Педагогика. Конспект лекций

ЛЕКЦИЯ № 15. Педагогическое

взаимодействие

Педагогическое взаимодействие — это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно воспитательной работы и направлен на развитие личности ребен ка. Педагогическое взаимодействие — одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Педагогическое осмысление это понятие получило в работах

В. И. Загвязинского, Л. А. Левшина, Х. Й. Лийметса и др. Педаго гическое взаимодействие — сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и со циально педагогических взаимодействий. Оно обусловлено:

1)учебно воспитательной деятельностью;

2)целью обучения;

3)воспитанием.

Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой деятельности:

1)познавательной;

2)трудовой;

3)творческой.

В его основе лежит, главным образом, сотрудничество, кото рое является началом социальной жизни человечества. Взаимо действие играет важнейшую роль в человеческом общении, в де ловых, партнерских отношениях, а также при соблюдении этикета, проявлении милосердия.

Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс, который выступает в нескольких формах:

1)индивидуальный (между воспитателем и воспитанником);

2)социально психологический (взаимодействие в коллективе);

3)интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе).

Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые

(педагоги, родители) выступают в роли наставников. Педагогиче ское взаимодействие предполагает равенство отношений. Очень

31

ЛЕКЦИЯ № 16. Педагогическая система

Предмет изучения педагогики чрезвычайно сложен, поэтому по мере своего развития педагогика превратилась в разветвлен ную систему научных знаний. Современную педагогику точнее будет называть системой наук о воспитании, включающей:

1)философию;

2)историю педагогики;

3)общую педагогику.

Фундаментом педагогики является философия. Непосред ственно проблемами воспитания занимается философия воспи тания, использующая в воспитательной практике идеи различных философских идей.

История педагогики исследует развитие воспитания как об щественного явления, историю педагогических явлений. Благо даря этой науке мы с помощью анализа прошлого целесообразно направляем существующие позитивные тенденции в будущее.

Общая педагогика является базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности воспитания человека. Она разрабатывает общие основы воспитательного процесса в воспи тательных учреждениях всех типов.

Общая педагогика имеет два уровня:

1)теоретический;

2)прикладной.

В ней традиционно выделяют четыре основных раздела, кото рые в настоящее время стали самостоятельными отраслями знаний:

1)общие основы;

2)дидактику (теория обучения);

3)теорию воспитания;

4)школоведение.

Возрастная педагогика имеет две подсистемы: дошкольную

ишкольную педагогику. Здесь в центре изучения — все су ществующие проблемы подрастающего человека. Разработка

исовершенствование специфики учебно воспитательной дея

33

тельности определяются особенностями определенных возраст ных групп.

Педагогика высшей школы занимается педагогическими про блемами взрослых. Она исследует закономерности учебно воспи тательного процесса в условиях высшего учебного заведения, а также специфические проблемы получения высшего образова ния.

Педагогика труда занимается проблемами повышения квали фикации и переквалификации работников разнообразных отрас лей трудовой деятельности, вопросами освоения новых знаний

иполучения новой профессии в зрелом возрасте.

Вподсистеме социальной педагогики выделяют следующие отрасли:

1) семейную педагогику;

2) перевоспитание правонарушителей и т. д.

Специальная педагогика занимается проблемами людей с раз личными нарушениями и отклонениями в развитии. Специфика обучения и воспитания глухонемых и глухих находится в центре пристального внимания сурдопедагогов, слепых — тифлопедаго гов, умственно отсталых — олигофренопедагогов.

Особую группу педагогических наук составляют так назы ваемые частные и предметные методики. Они изучают закономер ности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно воспитательных учреждений. Каждый педа гог должен безукоризненно владеть методикой преподавания своего предмета.

Педагогика тесно связана со многими науками:

1) философские науки помогают педагогике определить цели и смысл воспитания, корректируют направленность воспита ния; 2) анатомия и физиология составляют базу для понимания

биологической сущности человека; 3) психология помогает разобраться в развитии психики че

ловека. Ее тесная взаимосвязь с педагогикой привела к возник новению пограничных отраслей: педагогической психологии и психопедагогики.

Педагогика связана с историей, литературой, географией, антропологией, медициной, экологией, экономикой и археоло гией.

