§ 3. Межличностные отношения при глубоких нарушениях зрения 1

В ходе совместной деятельности и общения люди объе­диняются в группы и коллективы (ученики одного класса, семья, производственная бригада, студенческая группа и т. п.). Объединение людей в группы может происходить по разным причинам. Но только тогда, когда группа объе-

¹ Параграф написан совместно с Е.П. Синевой.

104

диняется общими целями совместной деятельности и эти цели направлены на разрешение общественно значимых задач, она становится коллективом. Члены групп и кол­лективов, будучи связаны общей деятельностью, взаимо­действуют друг с другом, оказываются включенными в си­стему объективных отношений, отражением которых являются субъективные межличностные отношения.

Знание межличностных отношений необходимо педаго­гам и организаторам производства для успешного управ­ления коллективом, налаживания нормальных межлич­ностных отношений в нем, установления благоприятного социально-психологического климата.

Дефекты зрения нарушают взаимодействие человека со средой, в результате при врожденной или рано возникшей слепоте затрудняется установление социальных связей и отношений. У ослепших нарушаются уже сложившиеся связи. На это указывал еще Л.С. Выготский, говоривший, что основные и наиболее тяжелые последствия слепоты связаны с органическим дефектом лишь косвенно и явля­ются в первую очередь следствием выпадения из коллекти­ва, то есть нарушения социальных отношений.

Задача преодоления социальных последствий слепоты была поставлена впервые в нашей стране в 20-е гг. в связи с необходимостью пересмотра взглядов на развитие лич­ности аномального ребенка. В общих чертах уже к сере­дине 30-х гг. задача социальной компенсации дефекта была решена. Основную роль в преодолении социальных последствий дефекта сыграли постановления и декреты советского правительства, направленные на реорганиза­цию обучения, воспитания, социального обеспечения и лечения аномальных детей. С этого времени советские де-фектологи, основываясь на марксистском понимании об­щественной сущности личности, подчеркивают ведущее значение социальных факторов в компенсации и коррек­ции дефектов психического развития. При этом среди со­циальных факторов компенсации важнейшую роль отво­дят коллективу, в котором осуществляется деятельность

105

лиц с аномалиями зрения. Поэтому изучение социальной адаптации слепых, их включения в коллективную дея­тельность представляет собой особо актуальную задачу.

Одним из важнейших аспектов этой проблемы является вопрос о взаимоотношениях, складывающихся между чле­нами разных групп, в которых оказываются лица с нару­шенным зрением. Ведь от характера таких взаимоотноше­ний во многом зависит психологическое состояние личности, ее отношение к учебной, трудовой и обществен­ной деятельности, к другим людям, к самому себе.

Выше уже говорилось, что деятельность человека осу­ществляется в тех или иных группах, в общении и взаи­модействии с другими людьми. Функционирование груп­пы как совокупности действующих индивидов во многом обусловливается характером их межличностных отно­шений, складывающихся на основе эмоционально-оце­ночного отражения членами группы друг друга.

В исследованиях советских психологов, посвященных изучению коллектива, установлена зависимость взаимоотно­шений членов группы как от индивидуально-психологичес­ких, так и от социальных факторов, в частности от характе­ра их совместной деятельности. Глубоко и всесторонне роль значимой для коллектива деятельности в становлении поло­жительных межличностных отношений была показана вы­дающимся советским педагогом А.С. Макаренко, Давая оп­ределение коллектива, он писал: «Первичным коллективом нужно называть такой коллектив, в котором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, дружеском и иде­ологическом объединении»¹. А.С. Макаренко подчеркивал необходимость сочетания в коллективе отношений ответст­венной зависимости с личными отношениями. Это создает условия для выполнения коллективом его воспитательной роли по отношению к отдельным личностям. Здесь важно обеспечить в общей значимой для коллектива деятельности активную жизненную позицию каждого его члена.

¹ Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 164.

106

Дефекты зрения в зависимости от времени их появле­ния и глубины могут в той или иной мере обусловливать возникновение условий, препятствующих формированию или проявлению активной жизненной позиции, установле­нию дружеских и деловых отношений с окружающими.

Но в гораздо большей мере положение слепых на про­тяжении многих веков определялось отношением к ним общества, которое стремилось изолировать инвалидов, выключить их из общественной жизни. Еще в 1900 г. М. Мольденгауэр писал, что слепые охотнее живут среди своих товарищей по несчастью, предпочитают общение с ними, испытывают к ним симпатию и всячески избегают контактов со зрячими.

