Память, ее основные процессы, виды, особенности их использования в учебной деятельности.
Память - форма психического отражения, заключающаяся в
закреплении,
сохранении
и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Основные процессы:
1) запоминание – запечатление в сознании человека полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта чела новыми знаниями и формами поведения.
2) сохранение - удержание в памяти человека полученных ЗУН в течении определенного отрезка времени.
3) воспроизведение – активизация, закрепление содержания сознания/психики.
4) узнавание – процесс, сопровождаемый остальными процессами памяти, позволяющий им более эффективно функционировать.
Виды памяти:
-
по степени произвольности:
1) произвольная – с установкой что-то запомнить,
2) непроизвольная – без установки.
-
по осмысленности. Разделяется в зависимости от приема заучивания (мнемическая деятельность):
1) механическая – без переработки сознанием, в той форме, в которой воспринимается,
2) смысловая/логическая – запоминание не внешней формы, а смысла.
-
по чувственной модальности:
1) наглядно-действенная – память на движения, действия,
2) наглядно-образная – на образы визуальные, обонятельные,
3) словесно-логическая – на смысл, логику, соотношение элементов,
4) эмоциональная – на переживания и чувства.
-
По времени:
1) кратковременная (несколько минут) – сохранение информации после однократного или непродолжительного восприятия,
2) долговременная – в интересах длительное сохранение информации (после многократного повтора),
3) оперативная – сохранение материала на время, необходимого для выполнения определенной задачи или конкретной деятельности (включ. 1 и .
Причины влияющие на продуктивность:
1) субъективные (тип запоминания, предшествующий опыт, установка, интерес, состояние организма),
2) объективные (характер материала – осмысление, связность, понятность, ритмичность, наглядность, количество материала, обстановка).
Характеристики памяти:
1) точность – свидетельствует о способности памяти удерживать определенное время в сознании нужную информацию,
2) объем – отражает количественные показатели и возможности запечатлеваемой, сохраняемой и воспроизводимой информации,
3) быстрота – способность человека с определенной скоростью обрабатывать и использовать информацию,
4) готовность – одна из важнейших характеристик памяти, свидетельствует о предрасположенности человека и его сознания активно использовать запечатленную информацию,
5) длительность – виды по времени.
Эффективность памяти определяется тремя параметрами:
1) объем памяти;
2) полнота (или точность) воспроизведения;
3) прочность (длительность) хранения информации, доступная переводу в актуальную память.
Повышение продуктивности памяти обеспечивается:
1) правильной постановкой задачи запоминания в связи с требованием воспроизведения;
2) активной ориентировкой в запоминаемом материале с выбором главного, существенного и с отсечением несущественного, незначимого;
3) установлением (выбором) принципа организации запоминаемого материала
4) правильной организации процесса забывания (перевода в латентную память), основанной на выборе адекватного кода;
6) всесторонним и полным использованием различных органов чувств.
Особое место в решении задачи улучшения памяти занимает осмысленная, интеллектуально насыщенная работа над материалом, введение его в уже имеющуюся систему знаний. Хорошо работающая память связана с умением наблюдать, быть внимательным и сосредоточенным. Отношение к повторению как творческому процессу.
Высокая продуктивность памяти включает в себя еще два фундаментальных требования:
1) для хорошей работы памяти необходимо наличие мотивации, заинтересованности в содержании материала и выполнении задачи запоминания и воспроизведения;
2) нужно использовать разнообразные вспомогательные средства, соответствующие задачам выполняемой деятельности.
Закончить хотелось бы обращением к словам Выготского о том, что в памяти проявляется своеобразная форма внутреннего сотрудничества человека с самим собой. Обогащение этого сотрудничества - основной путь развития и воспитания памяти.
Учёт свойств памяти в процессе обучения
В процессе обучения особая нагрузка ложится на память. От уровня развития памяти зависит успешность учения школьников. Работа учителя на уроке должна способствовать развитию памяти детей. В современной психологической литературе накоплен ценный материал, который может быть использован школьными психологами для помощи учителю.
Память - наиболее тренируемый познавательный процесс.
Главное условие развития памяти - упражнение, тренировка. Успешность запоминания зависит от мотивации. Создание на уроке мотивации запоминания - один из приемов развития памяти. Например, подчеркнуть значимость материала для дальнейшего изучения курса. Помощь учителя может состоять также в том, что он четко формулирует мнемическую задачу: что запомнить, на какой срок, как точно.
