Длякурсовых2курсаз / Монахова / ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ТЕСТ

ПРАВИЛЬНЫ ЛИ ВАШИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МАЛЬЧИКАХ И ДЕВОЧКАХ?

Тест раскрывает взгляды родителей на воем тание мальчиков и девочек.

Инструкция

С помощью этого теста вы можете проверить насколько верны ваши представления о психоло гических особенностях мальчиков и девочек. Если вы согласны с предложенным утверждением, от­ветьте «Да» или «Нет», если придерживаетесь другого мнения.

1. Девочки более послушны, чем мальчики.

2. Девочки лучше относятся к слабым, больны» людям, животным, растениям.

3. Мальчики лучше могут оценить сложное поло­жение и мыслят более логически.

4. Мальчики испытывают большое желание отли­читься.

5. Мальчики больше одарены в математике.

6. Девочки более чувствительны к среде, обета' новке, в которой живут, тяжелее перенося! боль, страдания.

7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли. ?. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая.

). Мальчики лучше ориентируются в простран­стве.

LO. Мальчики агреcсивные.

L1. Девочки менее активны.

L2. Девочки более общительны, отдают предпочте­ние большой компании, а не узкому кругу

друзей.

3. Девочки более ласковы.

4. Девочки легче попадают под чужое влияние.

5. Мальчики более предприимчивы.

6. Девочки более трусливы.

7. Девочки чаще страдают от комплекса неполно­ценности.

8. Девочки реже соперничают между собой.

9. Мальчикам более важно заявить о себе, проде­монстрировать свои способности.

0. У мальчиков больше склонности к творческой работе, в то время как девочки лучше справ­ляются с монотонным трудом.

Сравните свои результаты с предложенными.

.. В раннем детстве девочки действительно более послушны.

I. Пока не установлено фактов, дающих повод утверждать, что девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и сла­бых, животных и растениях. Разве что в воз­расте 6—9 лет.

L Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже мальчиков.

1. До 10—12 лет девочки развиваются быстрее, и поэтому иногда в этом возрасте стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников.

э. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их ориентируем. Счи­тается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но когда мы избавимся от пред­рассудка, то не заметим большой разницы.

6. Мальчики и девочки одинаково чувствительны к обстановке, в которой живут, тяжело перено­сят боль и страдания. Мальчики лишь делают вид, что им не больно, поскольку их учат, что мужчина не должен плакать.

7. Это не так. До 10—13 лет разница незначи­тельна, затем в большинстве случаев девочки устно или письменно высказывают свои мысли более объемно, но не четче, чем мальчики.

8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная.

9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только подтверждают правило.

10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в два-три года, когда начина­ет формироваться их личность. В дальнейшем проявление агрессивности зависит от уровня воспитанности.

11. Не установлена разница в активности мальчи­ков и девочек. В детские годы мальчики про­являют ее более шумно и очевидно (в драках и т. д.). В то же время девочки не столь шум­ливы, но не менее целенаправленны.

12. Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не большую компанию. Мальчики же склонны к коллективным играм, собираются в более крупные группы. Это поло­жение сохраняется и когда они вырастают.

13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет разницы. Мальчики, так же как и девочки, нуждаются в ласке.

14. Напротив, мальчики скорее склонны принимать *на веру» мнение компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду.

15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет разницы. Позднее, в младшем подростковом возрасте, более актив­ными становятся девочки. А в период полового созревания они уступают в этом юношам, быть может, сознательно.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 1Q.J

16. Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. Они чаще и громче подают «сигналы» о помощи. В действительности они могут быть решительнее мальчиков.

17. Не больше мальчиков. Девочки лучше воору­жены по отношению к сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться. В большинстве случаев они более самостоя­тельны.

18. В этом отношении ни у кого нет преимуществ. Все зависит от личности, соперничать и «ме-ряться силами» друг с другом могут и мальчи­ки и девочки.

19. Это важно и девочкам и мальчикам. Но девоч­ки чаще стоят на своем. Они более самоуверен­ны.

20. В этом нет разницы между мальчиками и де­вочками. У кого-то больше творческих способ-лЛл ностей, у кого-то меньше. Пол здесь не имеет Я значения.

