Психодиагностика / 56. Методика

Методика "Узор" Л. И. Цеханской.

Методика Л. И. Цеханской (1978) направлена на изучение сформиро­ванности умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, и, кро­ме того, умению внимательно слушать говорящего.

Материалом методики служат геометрические фигур­ки, расположенные в три ряда. Верхний ряд состоит из треу­гольников, нижний — из квадратов, средний — из кружков. Квадраты находятся точно под треугольниками, кружки — в промежутке между ними. Треугольников и квадратов по 17 в ряду, кружков по - 16.

Перед ребенком ставится задача рисовать узор, следуя правилу: соединять треугольники и квадраты через кружок (способ действия). При этом он должен следовать диктанту, который дается экспериментатором, и где указывается, какие фигурки и в каком порядке следует выбирать (треугольник — квадрат, квадрат — треугольник, два квадрата и т. д.). Внача­ле ребенку предлагается образец узора и дается инструкция. Затем следует этап обучения способу действия, после чего де­ти переходят к выполнению основного задания.

Эксперимент состоит из трех серий, отличающихся друг от друга конфигурацией узора.

Материал методики (полоски геометрических фигур) располагается на четырех страницах. На первой странице в центре верхней части листа дается образец узора, который детям предстоит вычерчивать под диктовку после объяснения задания. Внизу этой страницы расположена полоска геомет­рических фигур, на которой дети учатся рисовать узор под диктовку. На трех следующих страницах дается по одной полоске на каждой странице соответственно для I, II, III серий эксперимента.

«Инструкция к проведению. Детям говорят: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочках нарисо­ваны ряды треугольников, квадратов и кружков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять толь­ко через кружок; 2) линия нашего узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соединение надо начинать с той фи­гурки, на которой остановились, тогда линия будет непрерыв­ной и в узоре не получится промежутков. Посмотрите на листочек, как можно соединить треугольники и квадраты" (внимание детей обращается на образец, дается его анализ).

Затем проверяющий говорит: "Теперь учитесь соеди­нять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треу­гольник с квадратом".

Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок вы­полняет задание, и в случае надобности исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения де­ти производят 4 соединения.

Далее следует первая серия. Проверяющий говорит: "Теперь мы будем рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия узора должна идти все время вперед и быть непрерывной, т. е. начинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если оши­бетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки".

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успе­вали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, т. к. некоторых детей это может натолк­нуть на прочерчивание лишних соединений. Никакой помо­щи испытуемым во время выполнения задания проверяющий не оказывает. После окончания работы всеми детьми листоч­ки собираются.

При оценке результатов правильными считаются сое­динения, соответствующие диктанту. Штрафные очки начис­ляются за лишние соединения, не предусмотренные диктантом, и за "разрывы", или пропуски "зон" соединения между правильными соединениями.

Методика позволяет оп­ределить умение ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и возможность самостоя­тельно выполнить требуемое задание по зрительно восприни­маемому образцу.

Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку, в правом верхнем углу которого записывается фамилия и имя испытуемого, а также дата проведения обследования. С левой стороны каж­дого листа, на расстоянии 4-х клеток от левого обреза, ставят­ся три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали — 7 клеток).

Первая инструкция: "Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать меня — я буду говорить, в какую сто­рону и на сколько клеточек провести линию. Проводите толь­ко те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я ни скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кончилась пред­ыдущая, не отрывая карандаш от бума™. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь (да­ется реальный ориентир, имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так — к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это проведена линия на одну клетку вправо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, а теперь — на три клетки направо (слова сопровождаются вычерчиванием линий на доске)".

После этого переходят к рисованию тренировочного узора.

Во время работы над этим узором экспериментатор хо­дит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается и следят только за тем, чтобы дети не переворачивали свои лис­точки и начинали новый узор с нужной стороны. При диктов­ке следует соблюдать достаточно длительные паузы, чтобы испытуемые успевали кончить предыдущую линию. На само­стоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Ребят следует предупредить, что не обязательно занимать всю ширину страницы.

Инструкция к заключительному узору: "Все. Этот узор дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю дикто­вать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

При анализе результатов выполнения задания необхо­димо порознь оценить действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко вы­полнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Второй — о степени самостоятельности ребен­ка в учебной работе. И в том, и в другом случае можно ориен­тироваться на такие критерии, как:

1) высокий уровень. Оба узора (не считая тренировочного) в целом соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки;средний уровень. Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки, или один узор сделан безошибочно, а второй вовсе не соответствует диктуе­мому;уровень ниже среднего. Один узор частично соответст­вует диктуемому, другой — вовсе не соответствует;низкий уровень. Ни один из двух узоров вовсе не соот­ветствует диктуемому.

Методика CAT измеряет самоактуализацию по двум базовым и ряду дополнительных шкал. Такая структура опросника предложена Э. Шостром для POI и сохранена для данного теста. Содержание опросника восходит к тесту самоактуализации, разработанному А. Маслоу. Базовыми являются шкалы Компетентности во времени и Поддержки. Они независимы друг от друга и, в отличие от дополнительных, не имеют общих пунктов. Двенадцать дополнительных шкал составляют шесть блоков - по две в каждом. Каждый пункт теста (всего 126 пунктов) входит, как правило, в одну базовую и в одну или несколько дополнительных шкал. Подобная структура теста позволяет диагностировать большое число показателей, не увеличивая при этом в значительной степени объем теста. Базовые шкалы:

Шкала Компетентности во времени.

Шкала Поддержки.

Дополнительные шкалы:

Шкала Ценностных ориентации.

Шкала Гибкости поведения.

Шкала Сензитивности к себе.

Шкала Спонтанности.

Шкала Самоуважения.

Шкала Самопринятия.

Шкала Представлений о природе человека.

Несуществующее животное

Автор методики: Дукаревич М.З.

Цель: Рекомендуется использовать, начиная со старшего дошкольного возраста (с пяти – шести лет)Проведение тестирования. Лист бумаги кладется перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал – ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.

Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу) соответствуют те или иные детали изображения.

Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осел и т.п.). В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляет собой изображение реального животного, то эту работу прекращают. Если вид нарисованного животного вполне обычен(например, явно изображен заяц), но названо оно необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), то задание считается успешно выполненным и повторять его не нужно.

Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно. При обследовании подростка или взрослого человека можно предложить ему написать рассказ об образе жизни придуманного животного самостоятельно.

Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.

Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования. Приведенный список вопросов – не обязательный, а ориентировочный.