Расписание лечебных и профилактических процедур

Процедура	Частота	Кто проводит	Время	Кон для Оф-таль-молог Педиатр Психи­атр Гаст­роэн­теролог Орто­пед - Кар­диолог п зан Оф­таль­молог	сульташш родителей четверг с 15.00 до 18.00 среда с 15.00 до 18.00 пятница с 15.00 до 18.00 1 раз в 3 мес. осешение ятий детей 1 раз в мес. в каждой возрастной группе 2 раза в мес. в каждой возрастной группе
Лечение на офтальмо­логических аппаратах	еже­дневно	офталь­молог, м/с, ор-топтист	15.00-18.00 (ср.гр) 7.40-9.40 (ст.гр.) 10.00-12.00 (подг.гр)
Проверка ч остроты зрения	1 раз в Юдн.	офталь­молог, м/с, ор-топтист
Массаж	по назна­чению	масса­жист
Закали­вающие процедуры	еже­дневно (после дн. сна)	инструк­тор ЛФК
Фитотера­пия, кисло­молочный бифидум-бактерин	курсовая еже­дневно за 1,5 час до обеда	врачпе-диатр
Витамини­зация, ки­слородный коктейль, ингаляторий	весен не­осенний период	врач пе­диатр, м/с
Психотера­пия	еже­дневно	врач пси­хоневро­лог	12.30 -ср.гр. 12.45 — ст.гр. 13. 00 -подг. гр.
Углублен­ный осмотр мед. спе­циалистами	1 раз в 3 мес.	гастроэн­теролог, кардио­лог, ортопед, психиатр
Антропо­метрия	2 раза в год	врач пе­диатр, м/с		Психи­атр

144

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В пособии предпринята попытка представить в ком плексном и систематизированном виде возможные пути повышения эффективности индивидуального и диффе­ренцированного подходов к организации коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы в дошкольных образовательных учреждениях для детей с ко­соглазием и амбдиопией.

Изучение уровней познавательных возможностей и со­стояние здоровья и зрения позволяет выявить индивиду­альные особенности ребенка и соотнести их с типологиче­скими характеристиками успешности овладения знаниями и умениями, состоянием здоровья, с тем чтобы организо­вать соответствующую педагогическую и медицинскую помощь.

Данные констатирующего эксперимента позволили выделить различные группы детей по уровню развития по­знавательных возможностей. В первую подгруппу вошли дети, которые обладают относительной самостоятельно­стью при выполнении работы. Ко второй подгруппе отне­сены дети, которым необходима специальная корриги­рующая помощь и поддержка в процессе различных видов деятельности. К третьей подгруппе отнесены дети, само­стоятельно не умеющие добиваться результатов, работа с которыми в основном строилась индивидуально. Дети этой подгруппы без специальной коррекционной помощи не го­товы войти в общеобразовательный процесс, поэтому была разработана модель поэтапного введения ребенка в обще­образовательный процесс на 6-7-м году жизни. Дети ран-146

него возраста вводятся в общеобразовательный процесс только в индивидуальном порядке.

Созданная модель индивидуального и дифференциро­ванного подходов позволяет оптимально решить проблему преодоления отклонений в развитии детей с косоглазием и амблиопией. Проведенный обучающий эксперимент по­зволил констатировать эффективность разработанной на­ми модели дифференцированного подхода к детям с учетом состояния зрения, общего здоровья и познавательных воз­можностей.

Результаты проведенного исследования апробированы и внедрены в практику работы специализированных до­школьных образовательных учреждений городов Челябин­ска и Москвы. Доказана эффективность разработанной модели взаимосвязи медицинской и педагогической по­мощи.