2. Дети и взрослые. (Опыты серии IX)

Мы уже не раз говорили, что у детей превосходство незаконченных действий выражено гораздо сильнее, чем у взрослых.

Утверждая это, мы опираемся на две одинаковые серии опытов с детьми 5—10 лет, аналогичные нашей основной серии, результаты которых представлены в табл. 34. Среднее значение ЗН/33 = 2,5, тогда как у взрослых оно составляло 1,9 и 2 (табл. 1 и 2).

Для детей характерно, что временами они вообще запоминают только неза­конченные действия, а законченные полностью или почти полностью забывают.

Можно было бы сначала предположить, что причина этого кроется в «детскос­ти» заданий, детям они интереснее, чем взрослым, а поэтому и запоминаются лучше. Если бы эта гипотеза была верна, то и у взрослых коэффициент ЗН/33 для интересных заданий был бы существенно выше, чем для неинтересных. Однако, как мы видели выше, это не так. Интерес важен для запоминания законченных, а не незаконченных заданий. Кроме того, если бы решающим был интерес к заданию, то дети должны были бы лучше запоминать и законченные задания, чего на самом деле не было.

Если проследить за поведением детей более детально, то окажется, что дети воспринимали весь опыт гораздо серьезнее, чем взрослые. По сравнению со взрос­лыми, дети относились к экспериментальным действиям более естественно. Поэто­му каждое отдельное задание приобретает у них гораздо более выраженную специ­фику. В частности, типичным было следующее явление. Забыв название задания,

				Таблица 34
	ЗН/33 у детей
№ испытуемого	∑З	ЗН	33	ЗН/33
18	7	6	1	6,0
10	7	6	1	6.0
19	5	4	1	4,0
1	10	8	2	4,0
12	5	4	1	4,0
3	5	4	1	4,0
4	4	3^^	1^^	3,6
25	5(9)	5(7)	0(2)^	3,5
5	13	10	3	3,3
6	12	9	3	3,0
20	4(8)	4(6)	0(2)^	3,0
7	4	3	1	3,0
8	8	6	2	3,0
9	14	10	4	2,5
23	9	6	3	2.0
11	3	2	1	2,0
22	9	6	3	2,0
13	6	4^^	2^^	1,6
14	8	5	3	1.6
21	10	6	4	1,5
24	10	6	4	1.5
26	7	4	3	1,3
28	7	4	3	1.3
15	9	5	4	1.25
17	11	6	5	1.20
16	14	7	7	1,0
2	12	6	6	1,0
27	9	4	5	0,8
29	9	4	5	0,8
30	8	3	5	0,6
Среднее арифметическое	4,2	5,4	2,9	2,5

^{_________________________}

^ В тех случаях, когда при вычислении коэффициента ЗН/33 получался ноль в знаменателе, мы попробовали, чтобы избежать несопоставимых значений, прибавить к числителю и знаменателю по 1. Однако получающийся при этом результат показался нам не вполне правильно передающим име­ющиеся соотношения (значение коэффициента было слишком большим), поэтому мы прибавили к числителю и знаменателю по 2. Получающиеся при этом значения представляются нам вполне соот­ветствующими реальным отношениям.

^^ У этих испытуемых количество законченных и незаконченных действий было неодинаковым, поэтому при вычислении ЗН/33 мы пользовались скорректированными значениями (см. прим. к табл.2).

взрослый пренебрежительным тоном говорит: «Да, там было еще это складывание». Ребенок ведет себя иначе. Забыв название задания, он пытается детально описать то, что он делал: «А потом мне надо было составлять такие штуки... я не знаю, как они называются... некоторые из них были треугольными, а другие выглядели вот так», — и ребенок показывает руками, как все это выглядело. И говорит о заданиях ребенок по-другому. Ни один ребенок никогда не говорил о заданиях пренебрежительно, и не потому, что ребенку они «приятны» или «интересны», но потому, что они принадлежат к сфере его жизни. У него возникает сильная истинная потреб­ность закончить действие²².

Помимо этого, сильное преобладание незаконченных заданий при перечислении может быть связано и еще с одним фактором: у детей потребности обычно проявляют­ся в более прямой форме, чем у взрослых. Ребенок следует своим внутренним напряжени­ям более непосредственно. Так, например, у детей наблюдалась и более сильная тен­денция к спонтанному возобновлению действия. Дети нередко просят разрешения закончить прерванное задание и через два или три дня после опыта.

Большая часть опытов с детьми проводилась в маленьком городке, так что дети имели возможность встретить экспериментатора на улице.

Тенденция превращать продолжающееся действие в действие с четким концом также выражена у детей намного сильнее, чем у взрослых.

Кроме того, у детей редко наблюдалась заминка при воспроизведении заданий. Перечислив ряд заданий, ребенок довольно спокойно говорит, что это все, не пыта­ясь припомнить еще и другие задания. Иногда через довольно большой промежуток времени у него в памяти внезапно могут всплыть еще несколько заданий. Как прави­ло, они тоже оказываются незаконченными.

Характерна и последовательность воспроизведения заданий у детей: незакон­ченные задания следуют обычно целой группой, а под конец или же в самом начале упоминается то или иное законченное задание. Большая непосредственность проявле­ния потребностей у детей обнаруживается и в способе и характерных особенностях их поведения при воспроизведении: опрос не выступает для них в качестве проверки памяти²³.

Дети легко забывают об опросе, а если и не забывают, то в любом случае не при­дают ему никакого значения. Часто бывало, что дети дома рассказывали матери о том, что они делали, ни одним словом не упомянув про опрос в конце опыта. На замеча­ние матери, что экспериментатор ей рассказывал, что он еще и спрашивал ребенка в конце, ребенок отвечал: «Да, мне надо было еще рассказать, что я делал, что мне больше всего понравилось, а потом я продолжал это делать дальше».

Таким образом, в отличие от взрослых, опрос не воспринимался детьми в качестве проверки памяти. Он не означал для ребенка никакой перемены ситуации. И посколь­ку опрос был ответом на естественный вопрос экспериментатора, типичным оказа­лось то, что мы обозначили раньше как «простое рассказывание» в противоположность проверке памяти.

Короче говоря, ребенок в большей степени отдается экспериментальной ситуации и спонтанно реагирует, исходя из своих потребностей, как при выполнении заданий, так и при опросе. В отличие от многих взрослых, для него воспроизведение не являет­ся произвольным актом.

^{_________________________}

²² И в жизни игра означает для ребенка не «интересное» времяпрепровождение, но «жизненно значимую» деятельность. Поэтому совершенно неверно видеть в игре ребенка занятие, второстепен­ное по сравнению с умыванием, едой и т.п. Фразы типа: «Своего мишку ты можешь уложить спать и потом» соответствуют замечанию в адрес математика: «Свои рассуждения ты можешь завершить и потом».

²³ Само собой разумеется, что этот вывод делается на основе не самонаблюдения, а наблюдения за поведением детей.