В дальнейшем на смену филантропическому характе­ру воспитания и призрения слепых приходит система, ос­нованная на новых принципах. Слепые наряду с получе­нием обязательной общеобразовательной подготовки стали включаться в общественно полезную трудовую дея­тельность, что создало благоприятные условия для все­стороннего развития их личности.

Однако следует отметить, что в организации коллекти­вов специализированных учреждений для слепых и слабо­видящих (детские сады, спецшколы, учебно-производствен­ные комбинаты), наряду с большими возможностями создания оптимальных условий для развития и деятельнос­ти, имеются и определенные теневые стороны. Большая часть инвалидов по зрению проводит практически всю жизнь в обществе себе подобных, а это, как уже указыва­лось, усугубляет трудности в налаживании контактов со зрячими, формирует своеобразные изоляционистские уста­новки, сепаратизм психики. Стремление создать инвалидам максимально комфортные условия быта и труда ведет в ряде случаев к образованию своего рода резерватов, на тер­ритории которых размещаются комплексы для обучения и воспитания, производственные объекты, службы культуры и быта, жилые дома. Разумеется, это не способствует ин­теграции инвалидов по зрению в общество, затрудняет

107

межличностные отношения между ними и нормально ви­дящими. Очевидно, что для оптимизации упомянутых отношений следует в рамках данной системы расширять взаимодействие слепых и слабовидящих детей и взрос­лых с нормально видящей частью общества при условии обязательной подготовки к контактам такого рода как тех, так и других.

Внутри коллективов специализированных учреждений межличностные отношения имеют свои особенности.

Первоначально в дошкольном и младшем школьном воз­расте межличностные отношения между слепыми и слабо­видящими в группах и коллективах складываются своеоб­разно и оказываются зависимыми от состояния зрения. Социометрические исследования показывают, что в наибо­лее неблагоприятном статусном положении оказываются тотально слепые. Это объясняется их меньшей мобильнос­тью и активностью, меньшей коммуникабельностью и про­является в том, что они получают наименьшее количество выборов, оказываясь в положении «отвергаемых» или «изолированных». Правда, их неблагоприятное положение в значительной мере смягчается тем, что мотивы выборов в младшем возрасте во многом зависят от мнения учителя, который, зная об этом, может управлять процессом станов­ления коллектива, распределения в нем социальных ролей, создания благоприятного психологического климата.

В среднем и старшем школьном возрасте зависимости межличностных отношений от состояния зрения уже не наблюдается, что можно объяснить, во-первых, относи­тельной однородностью коллектива (у всех школьников имеется патология зрения) и, во-вторых, тем, что в это время изменяются ценностные ориентации и на первый план выступают морально-волевые и интеллектуальные качества членов коллектива. А конечный результат фор­мирования этих качеств, как мы уже видели, от состоя­ния зрительных функций не зависит.

Социально-психологические последствия дефектов зре­ния проявляются наиболее отчетливо тогда, когда инвалид

по зрению попадает в смешанный коллектив, где трудят­ся или учатся слепые и зрячие (например, на учебно-про­изводственных предприятиях (УПП) обществ слепых ра­ботает до 50% нормально видящих). В этих новых для слепого условиях возникают затруднения в деловом и свободном общении. Слепые становятся людьми замкну­тыми, уходящими от контактов со зрячими, ориентиро­ванными на свой внутренний мир.

В смешанном коллективе слепые часто занимают пози­ции изоляции, крайней зависимости от зрячих, активнос­ти под нажимом, отказа от борьбы с трудностями. Очевид­но, что подобные позиции есть следствие недостаточной работы специальной школы по подготовке слепых к само­стоятельной жизни в мире зрячих. Это подтверждается тем, что отношение взрослых слепых к социальной ком­пенсации, к самим себе и зрячим, к труду часто оказыва­ются зависимыми от состояния и времени нарушения зре­ния, возраста и других факторов.

Кроме того, неблагоприятное влияние на установление положительных межличностных отношений в смешан­ных коллективах оказывают испытываемые слепыми трудности социальной перцепции (восприятие человека).

Невозможность или ограниченность визуального вос­приятия и ориентация на голос, особенности речи, осяза­тельное восприятие зачастую не дают слепому достаточ­ного знания о партнере по общению. Это обстоятельство может усугубляться неадекватными установками зрячих по отношению к слепым, обусловленными косметически­ми дефектами последних, незнанием их психологических особенностей, непониманием.

В результате при рассмотрении статуса инвалидов по зрению в смешанном коллективе наблюдается тенденция, указывающая на наличие определенной зависимости его (статуса) от степени нарушения зрения. Так, лица с I груп­пой инвалидности реже попадают в высокие статусные категории, чем инвалиды II и III групп. Они же чаще пред­ставлены в категориях «изолированных» и «отвержен -

108

109

ных». Это можно объяснить тем, что лица с относительно более сохранным зрением проявляют большую актив­ность в различных видах деятельности.

