7.Структурные блоки крр.

Структура коррекционно-развивающей работы: диагностический, прогностический, развивающий, оценочный блоки.Успех коррекционно-развивающей работы зависит, прежде всего, от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Целенаправленное воздействие на учащегося осуществляется посредством коррекционно-развивающего комплекса, представляющего собой системное образование, которое состоит из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов. Коррекционно-развивающий комплекс включает : 1.Диагностический. 2.Прогностический. 3.Коррекционно-развивающий. 4.Блок оценки эффективностикоррекционно-развивающих воздействий.Диагностический блок. Его цель — диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы коррекционно-развивающей деятельности.Установочный блок— побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности учащегося в себе, формирование желания сотрудничать с учителем- дефектологом и что-либо изменить в своей жизни. Коррекционно-развивающий блок— гармонизация и оптимизация развития личности учащегося, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, овладение определенными способами деятельности Блок оценки эффек. коррекц-развив возд— измерение эффективно коррекционно-развивающей работы.

8.Документация учителя- дефектолога.

• Перспективный план работы – составляется на текущ. уч.год , утвеержд. рук-лем учр-ния. В нём отраж-ся основн. направления деятельности уч.-дефектолога (пед.диагностика, крр(индивид-ная, групп-ая, подгрупп-я), работа с родителями, др. педагогами(логопедом, психологом, уч.-предметниками, воспитателями и др.)), участие в ПМП консилиуме учр-я, конкр-е мер-тия.

• Журнал учёта обследуемых уч-ся – указ-ся дата, ФИО, класс (группа), причина обращения, заключение и реком-ции.

• Диагностическая карта –заполн-ся 1р/год в нач. года после обследования. В ней сообщ-ся сведения о реб-ке (ФИО, дата рожд-я, закл-е ПМПК ), дата проведения обследования, кот. проводит уч.-дефектолог, перечень исследуемых параметров (формулир-ся в виде умений) и оценка сформированности данных умений.

• Дневник наблюдений – необходим для фиксации тех изменений, кот происходят с реб. Требования: периодичность записи (1р/1-2 недели); содержательность (отбир-ся факты, кот.отражают индив. развитие реб); точность (запись дел. в тот же день, отраж-ся то, что фактически произошло, при этом фиксир-ся обстановка или пед. меры, кот. имели место); форму фиксации записи уч.-деф-лог мож. выбирать сам, но он д-н придержив-ся этого плана во всех записях.

• Карта динамического развития реб-ка – в её состав вход. протокол пед. обслед-я реб-ка, дефектологическое представление на уч-ся, лист наблюдений за уч-ся( отражает этапы и результаты коррекц. работы, динамику занятий).

• Список уч-ся, нуждающ-ся в занятиях с деф-логом

• Состав групп для групповых и подгр-вых кор.-разв. занятий

• Ж-л учёта посещаемости занятий

• Перспективный план работы с группой по ведущему нарушению

• Перспект. план индивид .работы с реб-ком

• Ж-л учёта движения уч-ся: ФИО, дата зачисления, направление кор. работы, форма кор. работы(групповая, индивид-ная), дата выпуска, примечание.

• Расписание кор. занятий (утвержд. администр. учр-я)

• График работы спец-та.

9. Специфич требования к организ и провед псих-пед обслед-ния детей с ОПФР. Требования к организации:1. Проводить профил диагностику психич-го и физич-го развития. Цель - выявить актуальный ур-нь развития детей, определить трудности, связанные с успешностью усвоения знаний в различных видах деят-ти, интеллект-ным, соц-личностным развитием; прослеживать динамику психич-го и физич-го развития реб с целью осуществл индивид-го подхода в образоват-ном процессе.2. Резул-ты диагностики должны использ-ся педагогом в ходе планирования его деят-ти, при постановке и реализации пед-их задач.3. По завершении уч года проводить повторное псих-пед обслед-ние детей.4. Резул-ты психодиагностич обслед-ния каждого ребенка фиксир-ся в протоколе.5. В период адаптации необходимо консультировать учителей и оказывать психол помощь в организации уч-го процесса по интегрир-ому курсу "Введение в школьную жизнь".

6. Используя резул-ты диагностики, помочь учителю проводить дифференцир-ый и индивид-ый подходы к детям в образоват-ом процессе, наметить стратегию оказания помощи по преодолению выявленных проблем.

7. Содержание помощи д/б направлено не на натаскивание реб по определ пробелам в знаниях, а на развитие потенц возможностей детей и выравнивание тех психол-их трудностей, к-ые связаны с дисгармоничным развитием познават деят-ти и личн ребенка.

Требования к проведению:

1. Запрещается проводить обслед-ние с целью жесткого распределения детей в классы с разным ур-нем психич развития.

2. Все дети шестилетнего возраста принимаются в подготовит класс независимо от резул-тов псих-пед обслед-ния. Только мед заключение явл-ся допуском для поступления в школу. Сведения о психологич-ой и спец-ой готовности детей явл информацией, к-ая учитывается в проц обучения.

Профессион-ые и этические нормы организации псих-пед обследования:

1. Для обслед-ния ребенка отводится не более 45 мин. Тестирование проводится в назначенное время по графику, не вынуждая ребенка и его родителей долгое время ожидать своей очереди, что ведет к изменению психолог-го и физиол-го состояний и искажению достоверности резул-тов диагностики.

2. Психол-ое обслед-ние следует проводить в отдельном помещении в присутствии родителей по их желанию. Реком-ся разъяснять цель обслед-ния, доступно интерпретировать получ резул-ты, давать рекомендации на перспективу.

3. Психодиагност-ое обслед-ние детей должно проводиться индивид-но.

4. При проведении психодиагност-го обслед-ния или экспресс-диагностики необх польз-ся только стандартизир-ми методиками, адаптированными на соответствующий возраст детей. Пользователь д/иметь психол-ое образование.

10.Программа пед. обследования реб-ка с ОПФР. 1.Общие сведения о реб-ке. 2.Сведения о семье и условиях проживания 3. Состояние моторики 4.Состояние работоспособности 5. Особ-ти восприятия (зрит, пространственного и т.д.) 6.Особ-ти внимания 7.Особ-ти памяти 8.Особ-ти мышления 9. Особ-ти речи 10. Сформированность учебной деят-ти, мотивация 11. Особ-ти взаимод-вия со сверстниками 12. Сформированность ЗУН по учебным предметам 13.Заключение.

1.Работоспособность на занятиях

Быстро или медленно включается в работу

Легко или с трудом переключается с одного вида работы на другой

Сосредоточен во время занятий или часто отвлекается

Темп работы.

Работает продуктивно в течение всего занятия или быстро утомляется В чем проявляется утомление: в замедлении темпа, ухудшении качества или полном прекращении работы.

Субъективные и объективные признаки утомления

2. Некоторые типологические особенности

Активный, подвижный - инертный, медлительный. Спокойный, уравновешенный, возбудимый, неуравновешенный, бодрый, вялый; на занятиях работает с удовольствием, при понуждении.

Быстрота реакции на словесные раздражители (инструкции, задания): быстрая, замедленная, требуется неоднократное подкрепление

Быстрота переключения е одного вида деятельности на другой

3. Особенности эмоционально-волевой сферы

Отмечаются: повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, вялость, заторможенность и др.

Преобладающее настроение на занятиях (жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка)

в быту

Отмечаются ли резкие колебания настроении в течение дня(одного учебного занятия) Проявляет ли ребенок настойчивость при встречающихся трудностях

4. Личностно-характерологические особенности

Общительный, замкнутый

Вступает в контакт (легко, охотно, медленно, с трудом) в т.ч.:

Отношение к товарищам

Отношение к лидерству в группе сверстников

Проявляет ли инициативу в играх, занятиях или следует примеру других

Интересы и склонности. В каких видах деятельности они проявляются

Отношение ребенка к учебной деятельности (активность, заинтересованность, трудолюбие, аккуратность; пассивность, безразличие, небрежность)

Обучаемость, принятие помощи педагога

Отношение к своему дефекту (индифферентное, фиксация на дефекте, стремление к его преодолению)

Активность речевого общения (соответствует норме, повышена, снижена; отмечаются: замкнутость, негативное отношение к речевому общению, проявления аутизма)

Примечания

Общее заключение