знаний:
1. Актуализация опорных знаний и их коррекция.
2. Определение границ ( возможностей ) применение этих знаний:
что с их помощью можно определить, где применить?
3. Пробное применение знаний.
4. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.
5. Упражнения с переносом знаний в новые условия.
3.УРОК КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ЗУН УЧАЩИХСЯ.
Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.
Логика процесса комплексного применения ЗУН:
1. Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.
2. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
3. Усвоение образца комплексного применения ЗУН.
4. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.
5. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.
4. УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ
Цель: усвоение знаний в их системе.
I . Подготовка учащихся: сообщение заранее темы ( проблемы ), вопросов литературы . Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом : таблицами, справочниками , наглядными пособиями , обобщающими схемами , фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое .
5.УРОК ПРОВЕРКИ, ОЦЕНКИ И КОРРЕКЦИИ ЗУН УЧАЩИХСЯ .
Цель : определение уровня знаний , сформированности УН , комплексного их применения . Закрепление и систематизация знаний . Коррекция знаний , умений и навыков. В процессе учебно-воспитательной деятельности учащихся лежит деятельность , направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний , применение их на разных уровнях:
I. Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит понял, запомнил, воспроизвел.
2. Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.
3. Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит : овладел знаниями на 2 уровня и научился переносить в новые условия.
|
Структура урока изучения нового материала:
|
| ||
|
На
главную
Форум
Об
авторе | |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
|
Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:
Структура урока формирования умений навыков:
| ||
Структура урока повторения:
организация начала урока;
постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
задание на дом.