24.Основные виды коррекционно-развивающих занятий и их характеристика

….Коррекционно-развивающая работа проводится с целым ученическим коллективом или отдельными учащимися по ведущим направлениям деятельности педагога-психолога – куратора. Плановая коррекционно-развивающая работа проводится в виде факультативов, кружков, клубов, коррекционно-развивающих занятий, в рамках часов школьного компонента. Со школьниками, нуждающимися в специальной коррекционной поддержке, проводится внеплановая работа по результатам диагностики, по запросу педагогов, родителей, самого учащегося.

Виды коррекционно-развивающих занятий можно выделить в зависимости от того, на что направлены эти занятия:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

развитие навыков каллиграфии;

развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие зрительной памяти и внимания;

формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

развитие пространственных представлений ориентации;

развитие представлений о времени;

развитие слухового внимания и памяти;

развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

навыков соотносительного анализа;

навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

умения планировать деятельность;

развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

25.Тематика коррекционно-развивающих занятий. К занятиям ставятся задачи, но темы занятий при этом не определяются (занятия просто обозначаются номером –« Занятие1,«Урок1, «Занятие2 и т. д.).Однако в сложившейся школьной практике к учителю-дефектологу предъявляется требование записывать темы коррекционных занятий в журнал. Между тем формулирование тем занятий вызывает затруднения у практиков, о чем свидетельствует наш опыт работы в системе повышения квалификации и переподготовки учителей-дефектологов. Изучение существующей практики и методической литературы выявило отсутствие единого подхода к фор- мулированию тем коррекционных занятий. Анализ содержательного наполнения используемых формулировок тем позволил выделить такие их варианты.1. Формулировка содержит в себе указание на материал учебной программы по какому-либо предмету («Счет в пределах 20», «Правописание слов с корнем –вод-« и т. п.).2. Формулировка содержит указание о направленности занятия на развитие психических процессов:на развитие отдельного психического процесса («Развитие внимания», «Развитие мышления», «Развитие памяти» и т. п.);

-на развитие определенного вида, формы, свойства отдельного псих-го процесса («Развитие устной речи», «Формировать произвольное внимание», «Формировать словесно-лог-ое мышл-е»);

-на развитие познав-ой деят-ти в целом(«Развитие познав-ой деят-ти», «Развитие познав проц-ов).

3. В формулировке отражен материал знакомства с окружающим миром («Дары леса», «В гостях у осени», «Моя семья», «Расширить и обогатить знания детей о жизни животных наших лесов»).

4.Формулировка содержит указание на используемые методы, формы работы, отдельные задания («Игра "Будь внимательным»,«Магазин ковров», «Тренинг "Запомни картинки"», «Что перепутал художник?», «Доскажи словечко», «Дидактическая игра "Молчанка"» и т. п.).5. Комбинированные формулировки, содержащие в себе указание на:-направление коррекционной работы и уточнение поля деятельности («Пространственная ориентировка. Ориенти­ровка на листе бумаги» и т. п.);

-используемые методы и формы работы и их психоло­гическую направленность (« Игры и упр-я упражнения по раз­витию произвольного внимания», «Игры, коррекционные упражнения и задания игрового характера с использовани­ем детской продуктивной деятельности», «Коррекционные игры на формирование координации в системе ухо - рука», «Развитие внимания на материале дидактических игр» или «Развитие слгаовой памяти. "Пара слов"», «Развитие воображения. Нарисуй что-нибудь» и т. п.);-направленность занятия на развитие психического(их) процесса(ов) и на материал знакомства с окружающим ми­ром («Развитие устной речи. Зимние забавы», «Развитие зрительного внимания. Развитие активности и самостоя­тельности мышления. Домашние животные» и т. п.);-направленность занятия на развитие психического(их) процесса(ов) и на учебный материал («Развитие зрительного внимания. Считаем числа» и т. п.);-направленность занятия на развитие психического(их) процесса(ов), материал знакомства с окружающим миром, учебный материал и др. (например, виды деятельности аа занятии: «Развитие зрительного восприятия. Живая и не­живая природа. Написание предлогов. Меры длины, массы, времени», «Развитие мелкой моторики рук, артикуляцион­ной моторики. Игрушки, описание, лепка» и т. п.).

