крр ответы / Башкирова1

1. Место КРР в сис-ме образ-я детей с ОПФР

КРР поним-ся как профил-ка и преод-ие жизнед-ти, ч\з опред-е и преодол-е обходных путей

На соврем-ом этапе спец обр хар-ся сменой пед парадигмы от клинич-й к гуман-ой (соц-но и личн-но ориент-ой).

Сущность стратегии и места КРР:

- поддержка психофиз-го разв

- повыш-е эффект-ти обуч

- повыш-е эффект-ти жизнед-ти

Стратегия: форм-ие у реб-а ЗиУ компенс-х огранич-е жизнед-ти.

Пути орг-ции: 1) орг-ия без барьерного разв, образ-ой среды, стимул-ей актив-ть и самост-ть детей. 2) непоср-ое пед-ое рук-во д-тью реб-а, хар-еся коммун-ой направ-тью. 3) эмоц-ое включ-ереб-а в многообр-ые соц-ые сит-ии.

Актуальным для спец обр явл ? соотн-ия и взаимосвзи для корр-разв и уч-восп работы. КРР в стр-ре пед пр-са создает предпосылки для его успешного осущ-ия. В рамках КРР форм-ся компенсаторные ЗиУ, произв-ся средовые и соц-е преобр-ия.

2.Основные принципы КРР.

Это сис-ма основопол-х требований, к-ые опр-т особ-ти КРР с детьми ОПФР.

1. пр-п единства диагностики и коррекции.

2. пр-п развив-го хар-ра спец обр-я, т.е. КР д. носить опереж-й хар-р, быть ориентир-ой на зону ближайшего разв.

3. пр-п нормализации- учет общих тенденций разв здорового реб с ОПФР.

4. пр-п инд-го и дифферен-го подхода (по след критериям: - стр-ра наруш; - степень тяжести его проявления; - время возник-ия; - типологич-ие и инд-но-психол-ие особ-ти реб-а; - предшеств-ая соц-я ситуация разв).

5. целостности, т.е. КРР рассм-ся как психолого-педаг-ое воздействие, к-ое не сводится с тренир-ми упр-ми, направ-м на исправление отдельно взятого наруш-я,а подраз-т разв лич-ти в целом.

6. деятельностный пр-п. КРР реал-ся путем активного включ детей в разл виды д-ти.

7. пр-п интеграции усилий ближайшего соц-го окруж-я (единые треб-я к реб-у от спец-ов и родит-й).

3. Модели КРР в сис-ме обр дет с ОПФР, их хар-ка.

3 модели КРР (Осипова А.А.): общая, типовая, индивидуальная.

Общая модель КРР предп-т созд-е для ОПФР спец-х пед условий. Ее орган-я возм-на, т.к. сущ-т общие законом-ти отклонения разв:

- наруш переработки, сохранения и использ-ия инф-ии страдают воспр-е, мышл, память.

- наруш реч-го опосредования.

- более длит-е сроки форм-ия предст-й форм-я понятий об окруж-ей дейст-ти.

- риск возникн-я состояний соц-но-психол.ой дизадаптир-ти.

Типовая основана на орг-ии спец-х воздействий в рамках одного типа наруш с использ-м соотв-х приемов и форм работы. При интел нед-ти снижение акт-ти (вялость) и слабости ориент-ой д-ти. Также основана для реал-ии диффер-го подхода, объедин-е детей в группы на основе сходных огран-ий в разв.

Индив-ая ориент-на на проф-ку и преод-ие огран-ий жизнед-тиреб с учетом его индив. псих. особ-ей. (реал-ия индив-го подхода).

4. Взаимодействие спец-ов в КРР.

1. Уч-деф: делает первичный запрос спец-ам и дает инф-ию по рез-там диагн-ки. Орг-ет, пров-т и координ-т комплекс-ю КРР. Консульт-т спец-ов и род-ей по ??КРР. Создание безбарьерной физ-й и соц-й среды.

2. Психолог: вып-т психол-ую диаг-ку. Участ-т в сост-ии инд-х прог-м разв. Пров-т тренинговые зан. Конс-т спец-ов и род-ей по ?? взаимод-ия и сохр-я психич-го здоровья реб-а. Осущ-т психол-ую поддержку нуждающимся.

3. Соц-ый педагог: изучает жизнед-ть реб вне школы. Участв-т в составл-ии инд-х прог-м. Осущ-т преемст-ть м\у обр-м учр-м и семьей. Взаимод-т со спец-ми служб соц защиты. Благотвор-ми орган-ми.

4. Учитель, восп-ль: собл-т преемст-ть в работе с др спец-ми по выпол-ю инд-ой прог-мы разв реб. Обесп-т инд подход в пр-се обуч и восп реб с рекомен-ей спец-ов.

5. Мед работник: дозирует допустимую нагрузку. Разр-т реком-ии для пед-ов. Взаимод-т с леч-ми учрежд-ми.

5. Структура КРР.

1. Получение инф-ии о реб-е: набл-е за поведением и д-тью реб. Изуч истории разв реб и соц-но-пед-х условий жизнед-ти. Псих-пед-ое обсл-е реб.

2. Форм-ие гипотезы об осн-х проблемах реб: опред-е спец-х огран-ий взаимод-ия с окруж-ей дейст-тью. Фиксация недоразв или неадекв-го недоразв нек-х ф-ий.

3. Появление ресурсов: опред-ие сохр-х и компенс-х мех-в разв реб. Изуч возм-ей ближ-го соц-го окруж-я по измен-ю разв реб. Опред-е спец-х пед-х условий.

4. Форм-ие позитивных целей разв: сост-ие прогр-мы разв, опред-ие послед-ти ее реализ-и.

5. Выбор методов, форм, ср-в работы: разр-ка методики для этой работы. Орган-ия КР среды.

6. О корр-ии пед-го возд-ия с реб-м, его семьей: пров-ие инд-но-груп-х КРЗ. Орган-ия жизнед-ти реб вне зан-й. Консульт-ие пед-ов и родит-й реб.

7. Отслеж-ие и фиксация рез-ов КРР: изуч и учет достиж-й реб.

8. Оценка эффект-ти КРР: анализ изменения позн-х пр-ов, психол-х сост-й, личност-х реакций в рез-те спец-х воздействий. Опред-ие педаг-х условий и ср-в обесп-х динамику разв реб.

6. Основные треб-я к орган-ии и провед-ю пед-ой диагн-ки детей с ОПФР.

Диаг-ка – период-ки повторяемая изучения детей с использ-м методов, к-ые позволяют получить данные, просл-ть изм-я в разв реб. Назн-ие пед диаг-ки – получить о реб-е сведения, раскрыв-щие ЗУНы, к-ми он д. располагать на опред-ом возр-ом этапе, сформир-ть качеств, необх-х для учеб работы (произв-ть, волевое усилие, саморег-ия, мотивация), а также трудности возн-щие при усвоении мат-лаи их причины. В рамках диагност-го блока уч-деф следует выявить симптомы и получить ответ на ? о их возник-иях, что опред-т напрв-ть и сод-ие КРР. Этот блок связан с оценочным, по скольку сод-ие последнего также явл изуч детей.

Диагн-ий блок (диагностич карты, пед хар-ки) явл базой для опред-ия направл-й целей и задач КРР, оценочный (рез-ты работы за истекший период) – изуч динамики продвиж-я детей в разв.

7. Схема пед-го обсл-ия реб с ОПФР уч-деф.

Пед диаг-ка осущ-ся уч-деф в пр-се КРЗ 5 р в году: -в начале; -после каждой четверти или квартала.

Уч-деф осущ пед диаг-ку. Испол-я методы в след-й послед-ти: 1) изуч докум-ии; 2) целенапр-ое набл-ие за детьми в д-ти и общении, беседа с родит-ми и детьми, анкетир-ие родит-ей; 3) спец-но – организ-ое обслед-ие реб (обучающий эксперимент, педаг-ое тестир-ие).

Рез-т пед-ой диагн-ки – сведения о достижении реб-а,к-ые фиксир-ся в диагн-ой карте и хар-ке.

Диагн-ая карта м.б. из 4 частей: - ф-ии, - умения, - сроки диаг-ки, - сост-е сформ-ти ф-ий (наглядно отобр-т возм-ти каждого реб-а).

8. Составл-е уч-деф пед-й хар-ки реб с ОПФР.

По данным диагн-х карт уч-деф состав-т хар-ки детей (2 способа оформ-ия хар-к).

1. - в хар-ке предст-ны сводка практ-х данных, получ-х разл-ми методами (хар-н для реб с ОПФР). В конце сод-т резюме, где уч-деф делает выводы об ур разв реб.

- когда уч-деф прист-т к сост-ю хар-ки, не придер-сь прог-мы. А сразу же выдвигает те полож-ия, к-ые на данном этапе хар-т реб-а (при повторном диагност-ии). Заостр-тся вним-е на измен-я психофиз-го разв реб.

2. - выписка из анмнеза.

- указание причин обслед-ия реб и его цели. Опис-е особ-ей поведения реб. Мотив-ия к выпол-ю зад-й. особ-ей контакта и сп-ба взаимод-ия со взрослым. Хар-ка д-ти, реакция на успех, замечания. Хар-р оказ-ой помощи.

- анализ получ-х рез-ов в соотв-ии с прогр-ой диагн-ки.

- вывод об основных огран-иях реб-а и потенц-ых возм-ей. Форм-ие реком-ий по орган-ии и содер-ю КРР с реб-м.

9. Планирование КРР уч-деф.

Положения: КРР отличается от пед.работы целью(устранение причины трудностей), сод-ем(исправление, ослабл-е наруш-й), рез-том(повыш-е уровня успешности). Планир-е осущ-ся на диагн.основе, оно инд-дифференцировано, гибкое из-за сложности прогноза рез-тов. Гладкая: 1)диагн.этап(выявить причины трудн-тей) 2)аналитический этап(опр-ть направл-е и задачи КРР) 3)стратегический этап (выделить комплекс задач, над которыми уч-деф. планирует работу в течение опр.периода. Рез-т этапа – план на 1=ю четверть: 1часть – з-чи КРР на данный период по направлениям КРР с указанием нуждающихся; 2часть – календ-темат.план корр.занятий на 1 неделю. На основе рез-тов проведенных занятий опр-ся тематика и з-чи на след.неделю) В конце 1 четверти – анализ степени реш-я з-ч и по аналогии сост-ся план на след.четверть.

Разл-т 3 ур планир-ия , к-ое надстраиваясь др над др опред-ся уч-деф.: долгосрочное, среднесрочное, кратковременное.

10. Особ-ти сост-ия инд-х прог-м разв.

В виду возм-ых сущест-ых разл-ий м\у детьми одного класса (группы) по хар-ру требующейся им помощи и трудн-ти в ее своеврем-ом оказ-ии в большом кол-ве детей КРЗ пров-ся в инд-ой, груп-ой, микрогр-ой форме.

Группы объед-ся по возм-ти со сходныминаруш-ми и одного возраста. Наполн-ть от 2 до 6 чел (микрогр -2-3, груп -4-6). Инд-но деф-г м. заним-ся: 1) с детьми, к-ые по ряду причин не м. уч-ть в груп-х и общеразв-х зан-х (тяж и множ наруш). 2) инд зан пров-ся с детьми , к-ые хотя и не имеют тяж наруш и сопутс-х, но испыт-т на данном этапе обуч значит трудности во владнии необ-ми ЗУНамина общеразв-х и груп-х зан-х. Продол-ть инд зан 10-30 мин. С группой 25-45 мин. Опред-ие врем-й продол-ти отд-х зан зависит от возраста и ур работосп-ти детей. Обе формы КЗ явл-ся самост-ми, не м. замен-ся одна др. дополняя друг друга, они фиксируют КР пр-сы.

11. Целепологание в КРР

12. Содерж-ие КРР педагога в сист-е спец обр-я

Развив-й лок КРР включ проведение КРЗ, Орган-ю КР среды, пед раб с соц-м окруж-м реб.

Основ напр-ия КРР и их содерж-е: жизнеобеспеч-е, коммун-ия и речь, социализация, досуг, познание.

К таким огран-м отн-ся:

- получ инф-ии об объектах окруж-й дейст-ти, объяс-е ее явлений.

- беспрепятств-ое и безопасное перемещ-е в пространстве.

Удовлетв-ие осн-х физиолог-х и быт-х потреб-ей.

- выражение потреб-ей завязывания и поддерж-я диалога.

- сотрудн-во с др людьми.

- выбор путей и сп-ов использ-ия своб-го времени.

- выбор профессии и оценки своей готовности к профес-му обуч.

- мотивация и планир-ие д-ти, ее самоконт-ль и самооценка.

Форм-ие умений: познав-ые, двиг-ые, коммуник-ые и речевые, соц-ые, быт-е, труд-ые и професс-ые, регуляторные.

13. Методы и спец-ие приемы КРР.

1. Словесные: специф-е приемы: установка на вним, актуал-ия предст-й, созд пробл ситуации, уточняющие ??, проговар-ние, максим-ая конкрет-ия речи, привлечение личного опыта, слов-я работа.

2. Наглядные: обеспеч-ие лучшей видим-ти, снятие второстеп-х нагрузок в изобр-ии, внесение цвето-контрастных харак-к, рассматр на поле сенсорной основы, длит-ое целенаправл-ое восприятие, наводящие ??, соотнес-ие наглядной инф-ии с текстом.

3. Практические:

-упражнения, - опыт, - эксперимент, - специфич приемы, - расчленение действия на операции, - планир-е работы, - многогран-ое повторение, - многократная вариативность видов упр-ий одного типа, - использование алгоритма.

17. Методы и формы взаимод-ия уч-деф с семьей. 1. Форма позн-ой д-ти: род-ое собр-и, консульт-и, семинары, спонтанные беседы., отк-е зан, дискуссии, тренинги, практикумы, посещ на дому 2р в месяц реб ран возр., корр-ые консульт-ые зан, дом-ие визиты, вечера ??? и ответов.

2. Формы досуга: род клубы, совм-ые праздники и мероприятия.

3. Наглядная: видеотека, журналы, тематич-ие выставки.

4. Форма трудовой д-ти: видеоустр-ва, телепередачи, учрежд обр-я.

15. Формы и стр-ра КРЗ.

Осн-ой формой КРР явл КРЗ. Цель: форм-ие компенс-ыз ЗиУ, для повыш-я ур общего разв детей. Восполнения пробелов и предшеств-х разв или обуч, проф-ка и исправл-е вторичных наруш, направл-ой подг-ки воспр-я нового уч-го мат-ла.

Компенс-ми наз ЗиУ, к-ые позволяют преод-ть огран-я жизнед-ти реб ч\з актив-ю обходных путей его разв.

Соц-ая модель реабилит-ии не отриц-т значим-ти зн-ий, но акцент-т вним-е использ-ть получ-ые данные, т.е. в кач-ве целей КРР рассматр форм-ие ум-ий.

КРЗ пров-ся вне сетки обяз-х часов. Уч-деф-ги раб по утвержд-му расписанию, с период-тью 2-5 р в неделю. Кол-во уч-х часов не равносильно кол-ву часов КРЗ.

Структура КРЗ:

- орг момент, - актуал-ия, - эт форм-ия компенст-го умения, - эт практик-я (закрепл умений), - усвоение умений и ур сформ-ти.

16. Задачи и содер-е пед раб с семьей реб с ОПФР. В пр-се реформ-ия сист-мы спец обр в РБ восстан-ся приоритет семьи восп-ия детей с ОПФР. Род-ли подгот-ые должным образом и оптимист-но настроен-е оказ-т самое эффек-ое воздействие на восп-е, состояние и адаптацию своего реб-а. их влияние оказ-ся самым лолгим и эффек-м, чем влияние врачей, псих-ов, педаг-в. Крайне важно, чтобы род-ли детей с ОПФР и спец-ты работали, раб-щие с ними, стрем-сь к взаимовыг-му сотруд-ву в интересах психол-го, физ-го,сц-го разв реб-а.

Напрв-ия раб с род-ми:

1) помощь род-ям в осознании отн-ия к своему реб-у и его наруш-я

2) пед-ое просвещение род-ей с целью выработки реалистичных жизненных перспектив для реб с ОПФР.

3) привлечение род-ей к активному участию в пед-ой и орган-ой раб с детьми с ОПФР.

Задачи, к-ые решает уч-деф:

- ознак род-й со своеобр-м разв и психофиз-го сост-я реб.

- ознак с индив особ-ми реб, обусл-ми его хар-ра наруш.

- ознак с особ-ми дет, обусловл-ми спец-ой среды и восп-я.

- ознак спец учрежд-й.

- ознак с сод-м с семейным восп-м, методы КРР.

14. Основные виды КРЗ, их хар-ка.

1. Задания, в к-ых решение задачи д. осущ-ся одновр-но, интеллек-но и практ-ки:

-разложи объекты в опред-м порядке и напрвл-ии.

- дополни или дорисуй недост-щие детали, части.

- переведи ч\з кальку, выдели др цветом задданую часть объекта, сгруппируй картинки по опред-му признаку, составь целое из частей, расставь предметы в простр-ве под словесную диктовку и т.д

2. Задания, в к-ых решение задач включ практически:

- подбери такой же объект, наложи картинки.

- спрячь объект на цвет-ом фоне.

- обведи рис-к по трафарету.

- поставь фишки одного цвета.

3. Задания, решение задач к-ых решаются во внутр. плане: а) решение в выборе объекта либо оформ-ся словесно:

- выдели (найди, отметь) зад-ый элемент.

-сравни объект с образцом, найди лишнее, что изменилось, чего не достает.

- найди пару к предл-му образцу.

- узнай по эмоции, позе героя.

б) рез-т реш-я опред-ся словесно:

- узнай и назови эталоны.

- найди и опиши, что перепутано в изобр-ии.

- составь опис-ую загадку.

18. Программа изуч семьи, восп-щей реб с ОПФР.Техн-гии разр-ки прог-мы сотруд-ов: 1. Изучение семьи. 2. Планир-ие раб семьи по восп-ию реб-а с ОПФР.

Прог-ма изуч семьи

- по типу: гармоничен, неполная

- кол-во детей

- по образ-му ур род-лей

- по соц-му ур (рабочие, служащие)

-по хар-ру отн-ия к реб-у, его нарушению

- по ур удовлетв-ти образ-го отн-ия раб уч-деф

- по ур включ-и в корр пед-й пр-с (род-ли, наблюд-ли, участники, партнеры)

-по наличию проблем восп-я детей (обуч род-ей с детьми, обуч детей в семье, созд-е доморазв-ейся среды, игра с детьми и т.д.)

- по приоритету пед-ой грамотности.

19. План-ние раб с семьей, восп-щей реб с ОПФР.

20. Хар-ка трад-ых ср-в КРР.

21. Использование альтернативных ср-в КРР.

Ср-ва КРР м. разд-ть: традиционные, нетрад-ые, альтернативные.

На ряду с традиц-ми исп-ся альтерн-ые ср-ва: арт-терапия;

Совр-ая спец пед и псих-ия разл-х видов иск-ва – арт-терапия. Не имеют своей задачи научить реб-а лепить, рис-ть, их цель помочь ребенку решить проблемы ограниченные его жизнед-ти.

22. Коррекц-е знач-е песочной терапии.

«Диалог» рукс песком и водой, развивающий тактильную чувст-ть стабилизирующий психоэмоц-ое состояни реб-а, повышающий интерес реб-а к занятию.

Виды д-ти с песком:

- манипуляции с песком.

- создание ландшафтов.

- постройки из песка.

- дидакт игры.

- оттиски различными трафаретами.

- письмо на песке.

- создание песочных картин.

23. Коррекц-е знач-е сказкатерапии.

Пр-с образ-ия связи м\у сказ-ми событиями и поведением реальной жизни. Работа со сказками пред-т собой чтение или рассказывание, анализ, обсуждение, изготовление кукол, драматизация, рисование. Можно сопровождать сказку приятной музыкой, специально подобранной к ней. Комплексная сказкатер-ия включает комплекс сказок:

-худ-ые.

- психокорр-ые (созд-ся для мягкого поведения реб-а).

- психотерапевт-ие (создается в поисках смысла на происх-ую и проблемную ситуацию).

- медитативные (снятие психоэм-го напряжения).

24. Коррекц-е знач-е хромотерапии.

Стимуляция цветом.

По рез-там исслед-ия Рабина Е.Б. позволили установить диапазон оптимальных цветов благоприятно-влияющих на человека: зеленый; желто-зеленый; зелено-голубой.

Виды работы:

- ношение одежды различных цветов.

- рассматривание предметов, окрашенных в определенный цвет (устойчивое внимание).

- рисование и раскрашивание.

- окрашивание воды и взаимод-ие с ней.

- игры с цветными камешками.

- игры с цв. Лампочками и фонариками.

- использование рабочего фона опред-го цвета.

25. Коррекц-е знач-е изотерапии.

5 типов заданий:

- предметно-темат-й – основа изображения – человек и его взаимод-ие с окруж-м миром.

- образно-символич-е – рисование абстрактных понятий (добро, счастье).

- упр-ия на разв твор-го воображения (образное восприятие «Волшебные пятна»)

- игры-упр-ия с различными мат-ми, изуч их физ-х св-в и и возм-ей (рис на стекле, лепка теста и т.д.).

- задания на совместную д-ть (групповые изобр-ые действия, игры в парах).

26. Коррекц-е знач-е имаготерапии.

- куклатерапия использ-ся в работе с детьми и основана на идентификации любимого героя.

С добрым для реб-а персонажем разыгрывается история, в последствии к-ой травмир-ая ситуация благополучно заканчивается.

- образно-ролевая драмтерапия (разыгр-ие по ролям и драматизация сюжетов). Прав-ый подбор ролей происх-т по предвар-ой психол-пед диагн.

- психодрама (разыгрывание не готовых ролей, а импровизация на тему проблемной ситуации).

27. Коррекц-е знач-е музыкотерапии.

Орган-ся в индив-ой и груп-й формах, с целью стабил-ии эмоц-го состояния. В нач, сер, как обуч-й метод. Каждая из этих форм предст-на в 3 видах: - рецептивная (пассивная) слуш-е класс-ой и медитат-ой музыки.

- активная – пение и инструмент-ая музотерапия.

- интегративная – синтез активной и пассивной музотерапии.

Критерии выбора инструм-ов:

- клавишные – треб объемного восприятия.

- струнные – преодол-ие такт-ой чувст-ти, отсутст-е собственного тела.

- ударные – дают вибрацию и проприоцептивная стимуляция.

- ксилофон, мелафон треб зрит-го вним-я и коорд-ю глаз.

- флейта, горные (духовые) разв артикул-ую моторику, возд-ую струю.

28. Коррекц-е знач-е кинезитерапии.

Основана на активной двиг-ой д-ти реб-а и включает в себя:

- танцы терапию (выражение пластики тела и чувств переживаний, «танцы сидя», танцы для рук и ног).

- коррекц-я ритмика – основана на синтезе музыкоритмодвиг-го воздействия.

- психогимнастика (пластич-ие этюды, упр-ия-игры напр-ые на соц.- эмоц и двигат-е умения реб-а).