1ТЕСТ

НА КАКОЙ ОСНОВЕ СТРОИТСЯ ОТНОШЕНИЕ ОТЦА И МАТЕРИ К РЕБЕНКУ?

Если вы согласны с приведенными ниже утвер­ждениями, запишите себе 1 балл, если не соглас­ны — О баллов.

Н. Иногда немного жаль, что ребенок вырастет и

I' станет взрослым. К. Если ребенок говорит неправду, то он скорее

1 всего не лжет, а фантазирует. •З. Современные школьные программы чересчур

| сложны.

4. Мать должна служить эмоциональным посред­ником между ребенком и отцом, потому что отцам свойственна излишняя строгость.

5. Если ребенок занят полезным делом, но у него

ничего не получается, надо похвалить и за усилие.

6. Наивная непосредственность — это скорее до. стоинство детского возраста, а не недостаток.

7. Если ребенок не засыпает в темноте, ему необ­ходима лампа-ночник.

8. Многие детские шалости объясняются дурным влиянием сверстников.

9. У каждого ребенка есть свои достоинства, ко­торые намного важнее недостатков.

10. Ребенок мог бы достичь больших успехов, если

бы учителя относились к нему благожелатель­но.

11. Когда отец и мать расходятся в оценке поведе­ния ребенка, важнее должно быть мнение ма­тери, поскольку женщины — прирожденные воспитатели.

12. В детстве всем необходимы занятия спортом.

13. За семейным столом лучшие кусочки должны отдаваться детям.

14. Детское непослушание часто возникает оттого, что родители требуют от ребенка слишком многого.

15. Повзрослев, ребенок неизбежно столкнется в жизни с трудностями, поэтому долг родите­лей — до поры его ограждать от них.

15 баллов. Отец: вы недооцениваете роль мужчи­ны в воспитании. Ваша требовательность к ребенку бывает продиктована вашим настрое­нием, а не поведением ребенка.

Мать: вы очень любите ребенка, но забываете о том, что ребенок вырастет и должен будет решать свои проблемы самостоятельно.

8—14 баллов. Отец: в воспитании ребенка суще­ствует отстраненность.

Мать: ребенку необходимо больше вашего эмоционального участия в его жизни.

Менее 8 баллов. Отец: не судите слишком строго

своего ребенка. Мать: вашему ребенку нужно больше мягко-

|сти и поощрения. Тест составлен Н.И.Дереклеевой

ПОЗИТИВНЫЙ ОПРОСНИК ПО СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ

Состоит из 7 пар утверждений и 5 блоков.

В 1-м блоке представлены физические потреб­ности и вопросы об особенностях освоения соци­альных норм.

Во 2-м блоке рассматривается учебная дея­тельность: ее организация, освоение роли школь­ника, исполнительность и следование образцу, активный интерес к занятиям, собственная моти­вация.

3-й блок посвящен общению в семье, со свер­стниками, с родителями.

4-й блок описывает сферу фантазии, идеалов так, как она может быть представлена в современ­ной семье. Это информация об истории семьи,

пространство для творчества.

Описания даны не в виде идеальных характе­ристик, а в виде конкретных жизненных проявле­ний. Выбор ответов дает картину организации жизни ребенка в семье. Каждый из родителей выбирает одно из двух высказываний, подходя­щих для семьи и ребенка.

После заполнения опросного листа следует обсуждение результатов и заложенных в опросник идей. Что и как обсуждать, зависит от конкрет­ных обстоятельств общения родителей и психоло­га.

1-й блок

1. Ребенок регулярно занимается физкультурой (спортивная секция, упражнения). 1а. Мой ребенок занимается физкультурой редко и без удовольствия.

2. В выходные дни мы с ребенком бываем за городом, на природе. 2а. Для совместных прогулок не хватает времени.

3. Ребенок ест в умеренных количествах, с удо­вольствием и все, что предлагают. За. У ребенка есть проблемы с аппетитом (ест, слишком много, мало, выбирает). |

4. Ребенок засыпает вовремя, просыпается легко. 4а. Ребенок не хочет ложиться спать и просыпается с трудом.

5. Ребенок получает удовольствие от комфорта и уюта в доме. 5а. Безразличен к чувственным компонентам повседневной жизни,

6. Ребенку нравится носить красивую одежду. 6а. Ребенку все равно — как, во что он одет.

7. Сам просит сменить испачканную одежду. 7а. Может надеть грязную одежду, не проявляя инициативу сменить одежду.

2-й блок

1. Ребенок помнит, что нужно собрать портфель сам заботится о школьных принадлежностях если надо, привлекает взрослых.

1а. Нуждается в постоянном напоминании или за него о школьных вещах заботится взрослый.

2. Гордится своей ролью школьника. 2а. Не вполне понимает значение своей роли.

3. Запоминает просьбы педагога. За. Забывает просьбы педагога.

4. Любит слушать, читать книги. 4а. Предпочитает телевизор чтению книг.

5. Имеет фиксированные обязанности по дому. 5а. Выполняет поручения по просьбе родителей.

6. Может сам себя занять в течение 1—2 часов. ба. Постоянно требует внимания взрослых.

7. У ребенка есть любимая игра или занятие. 7а. Занимается всем понемногу, не имеет предпоч­тений.

3-й блок

1. Вы бываете в гостях всей семьей или принима­ете общих с ребенком гостей чаще, чем 1 раз

в месяц. 1а. Реже, чем 1 раз в месяц.

2. Можете назвать 2—3 приятелей ребенка. 2а. Затрудняетесь припомнить приятелей.

3. У вас есть ритуал отхода ко сну (разговарива­ете с ребенком, гладите по голове, просто си­дите рядом). За. Укладывание спать не доставляет ни вам, ни вашему ребенку никакого удовольствия.

'4. Часто обсуждаете события дня, книги, телепе­редачи. 4а. Для таких разговоров не хватает времени.

5. Каждый день бывает что-то, за что вы хвалите своего ребенка. 5а. Не находите, за что хвалить ребенка.

6. В вашей семье погладить или похвалить ребен­ка — обычное дело. 6а. В вашей семье это не принято.

7. В доме есть животные и птицы. 7а. Вы считаете это дополнительной нагрузкой.

4-й блок

1. Ребенок знаком с историей семьи.

1а. Никогда об этом ему не рассказывали.

2. Такие темы, как отношения с родителями, смерть, создание семьи, обсуждаются с ребен­ком.

2 а. Не знаете, в какой форме рассказать об этом ребенку, или не считаете нужным.

3. У ребенка имеется свободное, ничем не занятое

время (для раздумий, фантазий). За. Все время ребенка распланировано буквально

по минутам.

4. Бывает, что вы придумываете с ребенком что-то новое (сказку, программу праздника, техни­ческую модель).

4а. Ребенок просто должен учиться делать все так, как это делают взрослые.

5. Своими представлениями о счастье вы дели­тесь с ребенком.

5а. Ребенок просто должен учиться делать все так, как это делают взрослые.

6. Религиозные темы обсуждаются в семье. 6а. Не обсуждаются.

7. Вы считаете, что рядом с вами живет умный и неповторимый человек. 7а. Считаете, что детство — подготовка к взрослой жизни.

Этот опросник* не имеет ключа. Все высказы­вания без буквы соответствуют потребностям ре­бенка в развитии. Если вы отметили в каком-либо блоке под буквами 2—3 высказывания, надо по­пробовать что-то изменить (не обязательно то, что указано в тексте, но что-то из этой области — это дело творческого выбора). Если выбрано 4 и более высказывания в данной теме, значит, этому про­явлению жизни уделяется мало внимания или в этой сфере есть проблемы и их нужно обсудить с

психологом.

Если вы отметили вопросы без буквы, жизнь ребенка организована в соответствии с его основ­ными потребностями, но если вы чувствуете, что что-то не так, нужно выяснить, нет ли у вашего ребенка каких-то особенных потребностей.

Одновременно с выбором подходящих выска­зываний родители имеют возможность ознакомить­ся с концепцией разностороннего сбалансирован­ного развития ребенка. Эта методика может быть мостиком для установления сотрудничества с пси­хологом.

Данный опросник не дает полной информации в 100% случаев, поэтому независимо от результа­тов заполнения, если вы переживаете беспокой­ство, тревогу, такая работа будет полезна.

Опросник представлен в книге «Практическая психология/ под ред. М. К. Тутушкиной.

АНКЕТА 1

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНТЕНСИВНОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ

1. Как часто ребенок подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (час-полтора — для младшего школьника; несколько часов подряд, не отрываясь, — для подростков и т. д.)? |

а) Часто; \

б) иногда;

в) очень редко.

2. Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос «на сообразительность»?

а) «Помучиться», но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других.

3. Много ли читает дополнительной литературы?

а) Постоянно много;

б) неровно, иногда много, иногда ничего не читает;

в) мало или совсем ничего не читает.

4. Насколько эмоционально относится к интерес­ному для него занятию, связанному с умствен­ной работой?

а) Очень эмоционально;

б) когда как;

в) эмоции ярко не выражены (здесь надо учи­тывать общую эмоциональность ребенка).

5. Часто ли задает вопросы?

а) Часто;

б) иногда;

в) очень редко.

Примечание. Ответы «а» свидетельствуют о сильно выраженной познавательной потребности, «б» — об умеренной, «в» — о слабо выраженной.

Ребенок с пониженной познавательной потреб­ностью учиться не хочет, читать не любит, вопро-

зов не задает. Конечно, если покопаться, всегда найдется область знаний или интеллектуальное занятие, которое в какой-то мере нравится этому ребенку. Но этот интерес так забит ленью, лежит так далеко от основных для учащегося школьных интересов, что говорить о нормально развитой познавательной потребности не приходится.

АНКЕТА 2

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ

Наряду с различиями в силе познавательной потребности отчетливо выделяются три уровня ее

развития.

Первый уровень можно назвать уровнем по­требности во впечатлениях, чувствительностью к новизне. Это начальный уровень, биологической предпосылкой которого является ориентировочный рефлекс «что такое?».

Второй уровень — любознательность. Любозна­тельность — развиваемая воспитателем познава­тельная потребность, которая выражается в инте­ресе к тем или иным занятиям, склонности к изу­чению того или иного предмета^

Третий, высший, уровень — уровень целена­правленной познавательной деятельности.

^&. <"

•I. Связаны ли интересы ребенка с,выбором буду-

•< щей профессии?

И а) Связаны очень тесно;

• б) связаны, но мало сопровождаются соответ-

• ствующей организацией деятельности;

И в) никак не связаны.

л-±и_____________ _____________ ПСИХОЛОГ И СЕМЬЯ

2. Обращается ли ребенок к серьезным источни­кам: пользуется научной (а не только научно-популярной) литературой, работает со словаря­ми и т. д.?

а) Постоянно;

б) иногда;

в) очень редко.

3. Ставит ли в своей работе задачи, выполнение которых невозможно в один присест, требует кропотливой работы в течение многих дней и даже месяцев?

а) Большинство занятий подчинено этому принципу;

б) ставит такие задачи, но редко выполняет;

в) не ставит долговременных задач.

4. В какой мере, занимаясь любимым делом, может делать «черную», неинтересную для него работу (например, выполнять длительные вы­числения при решении интересной задачи)?

а) Делает всегда столько, сколько нужно;

б) делает периодически;

в) не любит выполнять неинтересную для него работу.

5. Способен ли при необходимости заниматься продолжительное время интеллектуальной ра­ботой, жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом?

а) Всегда, когда это нужно;

б) только изредка;

в) не способен.

Примечание. Рассчитана только на старше­классников*. Шкалирование такое же, как и в анкете № 1.

* Тесты разработаны В. С. Юркевичем «яи^^^^^Н

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 147

ТЕСТ

АДАПТИРОВАЛСЯ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК В ШКОЛЕ?

Чтобы предстоящие школьные трудности ребен­ка не стали для вас неожиданными, предлагаем оз­накомиться с типичными формами проявления школьной адаптации и ответить на вопросы, если ваш ребенок уже пошел в школу.

1. Оцените настроение вашего малыша с прихо­дом в школу:

а) всегда чем-то рассержен либо обижен;

б) находится часто в подавленном состоянии, беспричинно плаксив;

в) безразличие к школьным проблемам;

г) резкие перепады в настроении;

д) спокоен и уравновешен;

е) находится в приподнятом, воодушевленном настроении.