На наш взгляд, все выделенные варианты формулиро­вок тем занятий не отражают специфики коррек-но- пед-ой работы и, следовательно, не явл целесообразными.

Изложим свою точку зрения на способ формулирования тем коррекционных занятий. К кор-му занятию сначала следует поставить задачи, т. е. определить, над чем будет осуществляться работа. Затем по ведущей задаче формулируется тема корр-ого занятия.

Проиллюстрируем это на примере. Напр, к занятию поставлены следующие задачи:

1. формировать умение ориентироваться в трехмерном пространстве в направлениях относительно собственного тела; вправо-влево; 2.развивать умение составлять рассказ цепной организации (рассказ о пройденном маршруте) с использованием слов, обозначающих направления пространства; 3. формировать умение осуществлять самоконтроль на всех этапах выполнения задания.Если в качестве ведущей на занятии видится первая из представленных задач, то тема занятия может быть сформулирована так: «Ориентировка в трехмерном пространстве в направлениях относительно собственного тела».

Если же ведущей определена вторая задача, то тогда тема занятия будет иной (при том же перечне корр-но развивающих задач): «Составление рассказа цепной организации.

Т\ о, в теме содержится указание на то основное обобщенное умение, над формированием которого у детей планируется работать на данном занятии. Однако формулировка темы занятия не полностью повторяет формулировку ведущей задачи: в ней отсутствуют слова «формировать умение» и отсутствует конкретизация: в каких направлениях, с опорой на что или с использованием чего предполагается осуществление той или иной деят-ти.

Напр, ведущая задача занятия м\б такой:«формировать умение ориентироваться в двухмерном пространстве (или на плоскости листа) в расположении объектов относительно собственного тела: справа- слева» или такой: «формировать умение ориентироваться в двухмерном пространстве (или на плоскости листа) в расположении объектов относительно собственного тела: вверху - внизу, посередине, в центре». А тема занятия и в одном и в другом случае может быть сформулирована одинаково: «Ориенти­ровка в двухмерном пространстве в расположении объек­тов относительно собственного тела», хотя, по усмотрению учителя-дефек-ла тема м\б и более конкрети­зированной: «Ориентировка в двухмерном пространстве в расположении объектов относ-но собственного тела: справа – слева». Приведем еще несколько примеров, в кот даны формулировки тем и возможные задачи занятий, на осно­вании кот такая тема может быть определена.

Тема. Дифференциация пространственных предлогов и понятий горизонтальной оси.

Задачи: формировать умение различать пространствен­ные предлоги и понятия гориз-ой оси: близко, далеко, ближе, дальше, между,

формировать умение различать пространственные пред­логи и понятия горизон-ой оси: перед (чем-либо), за (чем-либо), спереди от, сзади от;

формировать умение использовать в речи простран­ственные предлоги и понятия горизон-ой оси: ближе, дальше, между, перед, за, спереди, сзади.

Тема. Пересказ текста цепной организации. Задачи: формировать умение пересказывать текст цепной организации с опорой на предметно-графическую схему;

формировать умение пересказывать текст цепной орга­низации с опорой на графическую схему;

формировать умение пересказывать текст цепной орга­низации с опорой на ключевые слова.