Такой вывод, естественно, не означает, что глубокие нарушения зрения непосредственно влияют на творчес­кие возможности человека и препятствуют их развитию. Речь идет лишь о том, что лица с более сохранным зрени­ем мобильнее и самостоятельнее. Это, в свою очередь, об­легчает им участие в трудовом процессе культурно-массо­вых мероприятиях и т. п. и способствует повышению их активности.

Благополучнее положение инвалидов II и III групп по сравнению с Г группой и в сфере эмоционально-личност­ных взаимоотношений. Здесь положительное влияние ока­зывают более широкий круг общения и большая функцио­нальность выполняемых ими в коллективе ролей.

Социометрические исследования показали также вли­яние возраста и пола на положение инвалида по зрению в коллективе.

Наиболее благоприятен социометрический статус лиц в возрасте от 20 до 30 лет. Очевидно, это связано с тем, что у них к тому времени завершается процесс психологической и трудовой адаптации, накапливается положительный опыт общения в коллективе.

В сфере деловых отношений положение женщин в кол­лективе несколько благополучнее, чем мужчин. В сфере эмоционально-личных отношений заметно преимущество лиц мужского пола. Они почти в три раза чаще представ­лены в категории «предпочитаемых» и более чем в два раза реже попадают в категорию «изолированных». Отме­ченная картина объясняется тем, что женщина в силу не­сложного содержания труда на УПП занимает более проч­ное и стабилизированное положение. В системе же эмоционально-личных отношений положение незрячей женщины меняется, что связано с рядом социально-психо­логических факторов, в частности с более высокой пре­стижностью для слепых мужчин зрячих женщин.

110

i Определенная зависимость социометрического статуса слепых в коллективе наблюдается также от времени по­тери зрения. В наиболее благоприятном положении нахо­дятся ослепшие в детском и подростковом возрасте. Это объясняется тем, что процесс адаптации у слепорожден­ных изначально затрудняется резко суженным кругом общения и ограничениями в приобретении социального опыта. У ослепших в зрелом возрасте имеющийся соци­альный опыт с трудом поддается реализации из-за проч­ности ранее сложившихся динамических стереотипов.

Социально-психологические исследования показывают, что становление межличностных отношений между слепы­ми и зрячими подчиняется общим закономерностям, одна­ко на этот процесс влияют и перечисленные выше специфи­ческие факторы. В результате характерной особенностью системы межличностных отношений в смешанных коллек­тивах является широкое распространение индифферентно­го отношения слепых друг к другу и к зрячим. В силу этого в статусной структуре коллектива наиболее распространены категории лиц, находящихся в нейтральном или изолиро­ванном положении. Это свидетельствует о недостаточной сформированное™ и сплоченности коллектива.

Невысокими оказываются уровень взаимности выборов, объективные показатели удовлетворенности во взаимоот­ношениях. Нередко в ходе социометрического исследовании слепые отказываются делать выбор или мотивировать его. Все это обусловлено прежде всего недостатками в организа­ции жизнедеятельности слепых в коллективе.

Следует обратить особое внимание на то, что в производ­ственных коллективах слепые рабочие, лишь недавно за­кончившие специальную школу, находятся в худшем поло­жении в системе межличностных отношений, чем более старшие члены коллектива. Это говорит об их недостаточ­ной подготовленности к активному участию в деятельности трудового коллектива. В этой связи школа должна интенси­фицировать воспитательную работу в соответствующем на­правлении.

Эффективное управление процессами развития меж­личностных отношений слепых в коллективе возможно только при наличии у его руководителей объективных данных о характере таких взаимоотношений. Между тем они часто не имеют достаточно точного представления о реальном положении того или иного члена коллектива в системе его взаимоотношений с другими. Отсюда очевидна необходимость целенаправленного и углубленного изуче­ния организаторами коллективной деятельности слепых системы взаимоотношений в коллективе. Такое изучение даст возможность сплотить коллектив, сблизить неофици­альную и официальную структуры межличностных отно­шений, создать благоприятный психологический климат.

При надлежащей постановке воспитательной и реаби­литационной работы специфические особенности коллек­тивов, в которых учатся или работают инвалиды по зре­нию, отступают на задний план, уступая место общепсихологическим и социальным закономерностям формирования коллектива. В результате такой коллектив может достичь самого высокого уровня развития, а инва­лид по зрению — осуществлять в нем функции лидера.'