Глава yi

ПсихИческие особенности детей с МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННЫМИ (МИН) И ТЕМПО-РИТМИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ (ТРН) РЕЧИ

§ 1 Особенности познавательной сферы детей с мин и трн

Особенности перцепции. При брадилалии отмечается замедленность слухового восприятия; при заикании отмечается недоразвитие музыкального, тембрового, звуковысотного и динамического слуха (Г.А. Волкова, 1985). Отмечается также нарушение фонематического слуха у части заикающихся (В.И. Селиверстов, 1994).

При заикании отмечаются нарушения орального и динамического праксиса. Л.Я. Миссуловин (2002) указывает, что нарушения орального праксиса носят преимущественно грубый характер, вплоть до оральной апраксии, а нарушения динамического - умеренный. По данным Г.А. Волковой (1985, 1999), патология динамического праксиса может проявляться в виде нарушений переключаемости, координации, наличия гиперкинезов.

При брадилалии отмечается замедленность процессов внимания, трудности переключаемости, инертность, склонность к стереотипиям. При тахилалии страдает речевое внимание, оно характеризуется неустойчивостью, повышенной переключаемостью, недостаточным объемом.

При заикании внимание характеризуется в зависимости от клинической симптоматики. При невротическом заикании повышено внимание к своей речи, к реакции окружающих на судорожные запинки. В то же время возможно отсутствие коррекции речевых ошибок. При неврозоподобном заикании особенности внимания будут обусловлены наличием резидуально - органического поражения головного мозга. Внимание характеризуется поверхностностностью, истощаемостью, трудностями концентрации и переключения. Возможно нарушение модально-специфического слухового внимания.

Мнестическая деятельность при брадилалии характеризуются замедленностью мнестических процессов. Особенности памяти при заикании обусловлены наличием феномена фиксированности на своем дефекте. В памяти сохраняются представления о речевых запинках и о том, что связано с ними первоначально в непроизвольной, а затем в произвольной памяти (В.И. Селиверстов, 1994).Приневрозоподобном заикании нарушения памяти связаны с наличием церебрастенического или гипердинамического синдрома. При церебрастеническом синдроме снижение памяти затрагивает все три этапа (фиксацию, удержание, репродукцию информации), но удержание информации страдает в большей степени.При гипердинамическом синдроме снижение памяти обусловлено неспособностью сохранять внимание, снижением избирательности, неспособности к концентрации; повышенной отвлекаемости (М.И. Буянов, 1989; Е.М. Мастюкова, 1995).

При нарушениях темпа речи отмечается ряд особенностей мышления. При брадилалии отмечается замедление мышления; при тахилалии – ускорение мышления, течение мысли быстрее, чем способность ее артикуляционного оформления. При баттаризме также отмечается несоответствие темпа мышления и речи: отмечается дискоординация между скоростью течения мысли и речемоторной функцией. При полтерн мышление характеризуется разбросанностью, недостаточной логичностью (Г.А. Волкова, 1999).

Об особенностях мышления при заикании следует говорить, учитывая феномен фиксированности на своем дефекте (В.И. Селиверстов, 1989, 1994). В процессе осмысления дефектной речи при заикании задействованы все основные виды мышления от наглядно-действенного до абстрактно-логического. Происходит формирование умозаключений заикающегося о себе как о носителе дефекта.

При неврозоподобном заикании возможно нарушение мышления в связи с наличием резидуально-органического поражения головного мозга, которое проявляется в виде церебрастенического или гипердинамического синдрома (М.И. Буянов, 1989; Е.М. Мастюкова, 1995). При церебрастеническом синдроме страдают, прежде всего, предпосылки интеллекта (восприятие, внимание, память). Интеллектуальное снижение проявляется в виде идеаторной медлительности, инертности, персеверациях, склонности к идеаторным стереотипиям. При гипердинамическом синдроме выраженные нарушения внимания, импульсивность поведения затрудняют интеллектуальную деятельность.

Воображение как одна из форм мышления при заикании формирует образы предстоящих речевых ситуаций, предвидение своих речевых запинок, ожидание их в определенной ситуации или видах речевой деятельности (В.И. Селиверстов, 1989, 1994).