11.Особ-ти составления пед. Хар-киреб-ка уч.-деф-логом.

Существует 2 способа составления пед. хар-ки: 1)в ней фиксир-ся данные об актуальном уровне развития реб-ка в порядке принятой программы обследования. Такой подход целесообразен при составлении начальной, исходной хар-ки. После сводки данных уч.-деф-лог делает заключение об уровне развития реб-ка и направлениях КРР с ним. 2)способ, когда уч.-деф-лог не придерживается программы обследования, а сразу выдвигает, те положения, которые по его мнению в наибольш. степени характериз. развитие реб-ка на данном этапе. Выводы уч.-деф-лог подкрепляет фактами, указывая те пед. меры, кот. предпринимались для преодоления трудностей, а т.ж. эффективность этих мер. Такой способ предпочтительнее для составл-я повторнойхар-ки.Необходимо, чтобы в пед. хар-ке не просто перечислялось, чему реб-к не научился, его недостатки, но и указ., каков хар-тер затруднений, испытываемых реб-ком, как ему помогали их преодолевать, т.ж. следует отметить и те полож. кач-ва, кот.м.б. использованы в дальнейшей работе с ним. В содержание хар-ки д-ны войти формальные данные о реб-ке с обязат-м указанием срока пребыв-я его в детск.саду, обуч-я в школе; сведения о семье; свед-я об особ-тяхпознават-й деят-ти, данные о навыках самообсл-я; указания относительно основных трудностей и причин отставания; свед-я об особ-тях эмоц-но-волевой сферы; материалы, характер-е особ-ти личности. Педагогическая характеристика – документ, отражающий поведение и успеваемость учащихся, интересы и склонности к отдельным видам занятий, физическое и умственное развитие данного ребенка, дисциплинированность, некоторые его личностные черты (черты характера, коммуникабельность и др.).

В педагогической характеристике детей с ограниченными возможностями развития находят отражение не только особенности познавательного и личностного развития ребенка, обусловленные тем или иным нарушением, но и положительные стороны его личности, его возможности. Отмечаются изменения в общем развитии и поведении ребенка, происходящие под влиянием воспитания и обучения, а также успехи в овладении знаниями и навыками.

В специальной школе (детском саду компенсирующего вида) педагогическую характеристику составляет педагог-дефектолог (воспитатель коррекционной группы) на основе изучения каждого ребенка в процессе обучения и воспитания.

При составлении педагогической характеристики ребенка с проблемами в развитии в конце учебного года или при переходе в другую школу (ДОУ) следует указывать, как выполняются важнейшие задачи коррекционного обучения и воспитания: преодоление и компенсацию нарушений психофизического развития, подготовка ребенка, посещающего ДОУ, к обучению в школе; подготовка учащегося к общественно полезной профессиональной деятельности.

При составлении педагогической характеристики педагог должен использовать все данные, полученные при изучении детей: записи наблюдений, результаты анализа письменных работ, рисунков; сведения, полученные от родителей и других членов семьи ребенка. В педагогической характеристике должны найти отражение не только недочеты и, недостатки, но и его положительные качества — то, на что педагог может опираться в учебно-воспитательной работе Общее педагогическое заключение об уровне готовности к обучению в школе (хороший, средний, недостаточный, низкий).

12. Особ-ти построения индивид-ых программ корр-развив О и В.При составлении индивид программы необх учитывать основные направления и содержание рекомендованной в заключении ЦКРОиР программы О и В, на основании к-ой и строится вся дальнейшая работа на данном возрастном этапе.Индивид программа д/содержать такие задачи, решение к-ых реб доступно в ближ время, а также указание на методы и приемы, к-ые позволят ему добиться успеха. Реб – это не совокупность отдельных сфер, на к-ые должен воздействовать специалист, на определенные занятия разрабатывающий с ним отдельные программы или комплексы занятий. Коррекц-пед воздействие д\иметь глобальный хар-тер, поэтому программу д/совместно составлять как специалисты, работающие с реб, так и родители. При этом необходимо решить, какие задачи программы будут реализованы на занятиях учителя-дефектолога, а какие - на занятиях с родителями; как будет осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию.

Общие рекомендации к построению индив-ой программы:1. На основе проведенного совместно с родителями углубленного псих-пед обслед-я и наблюдения за поведенч-ми реакциями реб, анализа истории его развития, составляется псих-пед портрет реб.2. Определяется приоритетная задача индивид-ой программы ребенка.3. Проводится анализ имеющихся и несформированных умений и навыков у ребенка.4. Определ-ся чему новому нужно научить ребенка в первую очередь, а что необход закрепить на занятиях и в свободной деят-ти.5. Определ-ся, задачи, к-ые будут реализованы на занятиях у учителя-дефектолога и на занятиях у родителей.6. Необход разделить каждое умение на составляющие его действия (все новое нужно вводить постепенно, двигаться медленно, чтобы ребенок был в состоянии это новое освоить).7. Индивид программа согласовывается с родителями ребенка, утверждается на пед совете и приказом руководителя учреждения образования.8. После того, как ребенок овладел одной из задач программы, необходимо внести в нее изменения и дополнения.Индивид программа составляется на полугодие или на учебный год. Далее ее содержание уточняется или изменяется.

Тщательно разработанная индивидуальная программа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок с проблемами в развитии. Хорошая программа та, которая дает малышу возможность продвинуться вперед и добиться успеха. Слишком трудная программа не позволит ребенку проявить себя. Слишком легкая не будет стимулировать его психическую активность. Программа должна основываться на анализе данных из истории развития ребенка, на объективной оценке уровня и темпа развития малыша, его поведенческих реакций.

Наиболее доступной и простой в использовании является диагностика нервно-психического развития и схема наблюдения за поведением детей первого года жизни . В основе этой методики лежит понимание того, что у всех детей умения и навыки формируются в одинаковом порядке и последовательности. Оценка, сделанная на основе использования данной методики, показывает, что ребенок может делать, а чего не может. С ее помощью возможно решить вопрос о том, каковы должны быть следующие ступени развития ребенка и как он может осваивать новые навыки, опираясь на уже имеющиеся. Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни при первичном обследовании позволяет выявить раннее отставание в развитии ребенка, а в дальнейшем, при ежемесячном контроле, предоставляет возможность следить за успехами малыша. Данная методика помогает контролировать адекватность поставленных целей в индивидуальной программе развития, позволяет видеть, когда и какие изменения необходимо внести в программу развития и содержание индивидуального занятия.

Индивидуальная коррекционная программа должна решать задачи адаптации ребенка к новым условиям воспитания; профилактики раннего отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии, обусловленных психической депривацией; ранней коррекции отклонений в развитии на основе создания оптимальных условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка. Таким образом, адекватный выбор приоритетной задачи является главным условием эффективности педагогической работы