1.Сущность и методологические основы коррекционно-развивающей работы, её цель и задачи.КРР – это спец. образом организованное пед. взаимодействие, обеспечивающее активизацию обходных путей присвоения и воспр-ния соц. опыта.Методол-е основы соврем.теории и практики спец. образования: 1.рассматриваем ребенка как целостную личность, способную активно функционировать в общ-ве. 2.основн. цель – обеспеч-е ребенку максим-й соц. самореализации. 3.основн. путь самореализации – это социокультурное включение через достижение независимого образа жизни. 4. Акцентируем внимание не на недостатках ребенка, а на реально и потенциально сильных сторонах его П.-Ф. развития и личности в целом. 5.предмет особого внимания – это ограничение жизнед-тиреб-ка, кот-е затрудняет процессы его соц. функционирования. 6.педагог обеспечивает профил-ку и преодоление ограничений жизнед-тиреб-ка. Анализ сущности КРР предполагает использов-е в кач-ве ключевого понятия не «наруш-е П.-Ф. развития», а т-е категории, как «огранич-я жизнед-ти» и «особые образовательные потребности»(-это те потр-ти, кот-е обеспеч-т преодоление ограничений жизнед-ти). Основная задача:коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

2.Место КРР в системе образов-я детей с ОПФР.Обучение детей с ОПФР в учрежд-ях спец. образов-я носит коррекц-ю направленность. Однако в учебн. планах для спец. школ предусмотрен помимо базовогокоррекц-й компонент, кот-й предполагает проведение КРР. Это м.б. занятия по разв-ю познават-ной д- ти, слухового, зрительн.восприятия, по разв-ю ориентировки в пр-ве, по спец. бытовой ориентировке и др. КРРв структуре пед. пр-са создает предпосылки дляего более успешного осуществл-я. В рамках КРР формир-ся компенсаторные зн-я и ум-я, производятся средовые и соц. преобразования. Всё это реализ-ся в учебно-воспитательном пр-се, обеспечивая более высок.эффект-тьпознават-ной, трудовой, коммуникативной и др. видов д-тиреб-ка. Важным аспектом деятельности учителя-дефектолога учреждений специального образования является коррекционно-развивающая работа. Она направлена на раскрытие потенциальных возможностей учащихся за счет формирования у них с помощью специально подобранных методов и приемов определенных способов деятельности. Такой подход позволяет использовать эти способы деятельности в своей самостоятельной жизни, что, в свою очередь, способствует формированию жизненной компетенции учащихся, их социализации и адаптации в обществе. Коррекционно-развивающая работа реализуется через организацию коррекционно-направленного образовательного процесса и систему коррекционных занятий. Учитель-дефектолог определяет содержание требующейся коррекционной помощи каждому ребенку на основе анализа данных углубленного психолого-педагогического изучения учащихся в начале учебного года (сентябрь) в процессе диагностических коррекционных занятий.Целью коррекционной работы с учащимися с нарушением слуха является создание условий для их максимальной социальной адаптации, подготовка учащихся с нарушением слуха к жизни в обществе слышащих. Коррекционные занятия по развитию устной речи и слухового восприятия должны формировать (развивать) способность понимать и продуцировать речь, осуществлять общение на уровне, приближенном к уровню развития слышащего ребенка. Работа должна осуществляться в двух направлениях: развитие слухового восприятия и развитие устной речи. Для правильной организации работы учитель-дефектолог должен четко представлять назначение, задачи и особенности организации работы в рамках каждого направления. Основной задачей, которая стоит перед учителем-дефектологом, является формирование и уточнение слуховых образов основных речевых единиц (слов, фраз). Особый акцент необходимо сделать на организации такой работы со слабослышащими детьми. Учитель-дефектолог должен выступать координатором работы по развитию слухового восприятия.Коррекционные занятия с учащимися с тяжелыми нарушениями речи должны обеспечивать формирование речевой деятельности учащихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – учащиеся с ТНР), развитие их личности и осуществление успешной адаптации и интеграции в социум. Коррекционные занятия «Коррекция нарушений устной речи» направлены на устранение нарушений речевого развития, на развитие коммуникативной функции речи. На занятиях данного вида необходимо проводить работу по формированию фонетико-фонематической, лексико-грамматической стороны речи, семантической структуры речи, развитию и совершенствованию просодической стороны речи, развитию разных видов устной речи (диалогической, монологической). Данные занятия формируют базу, необходимую учащимся с ТНР для овладения первоначальным чтением и письмом. Основной формой организации работы являются подгрупповые и индивидуальные занятия. Подгруппы комплектуются по признаку однородности речевого нарушения в пределах одного или двух параллельных классов. Для коррекции произношения звуков наиболее эффективной формой работы являются индивидуальные занятия. Коррекционные занятия «Коррекция нарушений письменной речи» должны формировать и развить у учащихся с ТНР необходимые умения и навыки, обеспечивающие овладение чтением и письмом.

3.Основн. Принципы крр:

1. Пр-п единства коррекции и развития – предполагает то, что решение о необходимости коррекц-й работы приним-ся т-ко на основе психолого -пед-го анализа внутр-х и внеш-х условий развития реб.

2. Пр-п единства возрастного и индив-го в развитии – что означает индивид-ный подход к реб-ку в контексте его возрастного развития. Кор-я работа предполагает знание основн. законом-тей П.-Ф. развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для формиров-я личности реб.

3. Пр-п единства диагностики и коррекции развития – предполагает, что задачи КРРм.б. понятны и поставлены т-ко на основе полной диа-ки и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития.

4. Деятельностный пр-п осуществления КРР – опред-ет выбор ср-в, путей и способов достиж-я поставленной цели. Он основан на признании того, что именно активная деят-ность самого реб-ка явл-ся движущей силой его развития, что есть ВВД, хар-ные для кажд. этапа разв-я и что развитие любой чел-койдеят-ти требуетспец. формирования (работы).

5. Подход к каждому реб д.б. как к особенному или одарённому. Дети не требуют снисходительности или жалости, а требуют коррекции своего развития до максим-но допустимой для него нормы.

Принципы коррекционно-развивающей деятельности При организации коррекционно-развивающих занятий необходимо опираться на объективно существующие или предполагаемые закономерности детского развития и придерживаться следующих принципов:1. Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач. 2. Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-развивающих мероприятий. 3. Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания, умения, навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно).4. Доступность содержания занятий (изучаемый материал должен быть адаптирован с учетом умственных, психологических, физических возможностей детей, достигнутого ими уровня знаний и умений, и вместе с тем, требовать определенных усилий для его усвоения).5. Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания информации).6. Индивидуальный подход к обучающимся.7. Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание (формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору)). Специфические принципы коррекционно-педагогической деятельности1. Ведущим в системе целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности является принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полноценную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте.3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривается как принцип «нормативности» развития личности, как последовательность сменяющих друг друга возрастов.4. Деятельностный принцип коррекции5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения