§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 93

не поровну плохо, предполагалось распределить их между собой и еще двумя детьми. Результаты показали, что большинство из них взяли себе больше игрушек. В момент распределения они как бы «забывают» норму.

Эксперименты дали возможность вычленить условия форми¬рования нравственного поведения:

оцениваются не отдельные поступки, а ребенок в целом как личность;

эта оценка производится самим малышом;

оценка себя осуществляется путем одновременного сопостав¬ления с двумя полярными эталонами (Буратино и Карабас или Белоснежка и злая мачеха), к которым у ребят д о л ж н о быть созда¬но противоположное отношение.

Усвоение ребенком норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами постепенно приводят к формирова¬нию первых задатков произвольного поведения, т.е. такого пове¬дения, для которого характерны устойчивость, неситуативность, соответствие внешних поступков внутренней позиции [16, 24, 37 и др.].

Начавшийся в среднем дошкольном возрасте процесс фор¬мирования произвольного поведения продолжается в старшем. В этом возрасте ребенок в достаточной степени знает свои возмож¬ности, он сам ставит цели действия и находит средства для их достижения. У него появляется возможность планировать свои дей¬ствия и производить их анализ и самоконтроль. Д.Б.Эльконин под¬черкивает, что на протяжении дошкольного возраста ребенок про-ходит огромный путь развития — от отделения себя от взрослого («Я сам») до открытия своей внутренней жизни, самосознания. При этом решающее значение имеет характер мотивов, побужда¬ющих личность к удовлетворению потребностей в общении, дея¬тельности, в определенной форме поведения.

§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе

Особое место в периоде дошкольного детства занимают шес¬тилетки. Эта особенность связана прежде всего с проблемой обу¬чения детей с 6 лет. Все психологи, работающие с шестилетними детьми, приходят к одному и тому же выводу: шестилетний пер¬воклассник по уровню своего психического развития остается ре-бенком-дошкольником. Тем не менее уже не первый год в нашей

94

Глава III. Психология раннего и дошкольного детства

стране, с середины 80-х гг., многие дети поступают в школу и включаются в систематическую учебную деятельность не с 7, а с 6 лет. В связи с этим до сих пор остается много вопросов, требую¬щих специального обсуждения. Каковы специфические особенно¬сти психического развития шестилеток в условиях школьного обу¬чения? Полезно ли именно школьное обучение с 6 лет и каким оно должно быть? Все ли дети могут учиться с 6 лет? И многие другие принципиальные вопросы по данной проблеме.

В конце XX столетия вышло довольно много интересной и полезной психологической, педагогической, методической лите¬ратуры, в которой представлены и обобщены материалы фунда¬ментальных исследований ученых, в том числе по анализу прак¬тического педагогического опыта школьных учителей, обучающих детей с шестилетнего возраста. Назовем некоторые из них: Амо-нашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986; Бабаева Т.И. Совер¬шенствование подготовки детей к школе в детском саду. Л., 1990; Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шести¬летнего возраста. М., 1988; Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., 1996; Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995; Овчаро-ва Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996; Осо¬бенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988 и др. Исходя из конк¬ретных задач читателя и реальных возможностей любой из назван¬ных первоисточников может быть весьма полезным.

Обратим же внимание на следующее важное положение. Дети шестилетнего возраста в силу их специфических особенностей в личностном, интеллектуальном, анатомо-физиологическом раз¬витии не могут полноценно развиваться в условиях жесткой, фор¬мализованной системы школьного обучения. Занятия учебной де¬ятельностью требуют особых условий, а именно: «дошкольного» режима, игровых методов обучения и т.д. Вопрос о поступлении (или непоступлении) ребенка 6 лет должен решаться индивиду¬ально, исходя из его психологической готовности к системати¬ческому обучению в школе — достаточно высокого уровня разви¬тия мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произволь-ности. Если какой-цДибо компонент отстает в развитии, то это со¬ответствующим образом будет влиять на другие стороны психики (они тоже могут отставать).

Именно психологическая готовность ребенка к школе и будет определять варианты перехода от дошкольного детства к младше-