26.Стр-ра коррекционно-развивающего занятия. Кор.-развивающее занятие включает в себя след. элементы:ритуал приветствия, разминка, рефлексия прошлого занятия (если это необходимо), основное содержание занятия (проведение игр, упр-ний), рефлексия прошедшего занятия, ритуал прощания Ритуал приветствия-прощания явл. важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать уч-ся, создавать атмосферу групп-го доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы. Разминка явл. ср-вомвозд-вия на эмоц. состояние, ур-нь активности. Разминка выполняет ф-ю настройки на продуктивную гр-ую деят-ть и может проводиться не т-ко в нач. занятия, но и между отдельными упр-ми, если есть необходимость изменить актуальное эмоц. состояние уч-ся. Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнич-х упр-ний и приёмов, направленных на решение задач данного развивающего или психо-коррекц-го комплекса. Приоритет отдается много функциональным техникам, направленным одновременно и на формирование соц-х навыков, и на динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упр-ний и их общее колич-во. Последовательность упр-ний должна предполагать чередование деят-ти, смену психофизич. состояния учащегося: от подвижного к спокойному, от инте-ой игры к релаксационной технике и др. Упр-я д-ныт.ж. располагаться в порядке от сложного к простому. Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоц-ом (понравилось-не понравилось) и смысловую (почему это важно, зачем мы это делали). Важным условием корр-но-развив. работы явл. её продолжительность и возможность осуществления в последующем кор.-развивающих возд-вий на учащегося в пр-се его соц-но-труд адаптации. Важно, чтобы система организации коррекционно-развивающей помощи учащимся была достаточно гибкой и динамичной.

По форме проведения коррекционно-развивающие занятия делятся на индивидуальные и групповые. Коррекционно-развивающее занятие включает в себя следующие элементы: Ритуал приветствия.Разминка.Рефлексия прошлого занятия (если это необходимо).

Основное содержание занятие (проведение игр, упражнений)

Рефлексия прошедшего занятия.

Ритуал прощания.Ритуал приветствия-прощания является важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы. Для детей младшего возраста ритуал задается педагогом. Ритуал предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии и задача педагога – неукоснительно выполнять его на каждом занятии, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети.Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями, если есть необходимость изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять настроение, другие, напротив направлены на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.

Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего или психокоррекционного комплекса. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны также располагаться в порядке от сложного к простому. Что касается количества игр и упражнений основного содержания занятия, то их должно быть немного, 2-4 игры или упражнения.

Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо, было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и педагогу.

27.Программа изучения семьи, воспитывающей реб-ка с ОПФР.Психологическое изучение родителей (лиц, их заменяющих) и членов семьи ребенка с отклонениями в развитии определяется по следующим направлениям:— личностных особенностей родителей и членов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии; внутрисемейного климата; межличностных контактов; — факторов, влияющих на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по отношению к ребенку с отклонениями в развитии; — уровня педагогической компетентности родителей, выступающих в качестве педагогов своих детей; их воспитательских качеств и, способностей, профессиональных педагогических умений; — социально-культурных условий жизни семьи на разных возрастных этапах развития ребенка; — ценностных ориентации родителей, относящихся к различным социально-культурным группам, в отношении ребенка с отклонениями в развитии; — основных типов взаимодействия в семьях; моделей воспитания в семьях; — форм родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой адаптации ребенка; — влияния родительской позиции на формирование личности ребенка; — мотивационно-потребностной сферы родителей; — характер внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц), связанных с нарушениями развития ребенка; — влияния фактора присутствия в семье ребенка с психофизическими нарушениями на развитие его здоровых братьев и сестер; — особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в развитии; — динамики детско-родительских отношений под воздействием психокоррекции; — родительских позиций отцов и матерей детей с отклонениями в развитии; — влияния религиозных и культурных традиций семьи на родительское отношение к ребенку с отклонениями в развитии.

Полученные данные необходимы для привлечения родителей к активному и плодотворному участию в коррекционно-развивающем процессе, что позволяет оптимизировать условия жизни ребенка в семье.Основные направления в работе специалистов с семьей .По В.В. Ткачевой, это следующие направления:· Гармонизация семейных взаимоотношений.· Коррекция психологического состояния матери.· Коррекция детско-родительских отношений.· Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка.· Обучение матери специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий сребенком в домашних условиях.· Обучение матери спец-м воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности реб.