2. Дайте оценку успешности усвоения школьных

знаний:

а) допускает большое количество грубых оши­бок, не успевает за темпом урока;

б) часто ошибается, неаккуратен;

в) недостаточно успешен по одному из основ­ных предметов;

г) невнимателен, нестабильная успеваемость, возможны ошибки;

д) редко ошибается; заинтересован;

е) учебный материал усваивает легко, само­стоятелен, умеет найти свои ошибки.

3. Какова активность ребенка на уроке?

а) Замкнут, абсолютно неактивен;

б) пассивен и невнимателен;

в) не всегда активен и внимателен;

г) редко поднимает руки, всегда сосредоточен;

д) активен, но часто ошибается, спешит отве­тить первым;

е) активен, самостоятелен и достаточно вни­мателен.

4. Охарактеризуйте поведение ребенка на уроке:

а) играет с игрушками, занимается посторон­ними делами;

б) неусидчив, болтлив, не всегда реагирует на замечания учителя;

в) скован и молчалив;

г) бывает несобран, замечания учителей мо­билизуют его на время;

д) исполнителен, иногда отвлекается;

е) всегда добросовестен, не нарушает дисцип­лину.

5. Оцените отношения ребенка со сверстниками:

а) агрессивен, вспыльчив, часто ссорится и ябедничает;

б) почти ни с кем не дружит;

в) в приятельских отношениях со многими, но часто ссорится и меняет симпатии;

г) имеет друзей, дружелюбен, но пассивен в общении; ^;

д) приветлив, легко вступает в контакт, иног- ;

да обидчив; | е) пользуется авторитетом, помогает слабым, j

общителен и добр.

6. Как ваш ребенок ведет себя на перемене?

а) Часто нарушает дисциплину; I

б) пассивен, любит одиночество; '',

в) не может найти себе занятие, переходит от j одних детей к другим; I

г) поглощен подготовкой к уроку (готовит > учебники, тетради, моет доску);

д) общается с некоторыми учениками;

е) охотно играет в коллективные игры.

7. Как ваш малыш относится к учителю?

а) Игнорирует учителя, может быть агрессив­ным к нему;

б) избегает контакта с учителем, при не1 теряется и смущается;

в) старается быть незамеченным, исполнителен;

г) старательно выполняет требования учите­ля, ищет положительных отзывов, боится отрицательных замечаний учителя;

д) очень дорожит расположением учителя;

е) проявляет дружелюбие, стремится общать­ся с учителем.

Ключ к тесту*

	1	2	3	4	5	6	7
а	0	0	0	0	0	0	0
б	1	1	1	1	1	1	1
в	2	2	2	2	2	2	2
г	3	3	3	3	3	3	3
д	4	4	4	4	4	4	4
е	5	5	5	5	5	5	5

Подсчитайте общее количество баллов.

О—13 баллов свидетельствуют о низком уровне адаптации вашего ребенка к школе; если через 1—1,5 месяца указанные признаки не исчез­нут, то вашему ребенку будет еще труднее в школе. Обратитесь за советом к школьному

психологу.

14—20 баллов говорят о среднем уровне адапта­ции ребенка к школе, есть некоторые пробле­мы, мешающие полному привыканию. Родите­лям необходимо поддержать малыша.

21—35 баллов являются показателем полной адап­тации ребенка к школе, ее высокий уровень будет залогом школьных успехов. Безусловно, родите­ли хорошо подготовили ребенка к школе.

* Тест разработан А. Е. Хасановым.

ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ ЧЕЛОВЕК ПОД ДОЖДЕМ*

Графические методы дают возможность челове­ку проецировать реальность и по-своему интегри­ровать ее. Рисунок в значительной мере несет на себе отпечаток личности человека, его настроения, состояния чувств, переживаний, отношений и т. д.

Рисунки способствуют самовыражению и само­пониманию ребенка, родителей. Еще Гегель писал:

«Лучшее облегчение боли в том, чтобы ее выкри­чать, высказать целиком. Только в выражении она осознается, потом уходит».

Методика «Человек под дождем» является интересной и информативной. Она ориентирована на диагностику силы «эго» человека, его способно­сти преодолевать неблагоприятные ситуации, про­тивостоять им. Она позволяет осуществить диаг­ностику личностных резервов и особенностей за­щитных механизмов.