Отправной точкой развития памяти могут стать создаваемые учителем на уроке ситуации, в которых ученик осознает проблему запоминания, т.е. осознает противоречия между необходимостью что-либо запомнить и трудностями запоминания. Личность, осознавшая необходимость и возможность применения приемов запоминания, - это уже иная личность, развивающаяся.
Второе условие, которое на уроке должно иметь место гораздо чаще первого, заключается в том, чтобы придумывать вместе с детьми различные способы запоминания. По мнению Л.В. Черемошкиной, сущность развития памяти - формирование мнемических приемов:
Ассоциации - установление связей запоминаемого с чем-либо по сходству, смежности или противоположности. На уроке для стимулирования ассоциативных процессов достаточно задать классу вопросы типа:
Что напоминает вам это слово?
На что похоже это уравнение?
Что напоминает эта картина?
Выделение опорных пунктов. Сущность способа заключается в поиске каких-либо опор, точек отсчета, т.е. "зацепок", "крючков", в качестве которых могут выступать фамилии, названия, даты, исторические персонажи, смешные моменты, особенности шрифта, необычные, незнакомые слова, формулы и т.д.
Приемы группировки. Группировка - разбиение материала на части по смыслу, объему, ассоциациям и т.д.
Классификация - группировка материала по определенным известным основаниям. Например, при изучении иностранного языка разделение вербального материала на классы: слова, обозначающие животных и растения, предметы мебели и домашнего обихода, и т.д. Учитель легко может придумать задания на классификацию любого учебного материала.
Схематизация - изображение или описание чего-либо в упрощенном и обобщенном виде, в графической форме.
Структурирование - прием установления связей между частями предмета или явления, позволяющий представить данный предмет или явление в целом.
Можно использовать также приемы аналогии, перекодирования, построения мнемического плана, мнемотехник, систематизации, установления последовательностей (сериаций), приемы различного рода привнесений в запоминаемый материал.
В некоторых случаях, как правило, в младших классах, целесообразнее опираться на непроизвольное запоминание, используя его закономерности. Известно, что при непроизвольном запоминании чем выше активность мыслительной деятельности, тем лучше результаты запоминания. Работа с материалом организуется учителем таким образом, чтобы активизировать мыслительную деятельность, предмет которой подлежит запоминанию. Непроизвольное запоминание улучшается также, если подлежащий запоминанию материал эмоционально окрашен, подается в образной, эмоциональной форме, поскольку эти виды памяти являются генетически первичными.
Учитывая закономерности памяти,
не следует давать в середине урока наиболее важный материал, он запомнится хуже всего (эффект выпадения середины). При изложении материала следует начать с наиболее важного материала и повторить его в конце урока. Эффективность запоминания зависит также от характера материала. Материал должен быть разнообразным (однородный материал запоминается хуже).
Знание возрастных особенностей памяти учащихся существенно облегчает задачу управления мнемическими процессами на уроке. Память младших школьников непроизвольная, механическое заучивание преобладает над осмысленным запоминанием. Дети сравнительно редко используют при запоминании смысловые связи, опираются больше на внешние. У младших школьников преобладает образный интеллект, лучше развита память на предметы и конкретные слова со зрительными образами,
память на звуки, тоны, а также память на эмоционально окрашенные явления, представления, факты. Память на слова, обозначающие абстрактные понятия, значительно хуже. Значит, работая с младшими школьниками, учитель должен опираться на закономерности непроизвольного запоминания, использовать чаще опору на образную и эмоциональную память, не исключая приемы развития произвольной памяти, смыслового, опосредованного запоминания.
В процессе учебной деятельности в значительной мере развивается способность запоминания и воспроизведения материала. В подростковом возрасте смысловое запоминание начинает доминировать над механическим. Сама смысловая память перестраивается, становится опосредованной. Все большую роль играет опосредование словом, а не образом. Повышается роль второй сигнальной системы в управлении мнемическими процессами.
Объем информации, которую приходится запоминать, в старших классах возрастает, изменяется и характер информации, увеличивается доля абстрактного материала. Наряду с этим не следует забывать о физиологических особенностях подростков, повышенной утомляемости: подростки чаще, чем младшие школьники, испытывают затруднения при запоминании, заучивании материала, чаще жалуются на память. Возможно, в связи с этим повышается интерес к различным приемам запоминания, мнемотехнике, обучение которым составляет одну из задач учителя. От этого зависят не только глубина и прочность знаний, успеваемость, но и дальнейшее развитие интеллекта.