34

ЛЕКЦИЯ № 17. Педагогическая технология

Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого педагогических установок, которые определяют спе циальный подбор и компоновку форм, методов, способов, воспи тательных приемов и средств. Благодаря технологическим обра зованиям учащиеся значительно эффективнее усваивают знания, умения и навыки.

Педагогическая технология используется в совокупности с об щей методологией, целями и содержанием, организуя весь учеб ный процесс.

Педагогическая технология реализуется в технологических про цессах, которые ориентированы на конкретный педагогический ре зультат. Например, технологическими процессами являются:

1)организация соревнований;

2)система воспитательной работы в школе;

3)система форм и средств изучения определенной темы учебного курса.

Учебно воспитательный процесс организуют различные тех

нологические подходы:

1)тесты на измерение умственных способностей;

2)разнообразные наглядные пособия и схемы для получения и отработки навыков;

3)организационные структуры формирования самоуправле ния, соревнования, единых требований самообслуживания.

Предметом педагогической технологии являются конкретные

взаимодействия учителей и учащихся в любой области деятельно сти. В результате этих взаимодействий достигается устойчивый позитивный результат в усвоении знаний, умений и навыков.

К задачам педагогической технологии и технических процес сов принято относить следующие:

1)отработку и закрепление знаний, умений и навыков в лю бых сферах деятельности;

2)формирование, отработку и закрепление социально цен ных форм и привычек поведения;

35

ЛЕКЦИЯ № 18. Педагогическая задача

Существует три основных подхода к понятию «педагогическая задача»:

1)педагогическая задача связана с прогрессивным изменением знаний, отношений, умений ученика (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузь мина);

2)педагогическая задача находит свое выражение в плани руемых эффектах роста, развития, продвижения учащихся, в которых проявляются способности человека успешно ре шать жизненные проблемы;

3)педагогическая задача выступает как некоторая знаковая модель педагогической ситуации и изменяется в соответствии с логикой целей педагогического процесса.

Классификация педагогических задач может быть представлена

вследующем виде:

1)стратегические задачи (сверхзадачи, которые отражают об щую цель воспитания, формируются в виде некоторых эта лонных представлений о качествах человека, задаются извне, вытекают из объективной потребности общественного разви тия, определяют исходные цели и конечные результаты педа гогической деятельности);

2)тактические задачи (сохраняют свою направленность на итоговые результаты воспитания и образования учащихся, приуроченные к какому либо этапу решения стратегических задач);

3)оперативные задачи (текущие, ближайшие, встающие пе ред педагогом в каждый отдельно взятый момент педагогиче ской деятельности).

В содержательном плане педагогические задачи могут быть

сведены к следующим задачам:

1)задачи возбуждения (выявления актуального состояния формируемых качеств личности и коллектива);

2)задачи предвосхищения (прогнозирования изменений формируемых качеств личности и коллектива);

37

ЛЕКЦИЯ № 19. Образовательный процесс

Образовательный процесс — это обучение, общение, в процес се которого происходит управляемое познание, усвоение об щественно исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. Смысл обучения состоит в том, что пе дагог и ученик взаимодействуют друг с другом, иначе говоря, этот процесс двусторонний.

Благодаря обучению происходит реализация образовательного процесса, воспитательного воздействия. Воздействия преподава теля стимулируют активность обучаемого, достигая при этом определенной, заранее поставленной цели, и управляют этой активностью. Образовательный процесс включает в себя набор средств, с помощью которых создаются необходимые и достаточ ные условия для проявления активности обучающимся. Образова тельный процесс представляет собой совокупность дидактического процесса, мотивации учащихся к учению, учебно познавательную деятельность ученика и деятельность учителя по управлению уче нием.

Для того, чтобы образовательный процесс был эффективным, следует различать момент организации деятельности и момент обучения в организации деятельности. Организация второй со ставляющей является непосредственной задачей учителя. От того, как будет построен процесс взаимодействия ученика и учителя для усвоения каких либо знаний и информации, будет зависеть эффективность образовательного процесса. Предмет деятельно сти ученика в образовательном процессе — это действия, выпол няемые им для достижения предполагаемого результата деятель ности, побуждаемой тем или иным мотивом. Здесь важнейшими качествами этой деятельности являются самостоятельность, готовность к преодолению трудностей, связанных с усидчиво стью и волей, и оперативность, которая предполагает правильное понимание стоящих перед обучаемым задач и выбор нужного действия и темпа его решения.

39