Инструкция. На чистом листе бумаги ребенку или родителю предлагается нарисовать человека, а потом, на другом таком же листе, — человека под дождем.

Сопоставление двух рисунков позволяет опре­делить, как человек реагирует на стрессовые ситу­ации, что он чувствует при затруднениях.

В процессе тестирования важно наблюдать за ходом рисования и обращать внимание на все высказывания испытуемого. Для получения более достоверной информации необходимо провести дополнительное интервью с тестируемым.

При интерпретации рисунков следует руковод­ствоваться следующими положениями.

* Тест предложен Н. Юриновой, психологом Киришского образовательного центра, г. Кириши, Ленинградская область (Школьный психолог, 2001, № 33). i

— Когда рисунок готов, важно воспринять его

целиком.

— Необходимо «войти» в рисунок и почув­ствовать, в каком настроении пребывает персонаж (радостном, ликующем, удручен­ном и т. д.), ощущает ли он себя беспо­мощным или, напротив, чувствует в себе внутренние ресурсы для борьбы с трудно­стями, а, возможно, спокойно и адекватно воспринимает затруднения, считая их обычным жизненным явлением.

Таким образом, важно отследить глобальное впечатление от рисунка. Это интуитивный процесс.

Только после этого можно перейти к анализу специфических деталей с точки зрения логики, опираясь при этом на основные положения руко­водства по интерпретации.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Изменение экспозиции. В рисунке «ЧПД» по сравнению с рисунком «Человек», как правило, обнаруживаются существенные отличия.

Важно посмотреть, как изменилась экспози­ция. Так, например, если человек изображен ухо­дящим, то это может быть связано с наличием тенденции к уходу от трудных жизненных ситуа­ций, избеганию неприятностей (особенно, если фигура человека изображается как бы наблюдае­мой с высоты птичьего полета).

В случае смещения фигуры человека под дож­дем в верхнюю часть листа можно предположить склонность к уходу от действительности, к потере опоры под ногами, а также наличие защитных механизмов по типу фантазирования, чрезмерного оптимизма, который часто не оправдан.

Положение фигуры в профиль или спиной указывает на стремление отрешиться от мира, к

самозащите.

Изображение, помещенное внизу листа может свидетельствовать о наличии депрессивных тен­денций, чувстве незащищенности.

В основном при интерпретации следует опи­раться на методику «Человек». Например, изобра­жение, смещенное влево, возможно, связано с наличием импульсивности в поведении, ориента­цией на прошлое, в ряде случаев — зависимостью от матери. Изображение, смещенное вправо, ука­зывает на наличие ориентации на окружение и, возможно, зависимость от отца.

Трансформация фигуры. Увеличение разме­ра фигуры иногда встречается у подростков, кото­рых неприятности мобилизуют, делают более силь­ными и уверенными.

Уменьшение фигуры — испытуемый нуждается в защите и покровительстве, стремится перенести от­ветственность за собственную жизнь на других.

Ребята, которые рисуют маленькие фигуры, обычно стесняются проявить свои чувства и имеют тенденцию к сдержанности и некоторой заторможен-ности при взаимодействии с людьми. Они подверже­ны депрессивным состояниям в результате стресса.

Изображение человека противоположного пола может указывать на определенный тип реагирова­ния в сложной ситуации и «включение поведенчес­ких программ, заимствованных у конкретных людей из ближайшего окружения (мам, бабушек).

Изменение возраста указывает на самоощуще­ние человека в ситуации жизненных неурядиц.

Если в рисунке «ЧПД» при изображении фигуры пропускаются какие-либо части тела (ноги, руки, уши, глаза), то это указывает на специфику защитных ме­ханизмов и особенности проявлений эго-реакций.

Функция одежды — «формирование защиты от стихии». Обилие одежды указывает на потребность в дополнительной защите. Отсутствие одежды свя­зано с игнорированием определенных стереотипов поведения, импульсивностью реагирования.

Атрибуты дождя. Дождь — помеха, нежела­тельное воздействие, побуждающее человека спря­таться, закрыться. Характер его изображения связан с тем, как человеком воспринимается труд­ная ситуация: